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标题: 培养“单面人”成为“多面手” [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-4-11 07:08
标题: 培养“单面人”成为“多面手”

培养“单面人”成为“多面手”

——北京外国语大学英语学院教育教学改革纪实　

　　今秋开学，北京外国语大学英语学院的学生们发现，这学期的课程表发生了颠覆性的变化，必修课所占比例从84.3%大幅下降到45.5%，而选修课则由8门一举增加到18门。
　　北京外国语大学英语学院院长孙有中说，新的培养方案对课程设置的调整，只是英语学院教学改革的起点，要真正实现外语专业人才培养质量的飞跃，还要在教材编写、测试评价、师资发展等方面深入改革。　
　　“思辨缺席症”引发教学改革实践　
　　从20世纪80年代中期开始，我国高校外语教育经历了一次重大变革，即英语加新闻、经贸、法律、外交等复合型专业迅速发展。“当这些专业逐渐成熟并相继脱离母体成为独立的学院，外语专业仍不得不面对改革培养模式的问题。”英语学院副院长金利民说。　
　　2006年，学院英语专业改革正式启动，改革的核心是要挖掘学科的内在潜力，不走以技能课为主的老路。2009级英语专业本科生董恬玥说，大二时学院将辩论课设置为专业必修课，在课上采用英国议会制辩论的模式。“辩论课的话题从公共政策、国际政治、道德哲学，到文化体育、经济政策、医疗卫生，一门课程下来，不少同学不仅开口成篇，还成了各个领域的‘小行家’。”董恬玥说。　
　　“当时全国高校英语专业70%的课时用于听说读写课的技能训练，结合用人单位的反馈，我们率先开始从课程设置调整和教师发展两个方面平行推进改革。”孙有中说，英语学院从2009年把思辨融入教学方法、教材编写、课程设计等，延续至今，发生了实实在在的改变。　
　　教学改革实验以课程调整为核心　
　　实现语言技能训练与人文教育的有机结合，保障人才培养模式的改革成功推进，是北外英语学院教学改革的初衷。　
　　学院2012年英语专业本科培养方案全面渗透了以课程设置促进学科建设的改革思路，进一步调整了技能课和专业课的比例，以加强英语语言文学学科训练。与此前的培养方案相比，新方案的技能课从15门68学分大幅降低至8门33学分，专业选修课则从原来的8门16学分大幅上升到18门54学分。　
　　同时，学院还对学分体系进行结构性调整，大幅减少学时量。技能课从1224学时减少到504学时，专业选修课则从288学时增加到648学时。　
　　英语学院的改革首当其冲的是对技能课的全方位改造。“以前英语口语课分为口语1、口语2、口语3、口语4，主要体现技能的进阶，而现在变为交际口语、演讲、辩论，目标更明确，思辨色彩也更浓。”金利民说。　
　　英语专业2009级本科生孙余骁2010年能入选学校本科国际型战略人才培养项目，便是基于对国际政治、国际关系的浓厚兴趣。“学院允许我们减少语言技能课程的学习，而单独开设国际关系、文化研究、哲学等专业课程。”孙余骁说。　
　　育人系统构建以教师发展为核心　
　　记者见到英语学院副教授张莲，是在学院办的“培养思辨能力课堂教学工作坊”结业式上。该工作坊的核心意图就是向教师输送新的教学理念、策略和方法。　
　　除了英语学院副教授，张莲的另一个身份是学校教师发展中心的一员。以小班教学为特点的北外，至今依然坚守着“小规模”，全校仅有8000名本科生。学生少，教师却不少。仅英语学院就有90名专任教师。　
　　伴随着改革的脚步，2008年3月，北外英语学院教师发展与研究委员会悄然成立。“当培养理念和目标改变了，课程必然随之改变。课程变了，课堂教学模式也会改变，教师便要重新思考教学理念和课堂模式。”张莲说，教师队伍能否适应教学改革、更好地完成教学改革的预期是关键。　
　　其实，早在2005年，英语学院便成立了教师发展中心，作为全国外语院校第一批成立的院系级教师发展中心，成立的意图就是为教学改革提供支撑。　
　　而今，在多措并举的教师发展理念下，了解教师需求，从需求出发安排多种形式的交流、研讨，同时为教师提供实际操作的帮助，已经成为英语学院教师发展工作机制的常态。（记者柴葳）
　　《中国教育报》2012年12月5日第7版

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