| 个性化学习：英国2020年的教育愿景 |
| 2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告。在这份报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。 个性化学习（personalising learning）并非一个全新的概念，它已经在英国最好的学校得到实践，英国政府希望将之在全国推广，以缩小学生成绩的两极分化，促进教育公平和社会公正。 这份报告长达60页，题为《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》（以下简称《2020愿景》），为英国中小学未来15年的发展勾勒了一幅清晰的蓝图，并提供了教育改革的战略路线和实践步骤，目的是使学校教育更好地满足儿童和年轻人的需要，使他们将来的成功不受其家庭出身、性别和种族的影响。 《2020愿景》强调，确保儿童在早期获得尽可能好的教育，并在今后获得稳定、持续的进步，具有极端重要性。为了避免成千上万的儿童离开学校时还未掌握基本的知识与技能，需要对学校的教学方式进行彻底改变。 报告指出，到2020年，今年开始上学的儿童将中学毕业，他们或进入大学，或就业，或接受职业培训；今天进入教师队伍的新生力量，到那时将成为学校的领导。通过把焦点集中于每一个儿童的进步，个性化学习有助于解决长期存在的不同群体学生之间（如男孩和女孩，来自不同社会与经济背景的学生）的成绩两极分化问题。 “2020年教与学评议”由时任英国教育大臣罗斯·凯莉于2006年3月发起，现任教育标准局主任克里斯廷·吉尔伯特领衔。评议组的任务是为英国描绘出2020年个性化学习的愿景，并根据已有的经验和研究，提出实现愿景的建议。这份报告已呈交英国现任教育大臣阿兰·约翰逊，并在英国教育与技能部的官方网站上发布。 吉尔伯特说：“毫无疑问，如果仅仅在原路上继续走，教育系统无法在提高教学水准方面大步前进——需要另择新路。” 《2020愿景》对以下问题进行了深入的探讨：支持个性化学习的教学策略，尤其以提高落后学生的学习成绩为重点；学校建筑设计，以及新技术的使用如何促进个性化学习；如何让家长最大限度地为子女的学习提供帮助；教师职业发展与人事改革对实现个性化学习的作用；如何利用课程的弹性来增加个性化学习的机会；评估与责任制体系，以及对数据的使用，如何为个性化学习提供支持；学校间的合作，以及学校与其他相关机构的合作如何扩展个性化学习的机会。 《2020愿景》提出，要高度关注每一个儿童的进步，加强对促进学生进步的评估手段的使用，力争没有掉队的学生。 报告建议加强学生、家长与学校之间的联系，让学生为自己的学习作主，教师的教学更加针对学生的需要，家长积极参与学校的教学。帮助学生获得成为更好的学习者所需要的技能与态度。学校要让家长方便获得有关子女学习情况与进步的信息，并采取各种方式促进家长的参与。 报告认为，为了实现个性化学习，实现每所学校的每个儿童不断取得显著进步，政府也需要接受挑战。这意味着实施新的教师职业发展模式，重点是给予教师在课堂上和学校里的反思时间。同时，在教育系统内实施整体战略，促进教师职业群体的创新。 报告建议教育大臣组建一个大部分成员由现任校长组成的专家组，委托他们在2007年9月之前提交一份关于创建“教学创新体系”的报告，并制定出从2008～2009财年开始执行的行动计划。 报告提出的建议还有： 应把基于课堂和学校的教师职业发展作为一个长期的重点，首当其冲的是改变教师的学习评估实践。 所有学生都应该在学校有至少一个成人对其学习需要有全面的了解，并对其学习进步进行全程监控。在小学，这通常由班主任来负责；在中学，这意味着调整学生个人辅导制度的重点，更加重视学习。所有中学都应该利用现有的教师与教学辅助人员，为学生配“学习导师”（并非单科的学习辅导）。这将有助于学生重视自己的学习方式，并明确自己为取得进步所需付出的行动。 政府应该设立一个鼓舞人心的全国目标，力争没有学生在初中和高中阶段被“卡”住。教育大臣应该委托一个专家组研究如何使“国家课程”及其评估为个性化学习愿景提供支持，并提交相关报告。 为了建立一个更好的教学创新体系，教育大臣应广开言路，集思广益。政府应该为个性化学习划拨专项经费，为“一对一”辅导，和进步较慢的所有学生提供保障。 《2020愿景》摘要 个性化学习 个性化学习是以学习者为中心，以知识为中心和以评估中心的。个性化学习密切关注学习者的知识、技能、理解和态度。学习是与学生的既有知识相联系的。教学要激发学生的学习热情和兴趣：让学生识别、探究和纠正自身的错误认识。学习者是积极主动和好奇的：他们自己创建假设，提出自己的问题，互相训练，为自己制定目标，监控自己的进步情况，尝试冒险，并认识到错误和受挫是学习的一部分。学习任务要有足够的多样性和挑战性，以保持他们对学习的参与度，但又不至于太难，让他们望而却步。这将保证不同能力的学生都能获得成功，避免学生自暴自弃，注意力分散，进而引发其他行为问题。 个性化学习的评估既是形成性的（formative），又是总结性的（summative），为学习提供支持：学习者与教师一道对自己的进步情况进行监控，并寻找后续的努力方向。开放式提问，分享学习目标和成功标准，以及集中评分等，对于学习者积极对待自己的学习有很好的效果。给予学习者足够的反思时间，反思他们的学习内容和方式，可以一个人，也可以两人一组进行。他们的自评有助于提高他们的理解力。 个性化学习事关道德与社会公正：来自最贫困群体的学生，取得成功并参与高水平教育与培训的可能性最低。个性化学习是社会变迁为教育系统提出的严峻挑战，它意味着必须提高对所有学生的期望，并提高学校确保这些期望都能得到实现的能力。 软技能 学校需要确保年轻人获得雇主重视的技能和态度。在知识经济时代，它们已经变得越来越重要，有时它们被不恰当地称为“软技能”，其中包括： 高水平的口头交流能力 可信赖，守时，坚定 知道如何与他人进行团队合作 知道如何以批判的态度对信息进行评估 为自己的学习负责，拥有管理自己学习的能力和高效学习的习惯 知道如何在没有监督的情况下独立工作 有对问题进行调查并找到解决问题的办法的自信与能力 在困难面前保持豁达心态 具有创造力、独创精神、进取心和创业精神 还有很多因素影响着儿童和年轻人能否全身心投入学习，充分利用自身教育机会，这些因素包括： 做出好的选择和决策的能力 对自身行动效果的理解（坚信“有志者事竟成”），以及对自己如何影响事态的理解、专注，把自己投入到某项任务中并持之以恒 公共政策研究中心（ippr）最近发布的报告《自由的弃儿》分析了非认知因素对人的成就的重要性，并指出部分儿童缺乏获得有助于他们培养这些技能与态度的经历。因此，在缩小学生学习成绩两极分化的努力中，这些技能和态度对于某部分学生来说显得尤为重要。 这些技能和态度在继续教育、高等教育中的重要性并不逊于在职场中的重要性。但是，“国家课程”对它们的重视相对较少，而且，在国家考试和大多数公共考试中，它们都没有得到应有的评估、记录和报告。因此，在它们的重要性愈发凸显的时候，它们有被教师忽略，被学生及家长忽视的危险。 教学创新体系 面对个性化学与教的挑战，一些校长已经在学校营造了创新的文化氛围，为教职员工寻找、检验和实施提高教学的新方法提供支持。他们或与高校的研究者合作，或争取外部的支持，包括政府的相关部门。 目前还没有一个清晰的教学创新体系来指导教学创新知识的创造、获取和传播。但是，为了在2020年之前使改进的教学法得到广泛应用，一个高效的教学创新体系是必需的。 我们认识到教育创新通常取决于个人和机构的创造力，不能由政府来严加管理和控制。我们还坚信，目前的教育创新方式，远远不能满足下一个10年对教育创新的要求。 在目前缺乏政府引领的前提下，仅靠学校内部发起的改革还不足以创建一个能够应对未来挑战的教育创新体系。当务之急的行动包括： 在研究项目的确立和实施过程中，专业研究者与一线教师的贡献应得到更好的平衡。正在率先探索新的教学方法的优秀学校，缺乏足够的经费完成教学创新的知识积淀与传播工作，但这正是创新的核心。应解放教师，使他们有足够的时间和空间从事这项工作。 为教学创新的知识积淀与传播找到更好的办法，使所有学校都能及时了解最新的教学创新。这个工作靠单独的机构无法完成，很多由教师发起的教学创新因传播乏力而“养在深闺人未识”。 采取更加有力的手段把真正有效的新教学方法与一时的“跟风”区别开来，为识别最有价值的教学创新，对研究进行仔细审查。教学创新体系需要对新教学法有敏锐的反应，以便能够客观、全面地对之进行评价。 学校之间和教师之间的网络对于教学创新知识的传递具有潜在的重要性，这与“分享好经验”不是一回事。当一种在某地（学校或教室）起作用的教学实践被应用到另一个地方（通常有调整），真正的知识传递才发生。 《2020愿景》详解 考试制度：增大弹性，关注学生进步报告建议，如果学生足够聪明，应该允许他们提早参加考试。 目前，学校通常允许学生在16岁之前参加GCSE考试，但迫于学校排名制度的要求，学校仍然强制学生到7岁、11岁和14岁时参加相应的统考。 报告呼吁一个具有更大弹性的考试制度，学生可以跨越年龄段参加考试，由教师来判断学生是否做好了参加考试的准备。 报告说，在将来，教学的组织将不再依据学生的年龄，而是依据学生的发展阶段（“stage not age”）。同学者不再是同一年龄的人，而是学习成绩相当的人。 基于同样的理念，报告建议创办更多涵盖小学和中学的“全年龄”学校，消除从小学到中学的过渡。 报告呼吁政府变通地对待学校成绩排名，不应过于关注最低标准和全国平均成绩，而应更多关注每个学生取得的进步。比如，对GCSE考试及格率的关注，忽视了后进学生所取得的进步。 报告建议依据“每一个儿童的进步”来评价学校。这意味着每一个学生都有自己的目标，学校在排名表上的位置，由多少学生达到了自己的目标来确定。 《2020愿景》还建议，对于考试成绩较差的学生，也应该给予更多的承认。在GCSE考试中获得D及以下成绩的学生，应该获得相应的证书和回报，而非被贴上失败的标签。 “一旦学生落后于同龄人，他们就不太可能取得显著的进步。”报告说，“这将愈发地使他们面临无法体验成功，甚至自暴自弃的危险，无论是在学校里碌碌无为，还是完全弃学。” 英国政府已经为改革考试制度采取了很多措施。就在上个月，布莱尔首相发表讲话对国际文凭（IB）表示支持，将IB视为A-level考试之外的另一个选择，并宣布从2008年开始将有一批“职业文凭”问世，为学生在媒体、建筑和卫生等领域取得资格认证提供机会。 男生成绩落后问题：区别对待，改变教学策略 英国男生跟女生的学习成绩差距还在拉大，尽管英国政府已经为之作出了不少努力。 英国11岁儿童不会正确阅读的占20%，其中大多数是男孩。研究显示，到他们16岁时，他们很可能落后得更远。 去年夏天，只有53%的男生在普通中学证书考试（GCSE）中取得至少5门及格的成绩，而女生的这个比例是63%。男生的这个成绩比女生落后了7年，即相当于女生在1999年取得的成绩。 为给男生开设额外的读写课，英国政府已经投入了经费，但差距仍然存在。报告说，男生关键学科成绩差的问题是一个“长期的忧患”，必须得到解决。 报告建议为不同性别的学生采取不同的教学策略，以更好地激发男生的积极性。 报告说，“有关男生和女生学习动机的研究显示，二者之间的差异在年龄较小的时候便存在。男生比女生更加相信他们擅长数学和科学，而女生擅长阅读和艺术”。 “男生更加倾向于把自己的成功归因于内在的，稳定的因素（如能力），而把失败归因于外在的，不稳定的因素（如坏运气）。” 报告指出，从很小开始，男生受益于更加“活泼”的阅读教学法，如强调字母与读音关系的看字读音教学法（phonics）。 报告还说，考试应该为男生变得更加具有竞争性，建议更多使用“快速问答”和“体育教练”式的考试反馈方式，教师要明确地给男生指出为获得进一步的提高需要采取的行动。 报告认为，英国的教育督导机构——教育标准局应该大力表彰那些在这方面做得好的学校，并在其他学校推广他们的教学经验。 课程：适应每个学生的需要，教学方式多样化 长期以来，中小学因课程枯燥，无法吸引所有学生的兴趣而备受批评。很多孩子反映，他们在学校“长时间地听教师一个人说，或抄写黑板和书上的文字”。 报告指出，尽管从1988年开始实施的“国家课程”“从来没有覆盖所有课程内容的意图”，但是，很多学校仍然觉得它“过于全面，指令性过强，给各地和学校发挥的空间太小”。 此批评是《愿景2020》的核心。事实上，该报告正是英国政府在认识到传统的学校教育使大量学生遭受失败后委托专家起草的。 报告并没有建议取消“全国课程”，但强调学校应使教学适应每个学生“不同的，正在发展中的能力”。教学应该适应儿童的需要，多采取“一对一，二人一组或多人一组的方式”。报告建议学生应该加入“课程团队”，与教师一道对教学方式进行评估，并提出改进建议。 学校还应该通过问卷调查收集学生对教学的反馈，甚至应该参加教师的面试评审团，选择自己的教师。 报告还说，教师应该对学生的学习实施定期监控，为落后的学生补课。为了给教师提供培训时间，每周可以早放学一天。每学期给部分教师提供特别假期，供他们参加在职培训。 家长问题：提供支持，加强沟通 教育效果与家长支持度的关联性早已被研究所证实。报告建议，为保证教育效果不受到学生家庭的负面影响，学校应该为家长开设子女养育课程。 不过，英国政府在家长问题上采取的措施却屡遭指责。2006年11月，英国政府出台了教家长给孩子唱儿歌的计划，遭到了政治反对派的嘲笑。去年早些时候，英国政府威胁要把小流氓的父母送进家长学校，被一些评论家认为过于严厉。 《2020愿景》建议采取一个更加明智的办法，把重点放在为贫困家庭提供支援上。报告说，“好的养育方法是可以学会的，打破贫困的恶性循环是关键”。 报告建议给子女学习成绩落后的家长提供请周末家教的钱。学校应该开设“父亲与子女”课程，以促使父亲发挥好模范带头作用。 总的来说，父母需要对子女的学校生活有更好的了解。当孩子在学校有精彩表现，学校应通过“电话、手机短信或电子邮件”等方式告知家长。每年应该安排教师与家长见面的时间，而非仅仅是晚间的家长会。 报告认为，“增强与家长的互信，建立关于子女学习情况的对话，提供有关学校职责与子女进步情况的信息”，是解决问题的关键。 （译自英国《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》 来源：教育发展研究室 |
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