教师之友网

标题: 中学地理教科书叙述方式介绍与探讨 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2013-2-15 13:38
标题: 中学地理教科书叙述方式介绍与探讨
中学地理教科书叙述方式介绍与探讨

北京师范大学资源与环境学系王民

【摘要】从内容表达方式与展现功能特点，地理教科书的叙述方式可以分为客观介绍方式、主观解释方式、开放讨论与批判方式。进一步分析探讨这三种方式的表达特点、功能作用、现状问题和实际案例。【关键词】地理教科书叙述方式客观介绍主观阐释开放讨论地理教科书的叙述方法是多样的，我们一般是从语言的角度提出要求，例如，"课文要简明、扼要、通俗、生动，文字和标点必须符合规范"。严格地讲，这些只是技术问题。本文所说的叙述方式是高一层次的问题。国外的教科书研究者认为，地理教科书的叙述有些部分是客观的，有些部分是主观解释型的，还有一些是开放性和批判讨论的。因此，地理教科书的叙述方式可以分为三种，即客观介绍、主观阐释、开放讨论。 一、客观介绍 客观介绍是根据事实，力求客观准确地反映所描述的地理事实。这种叙述方式仍然主导着一些教科书的编写与研究。但是，这种方式首先遇到的问题也正是地理教科书的准确性问题。地理教科书的客观叙述应该达到何种程度？应该准确到何种程度？例如，关于柏林人口的叙述："柏林的人口不超过400万或者说柏林城市有3472000人。"对于人口数量的叙述还可以更精确。但是，哪一个更有意义？显然，第一个叙述更有意义。因为，学生把城市视为到处建满房屋的区域，而不是人口统计数字。况且，人口统计数字也是不断变化的。教科书作者应该如何使教科书简单化而不歪曲事实？到底需要不需要让学生记住诸如工农业产值、工业产品的产量？如果需要记住，在何种层次上是合适的？这些是客观方法需要解决的问题。我国现有的地理教科书，大多还采用客观介绍方式，也就是以客观描述事实为主。 二、主观阐释 主观阐释侧重不同人的看法。在教科书中，应用主观阐释方法，有直接引述某些人的看法；有摘录书、报、杂志的文章或片段，反映不同的观点。具体研究比较教科书的对象、使用者和作者的见解和解释，即学生、教师、编者的看法等。
（一）学生的反映
学生对教科书的看法往往给人以深刻的印象。英国12～13岁学生对英国使用的不同种类的地理教科书的评价（Wright，1987）。优点："我喜欢书中的图片，因为有很多种。""这些图片是活动的，不只是摆设，我能理解课文的意思。""有许多彩色图片和一些彩色图表。""课文描述及用词通俗易懂。""没有太多的生词，很有趣。" 缺点："太复杂了，太令人痛苦和厌烦，不能给予新奇、刺激的东西。""不易跟上课文。""根本没有生气。""令人厌烦--再厌烦--只有厌烦。" 关于澳大利亚学生对教科书的评价的研究（Wright，1990），给我们以下有价值的结论。 1．大多数学生不能发现黑白照片的作用。 2．来自各年龄组的学生最严厉的批评是教科书课文太长、太难懂。 3．对学生来讲，动机是最重要的。 4．鼓励学生作出批判性的评论，比接受教科书的信息、观点对他们面对将来的社会更有好处。 5．询问学生对教科书的反映将会使教师更加了解他们的学生，可以促进和激励课堂教学。 6．学生评论教科书应该成为教师日常工作中一项有趣、创新的工作。 7．我们应该邀请学生对课本进行再认识，对课本作出的反映应该听取和反馈，走访作者。客观方法要找到一种测试有效性的方法，而主观方法从上述有意义的数据本身找到有意义的东西。例如，柏林的人口是400万，还是347万，从客观方法讲，越准确则越客观。但是，怎样才是有意义的？客观方法本身无法判断，只能通过主观方法进行判断。介绍柏林人口数量至少要表达两个含义，一是按人口数量，柏林是特大城市；二是柏林是德国人口最多的城市。我国的地理教科书中的各种数据应该精确到什么程度？应该多从主观方法的角度去考虑。 1993年10月，为进行"中德中学地理教科书比较研究与编写"，笔者曾对北京市9所中学的初中18个教学班进行有关德国情况的调查。其中学生"获得有关德国知识的渠道""对德国地理感兴趣、想知道的方面"两部分，也可以视为利用主观方法对地理教科书进行的研究。所调查的学生想知道德国人文地理方面的知识，如风土人情、名胜古迹、自然景观、人们的生活状况、工业、汽车制造等。概括起来，学生想了解与人相关的德国地理，与日常生活相关的德国地理。学生获得有关德国地理知识的渠道主要是广播电视，初一学生为71％，初二学生为80％，高一学生为79％。而从地理教科书获得的德国知识的比例则较低。
（二）走访作者
教科书作者所写的教科书可以印刷百万、千万本，在我国甚至以亿计，从数量上远远超过获奖的作家，但他们往往不起眼。实际上，教科书作者具有很强的影响力，但却很少被采访，很少被人知道，国内外都是如此。例如，我国著名的地理教育学家陈尔寿先生，是人民教育出版社的编审，他也是建国以来我国多本中学地理教科书的主编，亲历建国后我国地理教科书的发展变化；还有中国地图出版社的刘明光编审、陈潮编审等，编写了大量的中学地图册、挂图等。对这些老先生的访问研究是很有价值的，将促进我国地理教科书研究的深人。目前，虽然有一些介绍，但还远远不够。对教科书研究者来说，应该将调查的结果反馈到教科书编者那里，进行交流沟通。这样既可以深人理解编者的意图，也有助于教科书编者了解不足，及时修改，提高水平，往往可以使教科书研究深人下去。在这方面，教科书编者与研究者的关系类似于作家与文学评论家的关系。
（三）男学生与女学生
国外的教科书研究者还关注这个问题，即教科书是写给男学生看的，也是写给女学生看的。而今天教科书的编者多数是男性，这有可能存在忽视他们的读者有50％是女性的情况。男生和女生在认识空间、区域等方面，有不同特点。国外对此进行过大量研究。1996年在荷兰海牙举行的第28届国际地理学大会上，地理教育委员会同性别与地理学委员会联合举行研讨会，探讨地理教育中的性别差异。如男女学生在不同年龄阶段，对于不同的课题、地区的学习兴趣和学习方法上存在差异，并据此探讨了一些改进地理课程结构、教学内容和方法的措施。有研究报告显示；男生对自然灾害、救济赈灾、城镇地区、工业、超级大国等课题感兴趣；而女生对发展中国家、森林的消耗、外国人、旅游和环境等课题更感兴趣。对于所学习的地区，男生对美国、日本、德国等发达国家更感兴趣；而女生则对本国以外的其他国家和地区更感兴趣。男生似乎更愿意接受一些抽象的媒介信息（地图、图表），而女生则对具体的媒介信息（图片、文字说明、表演）更感兴趣。如何考虑女学生的学习特点，这确实是我们在教科书研究中需要研究的一个问题。进一步延伸这个问题，在中学根据教科书进行地理教学的多数为女教师，她们在地理教学中，是否考虑过课堂中有50％左右的是男学生？是否考虑过男学生学习地理课的特点？这也需要进行研究。性别差异研究目的在于充分调动男女学生的学习积极性，克服消极因素和认知困难，科学地组织课堂教学活动。（四）教师怎样使用教科书实际上，这是教科书到底起什么作用的问题。是把教科书作为"圣经"，还是作为可以讨论研究的材料，这个问题在不同的国家是不同的。比如，我国的地理教师一般都非常重视地理教科书，一些地方在教学中普遍存在在教科书上划重点记忆，以至背诵课文的现象。而国外的地理教师，如美国、德国等国的地理教师对教科书中知识的重视程度要弱一些，而对地理教科书讨论研究的重视要强一些。教师到底应该怎样使用教科书？这除了从教师与教科书的关系来研究，还应该从学生与教科书、教师与学生的关系去研究。 三、开放讨论 这种方式将具体材料和问题展现给学生，供他们讨论，自己寻找答案。这种方式的采用涉及教科书怎样对待争论的问题，目前地理教育中能够引起争论的问题有很多。例如，宗教问题、环境问题、妇女地位问题、边界问题、大型建设工程等。教科书研究者对这种问题很感兴趣。环境问题是一个敏感的问题。例如，英国地理教育专家分析了1970～1980年英国教科书中关于核电站的描述。1960～1970年，当时出版的教科书显示希望展示核电站的倾向，因为政府大力推动、促进这种先进技术，在20世纪70年代后期，所有的教科书都倾向于编人核电站的有关内容；而到80年代中后期，所有的教科书都有一种反核电站的倾向。这些有倾向性的问题与当时所处的时代有关。1994年笔者去德国访问，曾参观过位于巴伐利亚州北部的一座核电站，据介绍，这座核电站的发电量是我国秦山核电站的三倍。当我将这座核电站作为德国的先进标志予以拍照时，德国学生告诉我，核电站在德国已不受欢迎了。德国这届政府上台后，已经确定了逐步关闭核电站的政策。2000年夏季笔者再访德国，从南到北，发现建立了许多巨大的风车阵。与1999年相比，2000年上半年德国风力发电装机容量上升了12％。按照德国的规划，2050年德国消耗的能量将有50％来自可更新能源。这些变化不可能不反映在地理教材中，的确，近几年德国出版的地理教科书中增加了风力发电站的景观照片。当然，如何在教科书中介绍核电站，由于不同国家有不同的国情，不能一概而论。这个方法与教科书编写的一个传统原则是相矛盾的。传统的地理教科书要求只写有定论的内容。现在来看，这个原则需要修改，因为，有些定论是变化的。例如，适合计划经济的一些地理布局的原则和规律，在市场经济条件下，就不适用。再有，今天可能是定论的东西，明天可能变成不是定论的东西，如核电站。因此，对于目前一些有争论的东西，可以让学生讨论。应该告诉学生，世界上惟一不变的东西就是变化。如果定论永远不变，老是定论，那么，世界也就无从发展了。有些问题讨论到最后，可能没有结论。对此，不必担忧，因为让学生讨论并关注问题，本身就是一件有意义的事情。当然，这种方式的具体应用要根据学生的年龄和理解能力。三峡大坝不仅是我国，而且也是世界各国地理学者感兴趣的问题。在《德国一中国--地理教科书视野的扩展》中，笔者在为德国学生和教师所写的中国地理部分，专门辟一专题对三峡水利工程加以介绍。对这个问题进行讨论，目的是为了使德国的教师和学生全面、客观地了解建设三峡大坝的背景、要解决的主要问题、有利与不利之处以及全国人大的决定

欢迎光临教师之友网 (http://jszywz.com/)