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标题: 美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-11 17:50
标题: 美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析
美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析
王芳
美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》 (English- Language Arts Content Standards for California Public Schools) （以下简称加州英语标准于1997年12月正式启用。2005年，托马斯B. 福德汉姆基金会对美困各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。u] 2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。但是，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术（三年级以下只有探究部分，没有技术部分、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。
一、加州三、四年级英语写作标准的内容
㈠写作策略(Writing Strate gie s)

项目	三年级	四年级
组织和中心	能写一个独立的段落。 1.能制定一个主题句。 2.段落中要有简单的事实描述和细节描写。	1.要基于写作目的，选择作文的中心和组织结构。读者意识、段落以及设计版式是作文必不可少的条件。 2.创作多段落的文章。 a.能写一个导入性的段落。 b.在第·段的开头写一个有明确中心的主题句。 c.作文中要有支撑性的段落，这些段落中包含简单的事实描述、细节描写和解释说明。 d.结尾要有一个可以总结文章观点的段落。 e.首行空格要正确。 3.能用惯常使用的结构来表达信息。 (例如，时间顺序、因果关系、异同、提出和回答问题等)
项目	三年级	四年级
组织和中心	能写一个独立的段落。 1.能制定一个主题句。 2.段落中要有简单的事实描述和细节描写。	1.要基于写作目的，选择作文的中心和组织结构。读者意识、段落以及设计版式是作文必不可少的条件。 2.创作多段落的文章。 a.能写一个导入性的段落。 b.在第一段的开头一个有明确中心的主题句。 c.作文中要有支撑性的段落，这些段落中包含简单的事实描述、细节描写和解释说明。 d.结尾要有一个可以总结文章观点的段落。 e.首行空格要正确。 3.能用惯常使用的结构来表达信息。 (例如，时间顺序、因果关系、异同、提出和回答问题等)

项目	三年级	四年级
书写技巧	作文中句子里的词和词之间应有合理的空白和正确的间距。	能流利地书写并且能够读出用草书或连笔的斜体字写出的文章。
探究与技术	理解各种不同引文材料的结构和组织。（例如，字典、同义词典、地图集、百科全书）	1.能够解释信息的来源，并可以恰当地引用这些信息。 2.能通过文章的结构特征在文章和引文中定位需要的信息。 (例如序言、附录等r) 3.利用各种不同的工具书和材料辅助写作。(例如如字典、类属词典、卜片目录、百科全书、网络信息等c） 4.理解年鉴、报纸和期刊的系统性并能知道怎样利用这些印刷材料。 5.学生能够显示出基本的使用键盘的技能并且熟悉‘些电脑术语。(例如，光标、软件、记忆系统、磁盘驱动器、硬盘驱动)
评价与修改	利用已制定的标准修改草稿，以提高作文的连惯性和逻辑性。	编辑和修改挑选出来的草稿，以提高作文的连贯性，增加、删减、合并以及重新布置文本使作文质量有更进一步的提高。

㈢写作应用(Writing Applications)

三年级

四年级

1.记叙文写作(Write narrativesl
a.要提供‘个事件发生的背景。
b.应有精选的‘些细节去充实故事。
c.能给出所挑选的事情值得人记忆的理由。
2.作文要描述出明确的细节，以显示和支持关于某个人、地方、事情或者经历给人的印象。

1.记叙文写作(Write narratives)
a.能够叙述出你对某个事件或经历的看法、意见或者回忆。
b.应提供‘个上下文的语境，使读者能够通过语境去体悟作文中事件或者经历的真实情景。
c.能利用确实的可感知的细节。
d.能给出你所挑选的事情值得记忆的理由。
2.能够写出对文学作品的反馈。
a.通过写作能够显示出学生对文学作品的理解能力。
b.通过引用原文和原有的知识去支持自己的判断。


3.能写个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖。 a能表达清楚事实，照顾到读者的兴趣。文章要有主题，上下文的语境要有连贯性。 b.应有日期、恰当的称谓、主体部分、结束语以及签名。	3.写作研究报告。 a.构建一个关于某争论或某种情况的中心问题。 b.文中应有包括为中心服务的事实和细节。 c.能从多种渠道得到信息和资料@0如，演讲者、书、报纸、其他的‘些媒体资源c） 4.能写‘个对所挑选的阅读部分的主要观点和有重要意义的细节的总结。

二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点
美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册，更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。
1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。[2]不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。
2.都注重学生良好作文习惯的养成。《语文课程标准》中段“留心周围事物”； “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”； “根据表达的需要，使用冒号、引号”； “学习修改习作中有明显错误的词句”[3]等，这些标准都是为培养学生良好作文习惯的具体要求和方法。加州英语课程标准也要求： “利用已制定的衡量规则修改草稿，以提高作文的连贯性和逻辑性。编辑和修改挑选出来的草稿，以提高作文的连贯性，增加、删减、合并以及重新布置文本使作文质量有更进一步的提高。”[4]可见两国的课程标准都十分注意小学生良好的作文习惯的养成，注重积累、学会修改，这为学生以后的写作打下了厚实的基础。
3.都注重作文的交际和生活应用的功能。《语文课程标准》中段要求： “能用简短的书信便条进行书面交际。”[5]在加州英语课程标准中也提到“能写个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖”。写作是与人交流的熏要工具和平台，在两围的课程标准中都提到了这一点，足可见作文交际功能的熏要性。
三、我国与加州三、四年级写作标准的差异中美两困的教育存在着很大的差异。加利福尼亚州的课程标准并非联邦政府教育部制定，而是由州教育部制定的，并且课程标准出台的背景也各不相同，这就导致两个课程标准必然存在着一定的差异。
1.写作标准的板块设置不同。《语文课程标准》逐条列出各项目标，并且在中段的习作标准中并未单独列出对写字技巧的要求，而把写字方面的要求放到了与“写作”平行的“识字写字”板块。加州课标写作标准分两部分：写作策略和写作应用。在写作策略这一部分提出了对写字技巧的要求： “作文中句子里的词和词之间应有合理的空白和正确的间距”； “能流利地书写并且能够读出用草书或连笔的斜体字写出的文章”[.]相比较而言，加州的写作标准更加详细和具体，对学生写作方面的各项要求也更为全面，除了关注到写作本身，也能适时地将写字技巧渗透到写作标准中。
2.写作标准设计的侧重点不同。《语文课程标准》中段的写作标准更注熏培养学生的写作兴趣，表达自己的情感，更倾向于对学生情感价值观的培养。如： “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。，[8]加州课程标准则更加注重对学生写作过程与方法的培养，如通过对记叙文写作的标准中可以明显看出写记叙文的步骤及体例。
3.写作标准文体指导方面不同。《语文课程标准》有意模糊文体，使学生不受文体的限制，先培养学生愿意写、敢写、能写的能力，到初中以后才开始慢慢学习分文体写作。加州英语课程从一年级就开始要求学生写作“简单的记叙文(J、故事”[9]，到了四年级开始增加了文体练习的广度和深度，即除去记叙文还要练习写应用文、研究报告等。
4.写作标准的细致程度不同。《语文课程标准》分条列出了小学中段的各条目标，以“能用简短的书信便条进行书面交际”[m]这一条为例。加州课标中的表述就更为详细：“能写作个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖。具体要求：a.能表达清楚事实，照顾到读者的兴趣。b.文章要有主题，上下文的语境要有连贯性。，c.应有日期、恰当的称谓、主体部分、结束语以及签名”“不仅提出了这一阶段学生应该能写个人的和正式的书信，也提出了应注意的格式问题以及怎样才算是写好的标准。我围课程标准在这一点上相比较加州课程标准还显得略微粗糙一些，这一点是值得我们去借鉴和学习的。
通过两个课程标准中三、四年级作文部分的对比，发现在遵循教育规律、注重习惯养成、注熏作文的交际应用方面有着共同的特点。在写作的文体指导、设计的侧重点等方面又各有不同。由于两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，使得两围差异的存在具有必然性。教育是没有国界的，这一对比给我们提供了更宽的视野，可以在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。
（作者单位：首都师范大学初等教育学院，北京， 100048）
参考文献：
[1]许萍，美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析——兼与我国课程标准作比较，小学语文教学，2008，(5).
[2][4][5][7][8][10]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）圈，北京：北京师范大学出版社，2001，(7).
[6] [9] [ll]English-language Development Standards for California Public Schools, http://www.cde.ca.gov/index.asp

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