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标题: “校本”贵在固“本” [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-4-17 01:46
标题: “校本”贵在固“本”
“校本”贵在固“本”
安徽巢湖市柘皋中学唐金龙【238062】

在新课程理念下，“校本”被频繁提及，也确实在教育教学实践中发挥着积极而有效的作用。“本”，就是根本，是底子，是基础。
为了说清这个话题，不妨分开来说。
一、校本教研
基于学校实际，切合教师专业发展路径的研究，可以称之为校本教研。这里的所谓“本”有两个层面。
1、学校需要
什么样的学校需要什么样的研究模式及操作规程。小学跟幼儿园不一样，跟中学也不尽相同。这里姑且不讲具体方法，只说理念。现在我们大多开展的校本研究，还是侧重于应试教育，研讨的内容多半是提升学校知名度，而方式也只有一个，就是设法提高学生的应试成绩。学校需要的其实是学生的全面发展，是全体学生的全面发展，而不是少数学习尖子的训练场。
可以说，当下校本教研已经被应试异化了，我们千万不能忽视教育之“本”是培养具有综合素质与创新因子的人才。如此说来，基于学校发展的校本教研，理应目中有“人”，而这个“人”不是考试机器，是所有人。
现在强调创办特色学校，避免千校一面，似乎为校本教研奠定了基础，但实际上不管是什么特色，到最后都必须要贴上应试成绩的标签的。这就是教育教学去“本”化的具体征兆。
2、教师基础
校本教研，重要的一个维度就是促进教师专业化成长与个性化发展。现在来看，实际操作中还是存在盲目性。不少学校不顾教师专业实际与个性爱好，一味行政化制定教师专业发展路径，要几年内让多少教师成为骨干、名师什么的。
教育体制内的教师专业化发展，在一定程度上已经够畸形的了。再加上人为操作，更是让广大教师远离“人师”而不得不沦为“经师”。现在所谓的名师，都是发表了什么重头文章、让学生拿了多少竞赛的奖牌、学生考上了多少名牌高校，等等。
其实，基于教师专业发展的思路是要让教师快乐地享受职业快乐，在自我选择中进步成长。想写文章的写文章，而不是逼着教师必须要完成多少文章。如果一个教师关注了留守孩子，给了他足够的温暖，让留守孩子有足够的信心和乐观的心态，他就是成功的，也是他职业操守最美丽的表面。
还有，教师的基础也是不一样的，有的教师出于这样那样的原因，教育教学效果不太理想。校本教研，不能遗忘这一部分人，要根据他们的实际制定切实可行的方案，帮助他们找到职业定位，享受快乐工作。
二、校本教材
真正有效的校本教材，必须有两个支点。一是教师，二是学生。
现在我们看到许多学校，把人家编印好的校本教材拿过来，换个封面，就是自己学校的了。这种赶鸭子上架的行为，完全是悖离教育教学规律的。
1、
有什么样的师资，才会有什么样的校本教材
人家开设唐诗选读，你也开设。人家弄奥数，你也来这一套，那哪里还能叫“校本”呢？如果有教师对围棋有研究，就对自家学生进行围棋知识教育，如果有教师对谜语有研究，就开设相应的谜语课程。也就是说，不在乎高大全，而在于学校实际，根据现有师资水平与能力，开设相应校本课程。
2、
有什么样的学生，才会有什么样的校本教材
这点也特别重要。如果是强制向学生发放教材，不管学生爱好如何，必须要学才能完成相应学分，那是严重违背教育规律的。简单的背后是对学生个性的不尊重甚至是漠视。这样的结果可想而知。
自由选择是根本的根本。让学生自主确定他们自己所想学的内容，学校、老师不强求，不干涉，甚至也无须引导。真正让学生学而有趣，学以致用，培训能力，发展素质。
三、校本作业
就教学环节来说，作业是重要的巩固手段，也是教学反馈的重要方式。学生作业讲究“校本”，是培养学生能力素质的重要举措。
1、摸清学生学情
现在世面上大量教辅类作业，都是冲着高考的，而且面向的是重点中学学生，其目的不一个，那就是通过作业训练考出高的分数来。而不是每一所学校的每一个学生都是这种情况的。相对薄弱的学校，学生基础较差，编制符合他们学情的作业更为重要。在他们所掌握知识的基础上，根据他们的发展空间，量身定做训练题，针对性的提升他们判断与思维能力。
还有就是现在名校效应，大量名校的秘制教辅作业进入市场，其实，不论学生学情一味拿来，肯定会水土不服的。
2、作业形式多样
可以是套餐形式，让学生有所选择。一个班级几十号学生，也不是在同一层面上的，如果一套试卷全班适应，那也不尽科学。当然，这样做会增加老师的负担，会增加学校的教育成本。但能够切实让学生找到最适合自己的训练题，只有对号的训练才最具有针对性，而只有针对性强，训练的效果才可以体现出来。
3、批改方式灵活化
不一定每次都得量分，也可以用等级来评定。除了老师批改，也可以让学生自改，相互之间互改。主讲作业，也可以考虑让学生讲，让学生讲解题思路，讲典型错误。这样针对性会更强。
如果是借助网络等媒体布置的作业，在批改时还可以跟学生随时互动，在反复切磋中让学生不光是做题，重在要能够举一反三、触类旁通，进而形成能力，积淀成智慧。
总之，校本不是光鲜的概念，不能简单化操作，而要顾及其“本”。这个“本”不能是行政命令，不能是花哨的摆设，不能是人云亦云的照搬照套，只能是根据学校实际，根据教师实际，根据学生实际，切合可行的本土化运作。

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