□ 常亚歌
近日，我去听赵老师的作文随堂课。到他们学校，才知道他教的那个班级去参加了一个竞赛活动。于是，赵老师只好带着我们去隔壁的五年级借班上课。“同学们，昨天我们参加扫墓活动，现在请大家说说心里话。”赵老师一开始便直奔主题。
“我们知道了烈士的事迹。”
“我对烈士很敬佩。”
“他们为了造福人民，牺牲了自己。”
……
学生不断重复着“相似”的看法。此时，赵老师在黑板上写下两个字——思想，然后说道：“老师也谈谈自己的感受。我昨天最大的感受就是太累了。我还知道，有个同学因为没有实现自己的‘愿望’，感到非常失望。因为他想返程的时候，从虎山岭上下来，多看看风景，但老师没有让去。同学们，你们能从刚才老师所说的感受中发现些什么吗?”
教室里一阵沉静。
看到同学们不言语，赵老师接着说：“别人说什么，我们也跟着说什么是不行的，因为我们每个人的想法都不一样。”赵老师说着，转身写了一句“继承先烈遗志，做一名合格的小学生”，然后接着又讲道：“有这种想法是应该的，因为我们做这个活动的目的就是教育活动。然而，当我们写的时候，就应该去想整件事情的经历以及带给了我们什么启示。我们只有想通了才能动手。好，现在我们准备着手写昨天扫墓这件事情，我们该怎样去写呢?”
生1：要写出去扫墓的目的。
师：我要知道你怎么写出扫墓的目的。
生2：要写出自己的感受。
师：怎么写出自己的感受呢?
学生沉默，陷入思考。
“联系生活实际中自己是怎么做的，想想以后该怎么做。”有学生站了起来回答道。
“好，那我们现在该如何叙述这件事情呢?”赵老师边说，边顺势在黑板上写了两个字：“过程”。
由于学生是第一次遇到老师这样讲作文，使得课堂上老师和学生交流起来都有点“费力”。但赵老师仍坚持按先想通，再动手的教学思路，带着学生把“扫墓过程”的几个点列在黑板上：“出发前—路上—到达—扫墓—回来”。
这时，学生似乎一下子找到了灵感，纷纷把昨天活动过程复述了下来，还有部分心急的学生已经开始动笔了。此时，赵老师又在黑板上写了四个字——文中有我。然后，又以“心情”为主线对文中的“我”进行了梳理(板书如下)：
此时，赵老师才让学生以板书为参照，以“过程”为明线，以“心情”为暗线，列出各自的写作提纲，然后，又对即将开始的写作做了几条规定，才让学生动笔。
当然，关于生活作文的教学方式赵老师很难在一节课中全面体现，毕竟教育活动是由几个甚至十几个重要因素共同影响的。但就赵老师而言，我们还是把他作文教学中的几个重要因素摘选出来一起分享。
作文训练是赵老师整个语文教学活动的核心。无论课堂上对课文的解析，还是在课下与孩子们的聊天，只要有他与学生们交流，就有他指导学生作文的影子。因此，他的学生总能把“喜宴”“上香”“那一次，我赔了”等生活趣事变成鲜活的文字呈现出来。而我们很多时候，只有在每周的作文课上才涉及作文教学。
其次，他对作文训练的重心与我们不同。从上面的课堂中不难看出，对于一个初次上课的班级，为了帮助学生梳理文脉梳理，赵老师竟然用一节课的时间。当学生完成写作之后，他把重心放在交流和互评上，而不是去批改学生的作文。而现实情况是，很多时候我们把大量时间用在批改环节上，对写前选题及文脉的梳理投入不够，这样，即便我们篇篇批改，但对学生而言，“习作”已经成了“过去时”，最佳的训练时机已经“丧失”。
最后，在让学生动笔之前，赵老师要公布自己的“写作三不准”：第一，没有想通不允许动笔。第二，书写期间不允许涂改、不允许写错字、不允许有病句。第三，不允许把稿纸弄脏、弄破。如果违反了上述纪律，需换一张重新写，并受到一定的“惩罚”。也就是这种写前的宽松与自由和近乎苛刻的写作要求，才让他的学生不仅乐于动笔、善于观察，而且还养成了一种很好的学习和做事习惯。我想在这一点上，用“作文教育”比喻“做人教育”好像更为贴切一些。(作者单位：济源市教育局)(本版插图：李庆琦)