| 新华网北京４月７日电 基础模块教学时数为３６学时，拓展模块教学时数为３６学时…… 教育部网站７日通知，为提升中等职业学校学生的人文修养与艺术鉴赏水平，教育部组织制定了《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》要求各地相关部门认真组织实施。 公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。 大纲要求，通过艺术作品赏析和艺术实践活动，使学生了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能和原理，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自觉与文化自信，丰富学生人文素养与精神世界，培养学生艺术欣赏能力，提高学生文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。 教育部要求，各地教育行政部门要及时组织开展师资培训和教研活动，提高运用教学大纲的能力。要为教学大纲的实施提供必要的条件保障，确保教学改革工作顺利进行。 |
徐莉：道尔顿教育计划百年与“杜郎口经验” 迪卡米洛的《傻狗温迪克》，温柔甜蜜又带点儿忧伤的滋味仿佛故事中叫“里德莫斯.洛丹”的糖果。故事里，格洛丽亚替欧宝选了一棵树，让她种在院子里，当欧宝问格洛丽亚那是棵什么树的时候，格洛丽亚回答：“它是一棵等待结果的树，意思是说你必须等它长大后，才知道它是一棵什么样的树。”其实，每个人都是一棵等待结果的树。 由此联想到，教育的价值需要在受教育者之后的生活中被反复检验，当受教育者多年后回顾并梳理自己的受教育经历，他们的故事是对曾经的教育最好的诠释——所有的一厢情愿都会被个体经验重新检视效果，我们得以接近教育的真相。 管理大师德鲁克在《怀恩师》中再现了20世纪初期欧洲一所小学的教学状况[1]，虽然德鲁克先生以其犹太人的智慧表达了更为复杂的他对教育的理解，但最令我感到惊喜的却是埃尔莎小姐与苏菲小姐的教学方式。现实的教学中许多耳熟能详的美好描述几乎都与之相关：注重激发学生学习的主动性，注重兴趣的培养，注重学习方法的指导，因材施教，平等的师生关系，尊重与信赖，形成性评价……随你分析好了，我只觉得每一个细微处都是那么值得人反复回味。这是近一百年前的教育，近一百年前的教学，今天看来依旧饱含温度和生机。显然，这种教学方式在当时也是“奇怪”的，在德鲁克的眼里，那时多数教师仍“相当平庸”，他们“无聊透顶”，课堂“枯燥乏味”。是否可以这样理解：任何时代都是这样，少数与多数。还可以这样理解：教育中存有大量恒常的元素，一些基本的原则一直就存在着。 在欧美20世纪初的教育典籍中找到不少似曾相识的词汇与表达。基尔帕特里克（又译克伯屈）在《设计教学法》中提出的新教学法既强调学生自主、自愿地学习，调动学生学习的积极性和主动性，同时也强调教师应善于利用强制，使学生战胜学习中的困难，培养其意志力——对“儿童中心论”已经有了比较理性的思考。他提出的正学习（一种作业的直接学习，即获取某种知识和技能）、副学习（与完成作业相附属的思想与观点）和附学习（学习时所树立的理想和养成的态度）的概念，怎么看起来与新一轮课程改革所提倡的教学三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”有某种关联？阅读帕克赫斯特女士介绍道尔顿实验室计划起源部分时，我有无数“就是这样的！”感叹，而她的做法：“废除年级和班级教学，学生在教师指导下各自根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其能力、兴趣和需要，从而发展其个性”与同时代的蒙台梭利方法、文纳特卡制又有许多共通。你不觉得在埃尔莎小姐和苏菲小姐的教学实践中，这些元素也存在着么？同时，他们的实践与现时大力倡导的研究性学习、探究式学习、学生自主学习等等不断翻新的所谓的创新实践有着本质的相似。我甚至臆断，帕克赫斯特女士在乡村学校的经历极大地影响了她创造性提出道尔顿制这种新的教学组织形式。怎么会联想到复式教学？请原谅我的胡思乱想。在百年之前的先行者们身上，我无一例外地发现了杜威的影响力，无一例外地发现，他们是对教与学中教育者和被教育者之间的能动性和责任心进行了一次大胆的重新分配——这才是最重要的。 从“洋思经验”到“杜郎口经验”，从“先学后教，当堂训练”到“三三六自主学习模式”，其实，也不过是将教与学中教育者与被教育者之间的能动性和责任心进行了一次重新分配。“每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。”[2]这样的课堂上，“模式”并不是最重要的，重要的是教师在调动学生学习的积极性和主动性上所付出的诸多努力，包括对最初的混乱与茫然的承担。老实说，看到他们的经验介绍，眼前一亮是有的，但我并不震惊，因为我知道，唤醒被教育者的能动性和责任心，远不止这一种做法。令我感佩的是在多数中有这样的少数涌现，感佩打破现状的胆识，感佩他们用自己的智慧和坚忍获得了由这个时代界定的“成功”。 相较而言，这样的报道才真正让我感到震惊：“聊城市已经决定全市学校学习杜郎口模式，如果校长抵制，‘不换思想就换人’。”[3]这样的描述让我感到沉重：学校采取了强制手段推行新模式，“我们提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。”“学校甚至采取了‘株连制’，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚。”[4]一定要这样吗？我由此想到帕克赫斯特女士的话：“对于那些我们立志要教育的人来说，从一开始，教育中的自由原则就证明了其自身的合理性。”[5]我想追问“为什么”？谁能给我一个令人满意回答？ 在长沙一所知名小学观摩的全部时间，我都盘桓在学校的风雨球场，吸引我的是学校的特色，四到六年级同学的“日记小列车”，它显然也是学校最以为骄傲的亮点。从介绍中知道，它源自一位教师的个人创意——班上每五名同学为一组，围绕同一个话题，开展日记漂流的活动。每个孩子一周只写一次日记，但是他（她）的日记除了教师批阅还可以在小组中流传。这个创意很快被发掘，然后在集体的智慧下得到不断完善，并在四到六年级的所有班级中逐步推广，教师、学生、家长都参与其中。看到学校统一印制的精美日记本，看到一本本日记上不同孩子围绕某个公共话题的讨论，看到“护航”的家长和老师的笔谈，我非常感动和喜欢，我知道坚持做一件事有多么不容易，何况他们还做得那么好。可是，在夸赞和转述这个案例的时候，我却要附上这样一段感言：这个创意最值得称许的要素是调动了学生写作的积极性，澄清了为交流而写作的写作目的，打造了一个教师、家长、学生交流的平台。相信为了实现这个目标，一定有许多其他的方法。是否允许我有这样的担心，部分孩子、家长和老师可能不认可、不愿意参与这件“好事情”，他们有其他的特长和兴趣，但又“不得不”因为看起来好极了的举措兴起的“推广”而被动参与其中。没有了兴趣，就有了强迫，就变成一种伤害。试想一下：这么好的创意如果不只在一个学校推广，而是在一个区域，乃至全国“推广”，会是怎样的状况呢？我没有什么坏心眼。 我希望自己对所谓的“新理念”保持警惕，静心读书，对某些狂躁症和幻想症报以理解的一笑，躬耕于田畴，解决些具体的问题。我知道，所谓的“新做法”不过是在特定的情境中对现有问题某种程度的解决，解决问题的同时必然又生出不少新问题，周而复始。喜欢帕克赫斯特女士所说：“我一直谨防着这种诱惑，即，把我的计划变成适合任何地方任何学校的陈词老套的不可变通的东西。”[6]这是一位教育家的自知，她因此伟大。 2000年10月，美国道尔顿学校的理查德.布卢姆索校长应北大附中赵钰琳校长之邀，参加了由北大附中主办的“世界著名中学校长论坛”，他的主题报告中最引起我关注的部分是关于原有计划的改变，他解释这种发展虽然看似一种退化，似乎推翻了帕克赫斯特的原则，但实际上激活道尔顿教育计划的原则一直被保留了下来，可以看到，多年来他们付出了巨大的努力，希望学校与真实世界更为接近。我感到，“变通”中积累的大量应对实践问题的“经验”与那些恒常不变的原则一样，具有非凡的价值。计划的实施出了什么问题？是什么原因？如何改进？改进之后的效果如何？循环往复不止，就是一个实验计划的生机。 道尔顿教育计划历经百年，被实践不断丰富的同时并未改变其基本原则，纽约道尔顿学校作为目前美国最负盛名的学校，以它的“经验”告诉我们，找到正确的教育原则并坚持下来，然后在实践中不断改变具体的做法，以应对真实世界的需求是一条被验证过的道路。我更看重的是，一项教育实验计划曾经过长时间的酝酿，以及参与这项实验的诸方在起点处的“自觉”、“自愿”。 祝福杜郎口，八年不易，但愿长久。期待多年以后，洋思和杜郎口的孩子们以他们的人生故事来重估当下他们所受教育的价值，但愿他们呈给我们的也是一个又一个德鲁克心目中的“神话般的人物”。也很好奇，他们会以怎样的口吻讲述当年学校曾售卖门票给络绎不绝的参观者，讲述每天教室里都坐满了来自天南海北的观摩者。洋思和杜郎口的同行们依然觉得“很累啊！”吗？学校成功了，孩子们“成功”了，但愿你们也收获了幸福康宁。你们也是重要的，每一个。 [1]故事节选自《旁观者》（美）彼得.德鲁克著，廖月娟译，机械工业出版社，2005年11月版，P57页，见博文《等待结果的树（5）》，http://blog.cersp.com/30928/1259882.aspx。 [2][3][4]摘自《中国教育报》2006年3月22日的报道：《杜郎口中学的非典型教改》，记者张健。 [5][6]摘自《道尔顿教育计划》（美）海伦.帕克赫斯特著，陈金芳赵钰琳译，武锡申审校，北京大学出版社，2005年11月版，P14页和P20页。 （此为本文修改稿，刊载于《明日教育论坛》总四十二辑《生命教育》，《师道》2008年第一期上发表的是未经修改稿。） |
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 （21点50分，台上台下的讨论依然热烈。） 沙龙嘉宾： 高万祥 江苏省中语会副会长 孙明霞 山东省泰安市泰山学院附属中学教师 张硕果 焦作市教育科学研究所研究员 申宣成 河南省教研室教研员 常亚歌 济源市教育局名师培养工程办公室主任 韩素静 濮阳市油田教育中心教研室教研员 付以华 南阳市油田教育中心教研室教研员 丁保先 郑州市金水区纬五路第一小学语文教师 范通战 武陟县实验中学语文教师 毛广文 开封高中物理教师 主持人： 代修鹏 《教育时报》导刊部副主任 我的成长，我的影响 主持人：在这个环节，我们请“首届河南最具影响力教师”丁保先、范通战、毛广文围绕大会主题，就个体成长感受进行演讲。（丁保先、范通战、毛广文老师的演讲内容详见本期二版） 我们的成长，我们的影响 主持人：下面我们进入沙龙的第二环节，现场访谈获得“首届河南最具影响力教师”特别奖的5位老师。首先请焦作市教科所张硕果老师接受访谈，在之前的提纲沟通中，我们相约以“互为夏洛的美——在新教育中彼此成长”为主题交流，有请张老师。 张硕果：几年的时间，我先后选拔了两批榜样教师组建了新教育讲师团，走遍了焦作所有的县市区和大大小小上百所学校。2012年5月，在我和团队成员李志强、薛志芳、范通战、薛海波、齐加全等榜样教师的一起努力下，走进焦作师范高等专科学校，为即将毕业的师范生做了为期五天的新教育系列讲座，这也是他们收到的最为特别的一份毕业礼物。就这样言说榜样、讲述故事、分享成长，我和团队的老师们用行动书写着自己的生命传奇。 五年多的时间，我触摸着教育的温度，享受着教育的幸福。“从一所学校开始，从一间教室开始，坚守教育的底线，让每一个与我相遇的孩子因我而幸福”成为我们团队的共识。而老师们也在对理想教育的坚持和坚守中慢慢成长着。 主持人：谢谢张老师。接下来有请省教研室教研员申宣成老师。请申老师以“梦想的力量”为主题谈谈个体成长。 申宣成：梦想能够提供生命的激情和能量。南非总统曼德拉说过一句话：“如果你安于现状，你将失去生活的激情。”我们常常看到有些人天天工作而不知疲倦，似乎有用不完的力气；而有些人整天无所事事却牢骚满腹。这很可能就是因为有无梦想的缘故。我曾花十年的功夫自学英语，尽管遇到过巨大的困难，却从未感到厌倦，更没有放弃，因为我心里有一个大学梦。在攻读博士学位时，因为论文的事情，我曾多次彻夜难眠，但每当想起毕业的那一天，校长将为自己亲自颁发证书，亲人和朋友也将见证那一时刻时，我就又充满了力量，觉得付出的一切都是值得的。而且在写论文的一年多时间里，我甚至没有感冒过。心理学家认为，当你将自己的全部身心倾注到一件事情时，你的免疫力就会提高。 主持人：感谢申老师。下面请济源市教育局名师培养工程办公室主任常亚歌谈谈他的团队成长体会。我们拟定的主题是“书生的团队”。 常亚歌：我们组建阅读实验小组，选取一部好书作为共读内容，拟定一些活动章程等，我们开始了长达9个月的教师阅读实验活动。当我们把教育家阿莫纳什维利的《无分数教育三部曲》共读完了之后，便把这个阅读小组获得的经验直接移植到了首批50名教师名师培养对象的读书活动上。 “一花独放不是春”，只解决50人的阅读问题是远远不够的。其实，我们在开展“网络阅读”不久就倡议全市教师与我们一起跟进。截至目前，济源教师利用网络阅读《给教师的建议》活动已经持续了3年。针对济源教师读书的先遣队——名师培养对象而言，我们去年又启动了“书房计划”，即每人每月阅读和推荐一本好书，三年建成个人书房。我计划用更大范围的教师阅读来支撑教师专业发展，以求让教师以读书人的形象有底气地站在学生面前。 主持人：请韩素静老师谈谈心路历程。 韩素静：教师安身立命的地方是课堂，只有在课堂上站稳了脚，教师才能拥有专业尊严。在一线做教师时，我致力于打造自己的“生命课堂”，我总固执地认为：课堂不只是服务于考试，而是为了生命能够怒放，能够蓬勃成长；课堂不是灌输，而是激励和唤醒。 近两年，我走上了教研员岗位，虽然岗位发生了改变，但工作重心仍然是课堂。为了促进自己成长，也为了促进区域内教师的成长，我给自己定下要求：多深入课堂听课，坚持“听后必评，评后必写”的原则，把听课、评课和写课结合在一起。 主持人：小学美术教研员付以华做小学美术教师的时候，就有着自己的思考和探索。请他以做“小学科的播种者”谈谈“小学科教师”的成长。 付以华：昨天我作为一名一线教师带着一群孩子行走在艺术学习的路上。孩子的画面中一根根充满稚气的线条，一块块如生命般跳动的色彩总是让我感动，督促我前行，是他们构建了我今天成长的高度。 今天，我以一个研究者的角色搭建着教师成长的空间，角色的转变让我懂得了教师团队的力量，以我微弱的力量去影响周围的每一名教师。 明天，对我来说是一个不确定的变数，因为任何过多的想法在孩子面前都显得那么世俗功利。仰望星空，仰望孩子，在童画世界，把最美妙的种子播撒在孩子心田，用艺术润泽生命。这也是我明天的梦想。 河南教师的成长与影响 主持人：我们邀请来自江苏的高万祥老师、来自山东的孙明霞老师谈谈他们眼中的河南教师专业成长，谈谈教师的影响力从哪里来。 高万祥：教师的影响力从哪里来？换一个说法就是名师是怎样炼成的，教育家是怎样诞生的。第一，最具影响力的教育家型河南名师从哪里来？从工作成就中来——课上得好，文章著作写得好，班级团队带得好，讲课讲座好。第二，他们身上的共同的东西是在做具有美学意义上的真教育。美学就是影响。这些老师，无论小学、中学，无论教什么学科，他们的教学工作一定是到了美学层面。第三，从他们高尚的职业情操中来。人的情感，有初级阶段的，如好奇心，是本能的情感，而高级的情感，往往称之为情操，具有社会性，比如探索、良知、创造、良心。我坚信，在座的老师，拥有共同的良知和良心。对社会真正有贡献的人，一定是凭良知做事的。衷心祝愿中原大地涌现出更多的优秀教师，但愿五年以后，我们能再相会。 主持人：谢谢高老师。下面请孙明霞老师谈谈她对河南优秀教师群体的看法，谈谈影响力从哪里来。 孙明霞：教师就是学生的榜样。哪些方面的榜样呢？工作的态度是学生的榜样，是否用心工作，是否认真地对待每一个孩子，都产生着影响。再者，教师的生活态度也是学生的榜样。教师是否积极、阳光地面对生活，不怕困难、勇于克服困难的生活态度也是学生学习的榜样。 从教学的角度，知识是否丰富，教学水平是否高，把一些知识很巧妙地用恰当的方式传递给学生，也是一种影响。 一位教师，首先想到的是如何教好学，如何做个好老师。好老师就像一个发光体，在不断的努力、丰富、充实中正能量越来越高，影响着学生，照亮学生前行的路，同时，也给那些靠近你的人提供了光——能看到前方的路是什么。我想，这就是影响。 教师成长自由谈 主持人：教师影响力的形成途径、教师影响力的表现形式、普通教师如何绽放影响力、教师的影响力要到哪里去？大家可以自由发言。 陈伟华（舞阳县辛安镇第一中学教师）：河南老师就像犟龟，一直倔强地、努力地、执着地向前走，我们一定会遇到盛典。 雷玲（光山县司马光外国语小学教师）：教师不光是上好一节课，也不是带好一个班，更重要的是发出自己的声响，成为一个研究型教师。 朱丹丹（舞阳县保和乡第二中学教师）：有时候特别想按照自己的想法去做事，但现实往往又不允许，我想问一问孙老师，您到底是如何做的？ 孙明霞：现实和理想之间总有矛盾。但是，我们不能被评价制度绑架，在自己的岗位上尽我们自己所能，做我们能做的事情，哪怕一点点改变。也许一点点改变就能改变学生的一生。 （文字整理：本报记者代修鹏） |
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