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标题: 概念教学的几点尝试 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-3-15 15:47
标题: 概念教学的几点尝试
概念教学的几点尝试
承德民族师专附属中学董秀梅
化学概念是人们对物质发生化学变化本质属性的认识。所谓的本质属性即某一类事物独有而区别于其它事物的性质。化学概念是整个中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。因此，只有理解和掌握了化学概念，才能牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能，形成深究化学问题的能力。正因为如此，化学概念教学一直是化学研究的重要课题，在中学化学教学中占有十分重要的地位。新教材有意淡化概念，现就新教材概念教学谈几点具体体会。
首先，从概念的形成上认识化学概念。
概念的形成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别。抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。因此，在教学中根据概念的形成过程，先让学生从感性上认识一些物质，然后再归纳总结为理性认识，总结出概念的含义，最后用实例来检验学生对概念的理解程度，依此来达到应用的目的。
例如，在“氧化物”这一概念的教学中，先让学生总结学过的化学式，“Al2O3、SO2、MnO2、H2O2、CO2、Fe3O4”等等，然后写出名称“氧化铝、二氧化硫、二氧化硫、过氧化氢、二氧化碳、四氧化三铁”。再要求学生讨论名称的共同点，学生会惊喜地发现都有“氧化”二字，因此，非常自然地引出“氧化物”这一名称。接着做总结，像名称中有‘“氧化某”、“几氧化某”、“几氧化几某”的均为“氧化物”。接着继续让学生观察总结氧化物化学式的共同点，学生会看到，化学式中都有大写字母“O”，且都在化学式的后办半部分。另外再要求学生看另外一部分，他们同样会发现也有一个共同点，就是均有一个大写字母。不同之处是有的还有一个个写字母，右下脚的数字也不相同。总结了这些之后，向学生简要介绍元素以及元素符号的写法，学生比较容易接受，同时为化学式的书写打下伏笔。再要求学生用元素来给“氧化物”下定义，80％以上的同学都能总结出来。学生自己总结出概念之后，会异常兴奋，印象非常深刻。但是，知道了概念，并不是最终目的，目的是会应用。把前面学过的或者没有学过的化学式写出来，几乎每一个人都能辨别出来，哪些是氧化物，哪些不是氧化物。再通过讨论两个问题：（1）是不是含氧化合物均为氧化物？（2）氧化物都叫“氧化某”吗？学生能够列发出一些特例——水，这种氧化物，知道如何区分氧化物。这一难点一旦突破，单质、化合物的概念也迎刃而解。概念理解起来比较容易，学生会感觉化学并不太难学。学生自己能够深入探究，由自己亲自总结，得出结论，因此对化学产生了极大的兴趣。
第二，初中生刚接触化学，有许多有趣的实验，学生的情绪处于高兴的兴奋点上，对于接着出现的原子、分子等一系列抽象概念，学生会很失落，这些抽象的概念令学生望而生畏。因此，在教学中，就要利用多种方法，使难于理解的概念简单化。例如，恰当地利用图象、分子模型，待别是制作多媒体分子动画模拟来描述分子、原子，能更好地帮助学生掌握概念。
首先，在概念教学中向学生展示分子。原子照片，让学生看到这些微小粒子确实是真实存在的，学生看到这些粒子之后感觉非常新奇，产生了非常强烈的求知欲望，为我们介绍分子、原子的概念做了铺垫。在教授分子、原子概念时，使用多媒体效果展示化学变化中分子的变化和原子的重新组合，使得这些抽象概念理解起来通俗易懂。
其次，充分利用学生实验和家庭实验，使学生获得概念的感性认识，体现学生的自主性和探究性。学生通过设计实验，进行实验操作，观察记录现象，进行数据处理，分析推理获得结论的全过程是实现探究究学习的重要途径，能使得学生对概念理解起来更在现，更显而易见。
第三，运用辨证唯物主义发展的观点看问题。化学概念本身是发展的，应在认识过程中循序渐进，逐步深化，在新理论层次上加深有关旧概念的理解。随着学生所掌握的物质结构知识的加深，旧概念又可获得高层次的理解，成为高层次的新概念。概念的层次性，也就要求教师教学的层次性。例如，初三学生刚开始接触的“氧化反应”，指的是有“氧气”参加的反应，当学习到“氢气”的还原性时，会发现，“氢气”与“氧化铜”中的“氧”发生的仍然是氧化反应，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指的是“氧气”，而是氧元素。再通过学习“化合价”知识，知道“凡是有化合价升高”的反应，都属于“氧化反应”，这样。氧化反应的外延在逐渐增加。随着学生所学知识的增加，学生不但掌握了概念的内涵和外延，对概念的理解也逐步加深。发展性概念的出现，要求我们教师要注意概念的广度、深度，分阶段教学，不能一次性教给学生，如果那样的话，学生会感觉应接不暇，难于理解，造成对化学学习失去兴趣，得不偿失。
在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生的思维，拓展知识的视野，建立相关知识之间的联系，运用已学的概念去理解新的事物，对化学概念做出合理的解释。学生理解概念，也不能停留在对概念下定义，作注解的水平上，重要的是，应鼓励他们广泛运用概念，这样才能使概念来自于实践，应用于实践，达到学有所用的目的。
概念教学是整个化学教学的重要组成部分。我们应当充分利用各种教学方法，使概念理解由枯燥变活泼，由死板变生动，发挥各种可利用资源优势，让学生觉得化学好学、易学，激发他们乐学的积极性，变被动为主动，就象德国教育家第多斯惠所说的那样“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。如果我们的教师都能达到这种境地，那么，我们才真正达到了教学的目的。

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