| 新概念语文教学法研究 |
| 何天明 /刘登喜 |
摘自：《射洪中学教育网》 一、问题的提出 （一）新概念语文教学法的提出是受 “新概念英语”、“新概念作文”的启示而生发出来的。尤其20世纪末的“新概念”作文以其“新思维、新表达、真体验”对传统作文教学模式产生了冲击波，它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。这种新的作文理念启迪我们的语文教学也应该拨开云雾以还其语言素质与人文素质和谐发展的庐山真面目。 （二） “新概念语文教学法”是为了克服以往教学的弊端而提出来的，提出这种教法并非全盘否定过去教学法中的优质成份。以往的教学法的弊端一言以弊之----教学中目中无人。具体而言就是“三化”，即：阅读教学程式化，作文教学八股化，口语教学沙漠化。 阅读教学程式化是指从小学语文开始，我们养成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其写作特点。教师总是要将教参对文章思想内容和写作特点移植到媒体 ----黑板上，再让学生输入到自己的在脑中，最终传送到试卷上。 作文教学八股化是指作文教学远离学生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我们就很快从中发现了一种高考作文结构律这东西，即 “引、议、联、结”。作文教学很少或根本就不关注学生的发展。 口语教学沙漠化是指以往的语文教学很少培养学生的口才，以至于学生上了高一或在一要讲两分钟的话，两股颤颤，几欲先走。未来的社会是一个合作的社会，不能或不善于表达自己见解的人很容易被淘汰出局。 （三）理论依据这种教法有其理论作为它的支撑点。主体性教育思想是其主要理论依据。我们知道，主体性是人的属性，人的活动是一种主体性活动。传统教育无论是家庭，还是学校存在着压抑甚至摧残儿童个性发展的问题。教师、学生的主体性在一定活动（教学）中都得到一定程度的解放。教师从机械搬运教参中解放出来，学生从题海中解放出来打碎学习的奴隶的枷锁，主动参与教学。教师变成学生学习的合作者，扶助者和导引者，而非某次考试的牺牲者。 二、新概念语文教学法的原则 （一）主体性原则（见前） （二）成功性原则 “新”教学法是一种没有挫败的教育，只有暂时过不了的语文关口。 （三）自我教育发展性原则 受教育主体从自在到自由发展过程。在高一主要是自在发展，高二则由自在发展过渡到自由发展。 （四）实践性原则 “新”教学法强调在尽可能多的语言、人文环境中和谐发展自己。 （五）新异性原则 教学中极力渲染教与学的个性化的东西。唤醒学生的个性，发展学生的个性。 三、 “新概念语文教学法”的八观 （一）新概念语文教学法的教学观 1、以语文习得论为中心的教学理论：重感性语料的习得，重语料习得的运用，轻繁琐的字词句段解析。讲授“含意”的实验，让学生补充作文题上“生活是”，结果受试班能用技巧含意的远远多于控制班。 2、以教会学生自学语文为主到学生自主学习语文为主的教学理论。 3、以生活为语文学习场的教学概念； 4、以“感”、“读”、“述”、“悟”为主模式的学习语文的教学理论； 5、以发现并发展学生的语文素质、思想素质、人文素质为主的发现式教学理论； 6、以学生参与教材内容选择的互动性的教学理论； （二）新概念语文教学法的阅读观 1、激发学生的阅读欲望，尤其是阅读经典名著的欲望，每期开校用一定时间让学生互荐名著，以至读典成风，如《红楼梦》热，《水浒》热。 2、由被动选择阅读语材料发展到主动自择语料。新教材尽管有两本，尽管有七十来万字，但仍不免泥沙俱下，鱼龙混杂，因此我们对教材进行大胆的选择，于我有用者，取之；无用者，弃之，学生主动选择讲解古典诗歌中的优秀作品介绍给大家，教师主动选择书卷气浓郁的作品给学生阅读，这种种做法弥补了教材过分稳定带来的弊端，引入活水，共兴语文是师生最大的心愿。 3、阅读教学从繁的语料分析中解放出来，走向重鉴赏重感悟的感性语料积累阶段。 面对文质兼美的文章，无论它是感性的，还是知性的，我们都为力主学生复活其 “临场感”，感受作品的美感，接受作品的独特感，积淀作品的语感。 （三）新概念语文教学法的作文观 1、作文的外延与生活的外延是相等的。基于这种认识，我们的作文训练不出空题目，大题目，远离学生生活的题目，尽管高考有所谓考查想象力的题目，我们弃之不用。如上期的生活作文训练系列，则由感受生活，感悟生活，感知生活构成。 2、重体验的作文训练观。生活是作文之源，善于体验，才有妙文的可能，因此，我们带学生访谈了股民，冬游了凉帽山。学生有了体验，为文言之有物了。 3、文白整合观。在作文教学中既重语体文的写作，也重文言的写作训练。在学《劝学》后，我们要求用文言表述自己的求学经，在游凉帽山以后，用三百字的文言写感受。尽管学生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五个“之”的，但克服了用文言表述的心理障碍。 （四）新概念语文教学法的口语训练 1、口语与书面语同等重要。生活不仅需要书面的表达，也少不了口头的表达，在学生未来发展中，口语的使用频率远远高于书面语。因此口语也应该称为“课”。 2、在课前三分钟演讲训练，成语述猜游戏。 3、挖掘教材中口语素材。 4、创造口语运用的情景。 （五）新概念语文教学法的学生观 1、每个学生都是可以燃烧的； 2、每个学生都是一个世界； 3、每个学生都可以过语文关。 （六）新概念语文教学法的教材观 1、补充经典文化； 2、补充地方文化； 3、补充时尚文化； 4、学生自编名著互荐集。 （七）新概念语文教学法的课程观 1、走近经典课，习《声律启蒙》，诵儒家经典，背唐宋名作，研宋元妙文，论明清章回，究外国名著。 2、时文开讲课。每周一节时文开讲课，时文内容选自《十月》、《收获》、《当代》、《新华文摘》等，要求选文要有浓郁“书卷气”。 3、口语训练课。课前三分钟演讲。 4、交际训练课。到华西证券射洪营业部与股民交谈，训练自己的交际能力。 5、研究性学习课。研读《成都商报》上的股评文章，采访股民，并学会从课堂外获知练能。 6、学月教学法切磋课。每学月或讲学法，或研究教法 （八）新概念语文教学法的评估观 1、学生的多样性决定了不能用统一的评价体系对其学科学业成就进行评估，因此我们以学生自评为主，自评的依据是教材的要求和大纲的要求。 2、师评采用等级过关制，取消百分制。周记、作文本身是一个动态的复杂的系统，用百分制很难准确评价它，因此我们采用ABCD4个等级来评价学生学业。等级制是一种过关制，如书写，在第一次D级，经过一阶段练习后，可以升为C级、B级、A级。原来是A级的内容，下一次可能降为B级、C级、D级，这也是正常的。学业只有在低高低的动态过程中才会发展得以更快更好符合时代的要求。 |
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