校本课程开发的研究评价标尺（节选） - 教师之友网

任何一个评价范围均需要从课程开发发生发展过程所涉及的“背景”、“课程（方案）”、“过程”、“结果”四方面提出相应的具体问题，透过具体问题的“程度”或“水平”科学合理把握，可以判断出课程开发的价值和水平。

重在课程开发的情景（条件、现实资源等）评估、学生学习需求评估、教师及学校发展基础与需要评估：（1）师生发展现实水平的把握程度。（2）学生兴趣把握程度。（3）学生课程需求把握程度。（4）课程资源分析的合理性。（5）政策限度的领会度。（6）社区课程期望值的把握度。（7）现有课程优势与劣势特征的把握程度。（8）现有教学材料质量把握程度。

注重分析课程（方案）选择、目标调适、材料重构与学生学习基础和需要的适宜程度：（1）课程（选择）与学校培养目标的一致性。（2）课程目标（调适）合理性。（3）材料（增删）与课程目标的一致性。（4）课程内容的准确性和科学性。（5）课程内容（拓展）的广度。（6）课程内容（延伸）深度。（7）课程材料组织进程的合理性。（8）课程材料对学生感知的适应性。

对于新编教材，除上述八条标尺外，还需要关注下述标尺。（1）教材内容：新颖、准确、综合；适应学生需要兴趣和能力；反映本土（学校）资源；有助于增强学校所追求的办学理念。（2）教材组织：逻辑与心理顺序统一；知识与经验的联系；主题、单元与教学过程的关联。（3）物质结构：篇幅恰当；装订正确；纸质良好；有适合学生水平的足够的图画图表；价格合理。

对课程实施中的优点和缺陷进行诊断：（1）课程实施方式与学校教育理念的适切性。（2）课程实施程序的明晰性。（3）学生采用课程的兴致。（4）参与实施课程的教师人数变化情况。（5）教师讨论实施课程的频度。（6）教师参与课程开发的坚持性。（7）地方教育当局对课程的成功感。（8）家长对课程实施的兴趣。（9）资源配置的合理性。（10）学校外部人士参与课程实施的频率。（11）对有特殊需求学生的关照度。

把握课程对学生、教师和学校发展的实际效果：（1）学生达到预期课程目标的程度。（2）教师课程理解能力改善程度。（3）教师协同课程教学能力改善程度。（4）教师驾驭教学材料能力提高程度。（5）学校凝聚力改善程度。（6）学校反思力提高程度。（7）学校特色显现程度。（8）学生个性发展程度。（9）比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生学习任务完成程度。（10）比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生个别差异获得照顾的程度。（11）比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生知识、技能掌握水平高低。（12）比较单纯（直接）使用国编/地编课程，学生在情感态度价值观变化状况。

需要指出的是，上述标尺只是从三大评价范围延伸出来的四方面的若干问题，这些问题不是每一方面的全面罗列，是列举，列举问题在实际评价过程中仍然需要立足实际进一步完善和具体化。