活动类型和性质 | 幼儿 | 教师 | 概念的获得 | 情景举例 | ||
自主性科学活动 | 自 由 性 | 按照自己的兴趣自发开始活动自由选择材料自主控制活动(活动内容、方法等) | 活动前,提供丰富而有趣的环境。活动中,不参与幼儿的活动 | 少 多 | | | | | | | | 教 儿 师 童 指 自 导 主 程 探 度 究 程 度 | | | | | | | | 多 少 | 通过操作,对概念有概括性的认识 | 自由活动的时间,四个幼儿跑到沙池里用不同大小和形状的容器去装沙子 |
支架性科学活动 | 随 机 性 | 自发开始活动,在教师的指导和帮助下克服一些困难,解决一些问题 | 活动前,提供丰富而有趣的环境。活动中,适时介入幼儿的活动并给以指导 | 通过比较、测量等技能,验证自己的假设,自己建构对概念的认识和意义 | 小明把一只蜗牛带到教室,孩子们观察并问教师一些问题,教师借机开展“蜗牛爱吃什么”的活动。 | |
结构性科学活动 | 计 划 性 | 幼儿在特定的时间按照教师的要求操作材料,完成活动 | 活动前,计划好整个活动,活动中,按照幼儿的表现,及时调整活动 | 在教师的指导下,幼儿的探究活动不仅经历提出和验证自己假设的阶段,还要与大家交流分享,从而获得对概念更充分的理解 | 教师让幼儿收集不同植物的叶子分类并讲述叶子的结构 |
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