作文教学，日记起步 - 教师之友网

【内容摘要】《课程标准》明确指出：“作文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求小学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”我想，引导学生写好成长日记，利用日记的交流、赏析、评价，可以帮助我们实现这些目标。于是，在指导学生写成长日记的一系列实践探索中，也收获了一些深刻的体会。

“为了更好地让小学毕业生尽快地适应中学的学习，应当加强学生写随笔的训练”这是去年的一次中小学教学衔接研讨会上，一个中学的语文老师向我们小学语文老师提出的教学建议。的确，我们小学生的学习和生活，更多的都是被动地，直观的感知，他们还没有形成一种主动地去感知世界，感受生活的意识，从而形成一种自己独特的感受。

于是，在教学中，我积极引导学生打造写作的兴趣链，全方位地激发学生的写作兴趣，引导学生享受写作的乐趣，鼓励学生自由表达，发展学生个性，让学生习作焕发异彩。《课标》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”为了实现这一目标，教学中我倡导了学生开展写日记的活动，也作了比较深入的实践研究，获得了一些深刻的体会。

在多年的小学语文毕业班的教学中，我们都不难发现，学生对于习作感到无话可说，无事可写，又或是空话连篇，生搬硬套，为了凑够字数，而胡编乱造。提起作文，学生就叫苦。如何才能让学生对习作产生兴趣，写出真情实感，提高写作能力，是我们语文老师的当务之急。

通过跟学生交流以及对习作状况的分析，我们可以了解到他们对于习作的困惑：不知写什么，也不知怎么表达。《小学语文课程标准》倡导，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。有见及此，我想，从引导学生写好生活日记入手，让学生通过观察生活，感悟生活，拓宽写作的题材，丰富写作的情感，可以有效地提升学生写作的兴趣和语言表达的能力。

在写生活日记的活动中，我也渐渐发现，学生开始学会观察生活了。从写观察日记，读后感，观后感，心情日记等的专题下，不泛看到学生写作的真情实感，语言的创意表达。可见，提倡学生写生活日记，能开启学生写作之门。

小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若面容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。

为了让学生真实地感受这种“触电”般的感动，我为学生创设了一个荡涤心灵的情境。学期初，针对学生对学习的一种厌烦、叛逆，我举行了“面对升学，我该怎样办”的口语交际课。我先让学生之间畅所欲言，当他们都把情绪宣泄一通后，我用“以身动我情”地向他们陈述了作为一个家长的我的一些真实的感受。他们都被感动了，课堂上鸦雀无声，一个个都被我打动了，一双双眼睛看着我，似乎在对我说些什么。于是，我及时地让他们马上写下自己想说的话。他们的话言辞真切，连平时不爱说话的、人称“中下生”的一个同学也写下了这样的一句话：老师，我也想学好，我也想完成作业，可是我不会做，一看到作业，我就不自觉地睡着了。的确，每一个学生的体验都是鲜活的，只要我们让他们有想说的冲动，那么，我们的习作教学就有效了，就是成功的起点了。所以，在这次“我想说──”的日记当中，每个同学的日记都是洋洋洒洒的，那位平常不交作文作业，作文只有几行字的学生写完后兴奋地告诉我：“陈老师，我写了六百多字呢！”那种成功的喜悦在他脸上泛光，是多么的令人雀跃，我也收获了不少的“感动”。

教学中，我注意了尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写作方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，有话则长，无话则短。由于学生说自己想说的话，写自己想写的话，心灵的大门自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖就会倾泻不停。这样，学生自由表达所写的语言才会最真实、最感人，才会对写作有兴趣，才会爱写作。

教学生学会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导，教学生学会感谢生活是提高学生作文质量的根本所在。我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生作文的真谛。用真情抒写出来的文字不单是一篇篇有血有肉的作文，更是一个个灵动的生命个体的展现。

在拥有成功的第一次后，我对这次的日记进行了讲评、交流，给予了学生充分的肯定，还声情并茂地在班级上朗读了好几篇平时就有写作障碍的学生，让他们重新树立了写作的信心。我还告诉学生，每天的生活都是真实的，感受天天都会出现，只是我们都习以为常地忽略了，只要我们平常多注意，多体会，在写作时，写出自己真实的感受，那样就会有“为有泉头活水来”的灵感，“大作”就会佳成。接下来，我因势利导，安排了“给妈妈的一封信”的写作任务，引导学生一定要把自己真实的想法，包括自己当前的烦恼、困惑、以及希望妈妈能给予自己体谅、帮助等方面都写下来。还把这封信交给妈妈看，让妈妈回信。就是这样的一次亲子互动、交流，不仅让学生学会了理解、感受，懂得了亲情的可贵，还给化解了一对母女的矛盾，那位家长还特意来到学校，给了我一个热情的握手，让我欣慰不已。

在日记的写作指导中，我注意了有计划、有目的、有组织的开展多种活动，拓宽学生写作的渠道：有看新闻，写评论的；有读故事，写感悟的；有观察事物，写启发的。让学生在不断的喜悦中激发写作的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。

为了让学生们感受写日记的快乐，做到有话就说、有话想说，使日记的作用真正得以发挥，我在学生中进行了日记漂流的尝试。根据班级实际，我设立了10本的漂流日记，每5个同学为一个小组，让日记成为小组日记，每天一个同学写，四个同学点评，依次轮流。在日记的点评中，我不乏看到有充满嫉妒的评语：“你妈妈真好！”有充满佩服的赞叹：“那么长的新闻评论，你也能记下来，了不起！”也有批评似的“怎么那么无聊？”更有的是打趣的“也写得太多了吧！”这些学生平常不太敢说的话，也让我体会到了学生们在点评中的趣味，在日记漂流中所带给他们的真实的体验，感悟到我们老师所不能直接说的大道理来。

这一活动还可以家校互动，请家长参与其中，对孩子既是鼓舞，又是激励。我把学生们的漂流日记拿到家长会上来，让家长参与点评，写下他们的感言，果然，第二天学生看到了家长的评语，都兴奋不已。看到大家的雀跃，我还借助校长到班上上课的契机，向校长推荐阅读学生的漂流日记，邀请她也作个简单的点评，结果不言而喻，大家的写作热情空前的高涨。

在日记漂流中，学生们都觉得忘记了自己是在写作文、写日记，好像找到了和同学分享快乐的新渠道，找到了吐露真情后的畅快感。真情,在日记漂流中流露。小组合作写日记，既能取长补短，又能培养团队精神，大家互相学习，共同提高。

在进行了与家长，与师长的情真意切的交流体验后，我就把写作训练拓展到写其他的人、事以及写景当中，与之前所强调的一样，一定要说真话，说实话，把自己的感受毫无保留地展现出来。有了日记作为习作训练的突破，学生对于单元习作的写作素材的积累也有了很好的把握，特别是在成长的故事的习作专题中，学生就表现得得心应手了。

于是，我就利用了学校的优秀作业展览的版报，展示了同学们的习作，让大家去分享、去交流。就是这些情真意切的表达，让学生也体会到与他人分享感受也是一件多么快活的事情。从他们的“你的妈妈真辛苦啊！”“你写的作文真感人。”的交流当中，我想，他们也被这“触电”般的体会所打动了，被生活所打动，获得了不少的人生启迪。

著名的特级教师魏书生说过，“学生作文的过程是认识世界、感悟生活、认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”的确，在开展了一整年的漂流日记的写作训练中，让学生渐渐地培养了写作的兴趣，养成了写日记的习惯，也养成了从日记的撰写当中思考生活的习惯，提高了对生活的感受能力。全期个人日记平均每人写了三十多篇，班级漂流日记二十本，人均十多篇，同学、老师点评三百多条。

在学生所写的日记当中，我们可以看到不少同学因为写日记，所以对于语言的表达能力是有了很大的提高，对于单元的主题习作训练的开展，也变得轻松多了。可是，我们在开展写生活日记的活动中，也要注意到，学生对老师服从任务式的写日记，这种情况也是时有发生的，这就更需要我们的老师及时的疏导，多运用激励机制，正面引导，让学生由“怕”和“烦”转变为“爱”与“乐”。

可见，对学生而言，只要善于引导学生做生活的有心人，关注生活、观察生活、体验生活、表达生活，从中积累生活的素材，让学生尽可能的把写作变成自己的生活需要；坚持让学生写成长日记，并激励它成为一种生活的习惯，学习的习惯，思考的习惯，使日记伴随着学生的成长，开启写作之门，必将能让他们认识得更多，感悟得更多，从而更健康、快乐地成长为一代有思想的人。