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标题: 跟青年英语教师谈如何写教研论文[1] [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-16 08:21
标题: 跟青年英语教师谈如何写教研论文[1]

跟青年英语教师谈如何写教研论文[1]

文/葛文山
【摘要】本文以笔者撰写教研论文的亲身经历为例，探讨了中小学英语教师应如何立足于教学实践进行研究，发掘论文写作的源泉，并找准角度选好题、立好论。文章最后还介绍科研论文写作和投稿的一些注意事项。
【关键词】科研论文，论文写作

写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身业务水平。但是，自己撰写的文章如果能在报刊上发表，那就不但可以满足晋职、评优之需，而且还可在更大范围内交流和推广自己的研究成果和发现。我从1997年从事英语教学以来，陆续在《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《教学月刊》、《中小学教材教学》、《教学与管理》、《中学文科》、《试题与研究》等期刊上发表了五十多篇英语教研论文和教学随笔。部分一线英语教师来电来函，咨询英语教研论文的写作方法。现特撰写本文，与大家分享我写作英语科研论文的心得体会。
一、做研究，搞课题，写论文
在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人；做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，高高在上，可望不可及。然而，善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表的第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足。但是，我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。
当时，我教授的是中英合编新教材（SEFC），课文具有阅读量大、话题广泛、信息量多、教学难度大等特点，不同于自己读高中时所使用的英语教材。带着这一问题，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出英语教师该如何出设置出质量高、针对性强的问题，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
初生牛犊不怕虎，文章一写好后，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。在编辑部的关心和帮助下，我对文章的某些语言表达和文章结构，做了相关修改和调整。该文发表于该刊的2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则；另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
随着素质教育的推进、课程改革的深入、教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念，立志通过行动研究来提高教育教学质量，促进自己的专业化发展。新的形势要求教育科研不能停留在专家引领和教授指导的被动层面上，一线教师应该行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，成为科研的主体。中小学英语教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件。
扎根于教学实际的“草根式”科研是写出好文章的基础和源泉。我们绝不能仅仅出于晋职和评优的需要，为写而写，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。我们写文章的主要目的是记录和交流自己对英语教学的切身体会、鲜明观点和独到思考。因此，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程就是我们中小学英语教师的研究方向。
1．研究课堂
课堂是教师科研的主阵地。中小学英语教师可以做课堂教学行动研究，来引发学生主动性、提高学习效率，从而解决英语课堂教学效益不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、课堂教学评价、课堂教学资源的开发和利用、教材的处理等方面。例如，我通过观摩和研究一次高中英语教学评优课，发现听力课堂教学中存在着一些问题，于是就积极思考了几点应对策略，最终写成两篇文章《高中英语听力教学常见问题分析》和《科学运用学习策略提高听力训练效率》，分别发表于《中小学外语教学》2005年第3期和《教学月刊》2005年第5期。课堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我们研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。例如，我曾对板书设计做一些思考，写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。
2．研究学生和学情
学生作为英语教学主体，理应是我们最重要的研究对象。我们可以从教学实际出发，去思考如何发展学生的非智力因素，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。例如，我在实际教学中观察到，一些学生记忆单词的方法不科学，效率低下。我就认真研读美国心理学家Miller所提出的记忆组块概念方面的资料，并利用它总结出多个方法帮助学生记忆英语单词，该总结文章《记忆的组块效应与英语词汇教学》发表于《中小学英语教学与研究》2005年第7期。
3．研究评价方式
评价对中小学英语教学具有举足轻重的调控作用。我们要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在英语教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不但可以大幅度提高教学质量，而且还可以给予我们写文章的灵感。例如，在2000年，江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试试点。我作为参与者，认真总结了感受和认识，该总结文章《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》发表于《中小学外语教学》2003年第2期，首篇。值得一提的是，中学英语教师还要研究中考和高考命题的原则和方法，使日常教学做到有的放矢、省时高效，从而减轻学生的学习负担。又如，发表在《中小学外语教学》2002年第1期的文章《NMET2001（含听力）试卷评析与展望》一文，就对我后来的教学起了很大帮助。
4．研究文献和著作
教师要养成阅读的好习惯，注意平时资料积累，对针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，要加以剪辑或摘抄，并装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，我们肯定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。例如，在英语课程标准出台之际，我就及时仔细研读，并与以前的英语教学大纲加以比较。此外，为求得全面了解和触类旁通，我还参阅语文、数学等其他学科的课程标准。最后，水到渠成，写成《新标准·新特色·高要求》一文，发表于《中小学外语教学》2002年第5期，首篇。
5．研究微观课题
英语教师要积极参与国家级、省级、市级等课题的研究。如果没有条件或机会，我们也可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但还是有很多好处，例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和课题运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。我刚参加工作时，也没有资格参与教育行政部门管理的课题研究。于是，我就自立炉灶，选择当时比较受争议的双语教学为研究目标，做了一个微观课题。逐年累月，我个人微观课题的研究成果越来越多，越来越成熟。到了2006年，我就以个人课题为基础，成功申请了江苏省“十一五“教科规划青年专项课题《利用双语教学发展中小学生语言综合运用能力的研究》，并在《教学月刊》、《21世纪英文报》英语教育周刊等报刊上发表多篇关于双语教学方面的文章。
二、多角度，选好题，立好论
周边的英语教师常问我：眼下什么论题最时髦？写哪方面的文章容易发表？其实，我们身边的学生、同事、课堂、教材，都是很好的论题，那就看你会不会善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广，包括英语语言、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况，我认为英语教学是最适合我们探讨的专题。
选题既要紧跟当前学术进展的宏观态势，又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题，大家可遵循三个原则：求实、求小和求新。首先，我们要务实，要重视理论价值或实践意义，要选择那些在教学中暴露出来的问题、矛盾和疑难来作为研究方向。其次，选题要从小处着手，以小见大，小题大做，尤其在刚开始做研究和写文章时的时候，更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。当然，选题也要有一定共性，得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。最后，选题要有新意、有创意，不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上。相反，我们要通过把握研究动态，选择新角度，运用新方法，做出新发现，提出新见解，推出新结论。以下几种方法和途径可以使我们的选题和立论有所创新，与众不同：
1．用参照法立论
结合自己的教学实际，选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。例如，在一次英语学术会议上，当我听到“英语词汇附带习得”这一术语，顿时就产生几点联想：一是，在母语学习过程中，很多中文词汇及其用法不是通过有意识的学习获得，而是在完成其他学习任务时附带习得的；二是，当时我所任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词；三是，我能不能设法利用词汇附带习得的相关原理，帮助学生在阅读英文报刊的同时，也能附带习得大量的英文词汇呢？会议结束后，我马上动手去查阅相关资料，积极思考，并尝试着把自己的一些想法在教学实践中付诸实施，不断总结改进，最后终于水到渠成，写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第2期上，首篇。该文发表后，引起了广泛的反响，不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。
2．用质疑法立论
在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，我们要开动脑筋，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。例如，2007年5月，我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一，对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试，从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了曾陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》（《外语界》2003年第2期），该文论述了如何成为一个优秀大学英语教师。从招聘会回来后，我马上就结合中小学英语教学实际，对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展，从一个中小学英语教学管理者的角度，撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文，发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》2007年第11期，首篇。
3．用嫁接法立论
新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。英语教师也不妨跨学科，去听一听语文、数学等学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中肯定会受到一些启发。例如，在我市课堂教学展示活动中，我听了一节初一语文课，发现初一语文阅读教学和高中英语课文教学有着许多相似之处。随后，我又去听了几堂小学和初中的语文课，比较这两个学科的教材编写，查阅大量语文阅读教学方面的文章，从中深受启发，最后把自己的感想总结成《语文教学给英语教学的三个启示》一文，发表于《中小学外语教学》2008年第10期，首篇。其实，小学、初中的语文教学还有许多值得我们英语教师去研究和借鉴的地方。
4．用综合法立论
我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。其一，我们要收集到大量的相关资料，越全面越好；其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要；其三，要在研究材料的基础上，形成自己的观点。例如，在面临新一轮课改时，我收集了大量关于模块课程的资料，并进行认真研读，整理成读书笔记，并结合自己的教学实际对模块课程进行了一些思考，写了《高中英语模块课程的教学设计和实施》一文，发表《中小学英语教学与研究》2006年第9期。
三、多阅读，勤练笔，巧投稿
表达，在英语教学行动研究中非常重要，一方面，要记录研究过程和相关资料；另外一方面，要梳理和总结研究成果，用以交流或发表。但是，由于师范院校英语专业很少开设中文课和教学中很少接触中文的工作特性，中小学英语教师的语文表达水平普遍不好，在写科研论文时不知道如何遣词造句和布局谋篇。要改变这一现状，唯一的办法就是多阅读、勤练笔。只有笔耕不辍，才能夯实中文文字功底，写作时才能做到表达自如。目前，教育研究过程和成果的表达形式多种多样，但是不是所有的表达形式都适合一线英语教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的表达形式，才是适于我们教师的。由于篇幅限制，我下面就根据编辑部的稿约要求和个人写作、投稿经验，简单地介绍写英语科研论文时的一些注意事项。
1．参考书籍的选择
要写出格式规范、观点新颖的优秀科研论文来，我们要参阅大量报刊杂志和著作，一方面，可以积累理论资料，启迪写作灵感；另一方面，还可以熟悉英语科研论文的格式、杂志的办刊特色和偏爱。我认为适合中小学英语教师长期订阅的刊物有：北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、华东师大的《中小学英语教学与研究》、山东师大的《基础英语教育研究》等；《教学月刊》、《教育理论与实践》、《中小学教材与教学》等综合刊物的一些英语栏目也值得参考。
等有了一定的理论基础之后，我们还可以订阅一些大学英语教学与研究方面的杂志，例如，上海外国语大学主办的《外语界》、北京外国语大学的《外语教学与研究》、大连外国语学院的《外语与外语教学》、西安外国语学院的《外语教学》等。
此外，读一些与外语教学有关的书籍也有助于我们形成系统的理论体系，对科研论文写作也大有裨益。在我读过的书籍中，值得推荐给大家精读的有：广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠西著）等学科现代教育理论书系、北京师范大学出版社的《英语课程标准解读》、上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）、湖南教育出版社的《语篇分析概要》（黄国文著）、江苏教育出版社的《课堂教学论》（袁金华著）、外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》（共有20本）等书籍。
2．科研论文的类型
科研论文由于内容、结构和表达形式的不同可分为多种类型，常见的有：理论阐述式论文、研究报告式论文（包括文献报告式、调查报告式和实验报告式）、模式构建式论文、经验总结式论文和个案案例式论文等。综合考虑多种因素，我认为最后两种论文类型最适合中小学英语教师做行动研究时来记录研究过程和表达研究成果，因为它们对论文写作格式、数据统计分析的要求不高，容易上手，且有很强的实际意义。经验总结式论文侧重对自己经验的叙述和提炼，例如，我在第一次上高三毕业班时发现，许多英语教师为提高学生阅读能力，都在课堂上进行限时阅读训练，但是效率却十分低下。为改变这种局面，我不断尝试，及时总结，终于归纳出一些有效的训练策略，写成《关于提高高三阅读效率的几点建议》一文，发表于《中小学外语教学》2001年第1期。
另外，个案研究案例往往是对一节课、一次活动、一项教育措施等的简单叙述和分析，切入面小，由小见大，容易操作。我在每次听课、上公开课、参加会议、听报告等活动后，都要及时记录下自己的所见所闻、所思所想。关于这方面的文章，我写得最多，被报刊采用发表的也最多。例如，2005年，我参加苏州市高中英语优质课评比，我就详细地记载下本节公开课中的教学活动、设计意图和理论依据，总结成一篇文章《课文教学中的任务设计》，发表于《中小学外语教学》2006年第6期，首篇。又如，2007年，我校承办了张家港市基础教育阶段英语衔接教学研讨会，我作为组织者之一，记录下会议中的见闻和思考，写成《构建中小学英语教学“一条龙”体系》一文，也发表于《中小学外语教学》2008年第8期。
3．论文写作的步骤
一般来说，科研论文的写作要经过谋篇布局、初稿和修改等三个阶段。
首先，谋篇布局的意义非常重大，很大程度上决定着文章的层次是否分明、条理是否清晰和逻辑是否缜密。简单地说，谋篇就是编写提纲，常见的形式有两种：标题式提纲和句子式提纲。第一种提纲的特点是简洁醒目，每一部分的内容以短语（尤其是名词短语）列为标题。篇幅较长、较正式的文章多采用这种标题式提纲。这种提纲有两个要求：一是标明段落层次，二是同一层次起码有两个并列项。在句子式提纲中，每一部分的内容用完整句子列出，详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系，这些句子实质上是统领每个段落中心思想的主题句。例如，我在写《给新上岗英语教师的三点建议》（《中小学英语教学与研究》2008年12期）一文时，就用三个句子列出了本文的纲要：建议一、合理定位，成功转换角色，学会自我心理调试；建议二、边模仿边创新，变知识储备为教学技能，培养英语教学的组织能力；建议三、合理分配时间和精力，及时高效地处理日常事务，反思自己的教学。
其次，在准备充分材料、巧妙构思和拟定提纲之后，我们就可以开始动笔撰写文章的初稿了。在写作时，我们可以先从占有资料最多的部分入手，从自己最熟悉的部分入手，一气呵成，将思维集中于表达的内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等。
最后，精心修改是保证论文质量的一个重要环节。修改重点应该放在推敲观点、审视结构、精炼语言、点化主题、规范格式等方面上。我们可以自己修改，也可以请别人修改，多虚心请教他人，集思广益。我把自改的方式归纳为“一等二诵”。初稿完成以后，最好进行冷处理，先把稿子先搁置起来，一段时间以后再拿出来修改，往往效果更好。在修改时，可以通过朗读初稿的方式，来推敲语言，发现文中不通顺的地方。
4．论文的格式和语言要求
一般来说，一篇稿件构成包括：论文的中文标题、中文摘要、3至5个中文关键词、论文正文、参考文献、附录等。我们可以在网上查阅各个编辑部的稿约，了解它们的具体格式，本文就不赘言了。
科研论文的行文要使用消极修辞，不可写成抒情散文，语言文字以准确简练为原则，避免使用过于口语化的语言力，求做到语句通顺达意、句子结构完整、词语搭配正确、标点符号使用恰当。《中小学外语教学》编辑部在平时的审稿过程中，总结出英语科研论文稿件中12类常见语言表达问题，具有非常高的实际参考价值，现罗列如下：
⑴不恰当地使用“名词短语+的+动词”的结构，如：
病句：要强调阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。
修改：要强调培养阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
⑵动词短语或分句做主语，如：
病句：长期以来，培养高中生的英语阅读能力，一直受到教师们重视。
修改：长期以来，高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力。
⑶使用过于口语化的表达形式，如：
病句：任务型教学要真正实施起来，并不那么容易。
修改：在实际教学中运用任务型语言教学途径时可能还有一定的难度。
⑷不恰当地使用“对……进行……”的结构，如：
病句：学生在教师的指导下先对规定的材料进行阅读。
修改：学生在教师的指导下首先阅读规定的材料。
⑸及物动词缺宾语，如：
病句：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地去接触、体会和经历。
修改：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地接触和体验英语。
⑹错误使用“使”字结构，如：
病句：教材是课程标准的具体化，是使培养目标达成的重要依据和手段。
修改：教材是课程标准的具体体现，是实现课程目标的重要手段。
⑺动词与其他词语搭配不当，如：
病句：任务型教学法在高三英语教学中也应予以大胆地启动和推广。
修改：高三英语教学也可以大胆地尝试任务型教学法。
⑻重要信息与次重要信息的位置颠倒，如：
病句：高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法。
修改：教师们普遍认为，高三英语教学的目标是准备高考。
⑼由于修饰语使用不当而造成句子不通顺，如：
病句：任务具有在现实生活中发生的可能性。
修改：任务应该是现实生活中可能发生的事情。
⑽句子中各分句的主语不明确或混乱，如：
病句：在对话中使用语言，才能使学生感到真实，学了才能联系生活实际。
修改：在对话中使用语言，学生才能感到真实，才能联系生活实际。
⑾在应该使用主语的情况下不使用主语，如：
病句：重视对话教学，教学任务设计遵循上述五项原则。
修改：教师要重视对话教学，设计任务时要遵循以上五项原则。
⑿句子结构头重脚轻，如：
病句：如何使任务型教学的模式与现教材内容整合，设计出恰当的任务型教学活动是当前英语教师面临的实际课题。
修改：当前英语教师面临的一个具体问题是，如何把任务型教学模式与现行教材的内容结合起来，有效地设计任务型教学活动。
4．论文投稿的技巧
当然，科研论文能否发表主要取决于稿件质量的高低。但是，如果我们能注意某些细节，了解刊物栏目特点，明确投稿方向，就可以增加稿件的录用率。在向某刊物投稿前，我们最好先对它做一些研究，弄清楚发行周期、办刊宗旨、栏目特点、读者对象等相关信息；也要关注一下该刊物最近所刊登的文章，对照一下别人有没有写过相同主题的文章，最好避免雷同。如果是一样的主题，那就要进一步去比较，看一看你的文章有无创新和发展。
适合中小学英语教师投稿的专业期刊有：《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、《中小学英语教学与研究》、《21世纪英文报》英语教育周刊、《英语教师》、《基础英语教育》、《疯狂英语教师版》、《英语学习辅导报》教研版、《英语周报》教研版、《英语辅导报》教研版、《学英语》教研版等。此外，我们还可以向《中国教育报》、《现代中小学教育》、《教学月刊》等一些综合性报刊的英语栏目投稿。我们也可以向《上海教育科研》、《江苏教育》、《吉林教育》等这些由各省教育厅主办的杂志投稿。虽然这些杂志是面向当地的教师读者，但有时为体现其稿源的多样化，也会采用外省的稿件。
值得一提的是，我们要提防一些非法刊物通过有偿征稿、收取论文评比费等形式来诈骗。识别刊物真伪的办法有：一是，看名字，这些非法刊物往往冠以“中国”、“中华”、“国际”、“世界”之名，非常唬人；二是，看要不要向作者收取版面费或推销杂志，因为非法杂志办刊的宗旨就是骗取钱财；三是，登陆中国记者网（http://press.gapp.gov.cn/）查验。
投稿时机也是决定稿件能否被录用的一个重要因素。效性强、与教学进度配合紧密的稿件最好要提前投稿。正常情况下，如果报刊没有规定，与教学进度配合的稿件，双月刊、月刊应提前4—6个月。总的说来，报刊发行周期越短，提前量相应要小些。投稿最忌讳“马后炮”，这类稿件是很难发表的，除非很出色。另外，当报刊开设一个新栏目或急需某类稿件时，会登载一些“小启示”或“小消息”。如果我们能及时关注和投稿，肯定能提高文章的录用率。
投稿的方式通常有信邮和电邮两种。尽管很多刊物都设有投稿邮箱，但是由于病毒问题，还是偏爱信邮稿件，等决定采用你的文章后，才会通知你把稿件发至另外一个指定邮箱内。但有的编辑部电脑技术力量强，也接受电邮稿件，如《中小学外语教学》。最后看看你撰写的文章适合于哪些报刊的哪些栏目，投寄时最好在信封上注明栏目名称，以便于编辑人员及时准确地处理稿件。刚开始写作的人，将稿子投出后总希望尽快得到编辑部的回音。但事实上，由于稿件多、人手紧的缘故，稿件的处理需要一定的周期。一般来说，在三个月内没有收到编辑部的答复，我们可以改投其他刊物，切忌一稿多投，否则你的名字就会上刊物的黑名单；给编辑部造成撤稿、重复发表等严重后果的作者，还要给予公开批评。
结束语
写论文是我们中小学英语教师从事教学行动研究的一种方式，其最根本目的是提高教学质量和促进教师自我发展。写作是一个既艰苦又幸福的过程，需要我们具有一丝不苟、持之以恒的写作态度和顽强拼搏、无怨无悔的敬业精神。上面只是我个人写作的一些经验和体会，希望对刚开始写作的年轻教师有所裨益，也真诚欢迎更多的写作高手和行家来参加讨论。
_____________
参考文献：
《中小学外语教学》编辑部.稿件格式要求. http://www.flts.cn/

[1] 本文发表于全国核心期刊《中小学外语教学》（北京师范大学）2009年第9期。

作者: 教师之友网 时间: 2013-6-16 08:34
如何写英语教学论文
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6212d8a00100i4gi.html

写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身业务水平。但是，自己撰写的文章如果能在报刊上发表，那就不但可以满足晋职、评优之需，而且还可在更大范围内交流和推广自己的研究成果和发现。我从1997年从事英语教学以来，陆续在《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《教学月刊》、《中小学教材教学》、《教学与管理》、《中学文科》、《试题与研究》等期刊上发表了五十多篇英语教研论文和教学随笔。部分一线英语教师来电来函，咨询英语教研论文的写作方法。现特撰写本文，与大家分享我写作英语科研论文的心得体会。
一、做研究，搞课题，写论文
在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人；做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，高高在上，可望不可及。然而，善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表的第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足。但是，我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。
当时，我教授的是中英合编新教材（SEFC），课文具有阅读量大、话题广泛、信息量多、教学难度大等特点，不同于自己读高中时所使用的英语教材。带着这一问题，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出英语教师该如何出设置出质量高、针对性强的问题，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
初生牛犊不怕虎，文章一写好后，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。在编辑部的关心和帮助下，我对文章的某些语言表达和文章结构，做了相关修改和调整。该文发表于该刊的2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则；另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
随着素质教育的推进、课程改革的深入、教育信息技术的发展，一线英语教师要树立“教师即研究者”的新理念，立志通过行动研究来提高教育教学质量，促进自己的专业化发展。新的形势要求教育科研不能停留在专家引领和教授指导的被动层面上，一线教师应该行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，成为科研的主体。中小学英语教师处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件。
扎根于教学实际的“草根式”科研是写出好文章的基础和源泉。我们绝不能仅仅出于晋职和评优的需要，为写而写，更不能凭空想象，弄虚作假和抄袭剽窃。我们写文章的主要目的是记录和交流自己对英语教学的切身体会、鲜明观点和独到思考。因此，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程就是我们中小学英语教师的研究方向。
1．研究课堂。课堂是教师科研的主阵地。中小学英语教师可以做课堂教学行动研究，来引发学生主动性、提高学习效率，从而解决英语课堂教学效益不高的问题。课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、课堂教学评价、课堂教学资源的开发和利用、教材的处理等方面。例如，我通过观摩和研究一次高中英语教学评优课，发现听力课堂教学中存在着一些问题，于是就积极思考了几点应对策略，最终写成两篇文章《高中英语听力教学常见问题分析》和《科学运用学习策略提高听力训练效率》，分别发表于《中小学外语教学》2005年第3期和《教学月刊》2005年第5期。课堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我们研究的主题，哪怕是课堂教学的一个小环节。例如，我曾对板书设计做一些思考，写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。
2．研究学生和学情。学生作为英语教学主体，理应是我们最重要的研究对象。我们可以从教学实际出发，去思考如何发展学生的非智力因素，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。例如，我在实际教学中观察到，一些学生记忆单词的方法不科学，效率低下。我就认真研读美国心理学家Miller所提出的记忆组块概念方面的资料，并利用它总结出多个方法帮助学生记忆英语单词，该总结文章《记忆的组块效应与英语词汇教学》发表于《中小学英语教学与研究》2005年第7期。
3．研究评价方式。评价对中小学英语教学具有举足轻重的调控作用。我们要研究新课程对教学评价的新要求，充分发挥其在英语教学中的导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。这不但可以大幅度提高教学质量，而且还可以给予我们写文章的灵感。例如，在2000年，江苏省率先进行全省大范围的中学生英语口语测试试点。我作为参与者，认真总结了感受和认识，该总结文章《科学、公正地评价中学生的英语口语能力》发表于《中小学外语教学》2003年第2期，首篇。值得一提的是，中学英语教师还要研究中考和高考命题的原则和方法，使日常教学做到有的放矢、省时高效，从而减轻学生的学习负担。又如，发表在《中小学外语教学》2002年第1期的文章《NMET2001（含听力）试卷评析与展望》一文，就对我后来的教学起了很大帮助。
4．研究文献和著作。教师要养成阅读的好习惯，注意平时资料积累，对针对性强、理论价值高、对教学有实际指导意义的文章内容，要加以剪辑或摘抄，并装订成册，建立一个最适合自己的个性化资料库。在资料的积累和研读中，我们肯定会受到很大启发，正所谓“采众家之长，成一己之见”。例如，在英语课程标准出台之际，我就及时仔细研读，并与以前的英语教学大纲加以比较。此外，为求得全面了解和触类旁通，我还参阅语文、数学等其他学科的课程标准。最后，水到渠成，写成《新标准·新特色·高要求》一文，发表于《中小学外语教学》2002年第5期，首篇。
5．研究微观课题。英语教师要积极参与国家级、省级、市级等课题的研究。如果没有条件或机会，我们也可以自力更生，选择教育教学中的某一实际问题作为研究方向，做“个人课题”研究。个人课题虽然不被社会和教育行政部门承认，但还是有很多好处，例如，教师自己有很大的自由度，课题选择和课题运作不受他人、学校、其它部门的牵制；灵活性大，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。我刚参加工作时，也没有资格参与教育行政部门管理的课题研究。于是，我就自立炉灶，选择当时比较受争议的双语教学为研究目标，做了一个微观课题。逐年累月，我个人微观课题的研究成果越来越多，越来越成熟。到了2006年，我就以个人课题为基础，成功申请了江苏省“十一五“教科规划青年专项课题《利用双语教学发展中小学生语言综合运用能力的研究》，并在《教学月刊》、《21世纪英文报》英语教育周刊等报刊上发表多篇关于双语教学方面的文章。
二、多角度，选好题，立好论
周边的英语教师常问我：眼下什么论题最时髦？写哪方面的文章容易发表？其实，我们身边的学生、同事、课堂、教材，都是很好的论题，那就看你会不会善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广，包括英语语言、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况，我认为英语教学是最适合我们探讨的专题。
选题既要紧跟当前学术进展的宏观态势，又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题，大家可遵循三个原则：求实、求小和求新。首先，我们要务实，要重视理论价值或实践意义，要选择那些在教学中暴露出来的问题、矛盾和疑难来作为研究方向。其次，选题要从小处着手，以小见大，小题大做，尤其在刚开始做研究和写文章时的时候，更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。当然，选题也要有一定共性，得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。最后，选题要有新意、有创意，不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上。相反，我们要通过把握研究动态，选择新角度，运用新方法，做出新发现，提出新见解，推出新结论。以下几种方法和途径可以使我们的选题和立论有所创新，与众不同：
1．用参照法立论。结合自己的教学实际，选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。例如，在一次英语学术会议上，当我听到“英语词汇附带习得”这一术语，顿时就产生几点联想：一是，在母语学习过程中，很多中文词汇及其用法不是通过有意识的学习获得，而是在完成其他学习任务时附带习得的；二是，当时我所任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词；三是，我能不能设法利用词汇附带习得的相关原理，帮助学生在阅读英文报刊的同时，也能附带习得大量的英文词汇呢？会议结束后，我马上动手去查阅相关资料，积极思考，并尝试着把自己的一些想法在教学实践中付诸实施，不断总结改进，最后终于水到渠成，写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第2期上，首篇。该文发表后，引起了广泛的反响，不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。
2．用质疑法立论。在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，我们要开动脑筋，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。例如，2007年5月，我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一，对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试，从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了曾陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》（《外语界》2003年第2期），该文论述了如何成为一个优秀大学英语教师。从招聘会回来后，我马上就结合中小学英语教学实际，对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展，从一个中小学英语教学管理者的角度，撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文，发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》2007年第11期，首篇。
3．用嫁接法立论。新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。英语教师也不妨跨学科，去听一听语文、数学等学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中肯定会受到一些启发。例如，在我市课堂教学展示活动中，我听了一节初一语文课，发现初一语文阅读教学和高中英语课文教学有着许多相似之处。随后，我又去听了几堂小学和初中的语文课，比较这两个学科的教材编写，查阅大量语文阅读教学方面的文章，从中深受启发，最后把自己的感想总结成《语文教学给英语教学的三个启示》一文，发表于《中小学外语教学》2008年第10期，首篇。其实，小学、初中的语文教学还有许多值得我们英语教师去研究和借鉴的地方。
4．用综合法立论。我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。其一，我们要收集到大量的相关资料，越全面越好；其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要；其三，要在研究材料的基础上，形成自己的观点。例如，在面临新一轮课改时，我收集了大量关于模块课程的资料，并进行认真研读，整理成读书笔记，并结合自己的教学实际对模块课程进行了一些思考，写了《高中英语模块课程的教学设计和实施》一文，发表《中小学英语教学与研究》2006年第9期。
三、多阅读，勤练笔，巧投稿
表达，在英语教学行动研究中非常重要，一方面，要记录研究过程和相关资料；另外一方面，要梳理和总结研究成果，用以交流或发表。但是，由于师范院校英语专业很少开设中文课和教学中很少接触中文的工作特性，中小学英语教师的语文表达水平普遍不好，在写科研论文时不知道如何遣词造句和布局谋篇。要改变这一现状，唯一的办法就是多阅读、勤练笔。只有笔耕不辍，才能夯实中文文字功底，写作时才能做到表达自如。目前，教育研究过程和成果的表达形式多种多样，但是不是所有的表达形式都适合一线英语教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的表达形式，才是适于我们教师的。由于篇幅限制，我下面就根据编辑部的稿约要求和个人写作、投稿经验，简单地介绍写英语科研论文时的一些注意事项。
1．参考书籍的选择
要写出格式规范、观点新颖的优秀科研论文来，我们要参阅大量报刊杂志和著作，一方面，可以积累理论资料，启迪写作灵感；另一方面，还可以熟悉英语科研论文的格式、杂志的办刊特色和偏爱。我认为适合中小学英语教师长期订阅的刊物有：北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、华东师大的《中小学英语教学与研究》、山东师大的《基础英语教育研究》等；《教学月刊》、《教育理论与实践》、《中小学教材与教学》等综合刊物的一些英语栏目也值得参考。
等有了一定的理论基础之后，我们还可以订阅一些大学英语教学与研究方面的杂志，例如，上海外国语大学主办的《外语界》、北京外国语大学的《外语教学与研究》、大连外国语学院的《外语与外语教学》、西安外国语学院的《外语教学》等。
此外，读一些与外语教学有关的书籍也有助于我们形成系统的理论体系，对科研论文写作也大有裨益。在我读过的书籍中，值得推荐给大家精读的有：广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠西著）等学科现代教育理论书系、北京师范大学出版社的《英语课程标准解读》、上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）、湖南教育出版社的《语篇分析概要》（黄国文著）、江苏教育出版社的《课堂教学论》（袁金华著）、外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》（共有20本）等书籍。
2．科研论文的类型
科研论文由于内容、结构和表达形式的不同可分为多种类型，常见的有：理论阐述式论文、研究报告式论文（包括文献报告式、调查报告式和实验报告式）、模式构建式论文、经验总结式论文和个案案例式论文等。综合考虑多种因素，我认为最后两种论文类型最适合中小学英语教师做行动研究时来记录研究过程和表达研究成果，因为它们对论文写作格式、数据统计分析的要求不高，容易上手，且有很强的实际意义。经验总结式论文侧重对自己经验的叙述和提炼，例如，我在第一次上高三毕业班时发现，许多英语教师为提高学生阅读能力，都在课堂上进行限时阅读训练，但是效率却十分低下。为改变这种局面，我不断尝试，及时总结，终于归纳出一些有效的训练策略，写成《关于提高高三阅读效率的几点建议》一文，发表于《中小学外语教学》2001年第1期。
另外，个案研究案例往往是对一节课、一次活动、一项教育措施等的简单叙述和分析，切入面小，由小见大，容易操作。我在每次听课、上公开课、参加会议、听报告等活动后，都要及时记录下自己的所见所闻、所思所想。关于这方面的文章，我写得最多，被报刊采用发表的也最多。例如，2005年，我参加苏州市高中英语优质课评比，我就详细地记载下本节公开课中的教学活动、设计意图和理论依据，总结成一篇文章《课文教学中的任务设计》，发表于《中小学外语教学》2006年第6期，首篇。又如，2007年，我校承办了张家港市基础教育阶段英语衔接教学研讨会，我作为组织者之一，记录下会议中的见闻和思考，写成《构建中小学英语教学“一条龙”体系》一文，也发表于《中小学外语教学》2008年第8期。
3．论文写作的步骤
一般来说，科研论文的写作要经过谋篇布局、初稿和修改等三个阶段。
首先，谋篇布局的意义非常重大，很大程度上决定着文章的层次是否分明、条理是否清晰和逻辑是否缜密。简单地说，谋篇就是编写提纲，常见的形式有两种：标题式提纲和句子式提纲。第一种提纲的特点是简洁醒目，每一部分的内容以短语（尤其是名词短语）列为标题。篇幅较长、较正式的文章多采用这种标题式提纲。这种提纲有两个要求：一是标明段落层次，二是同一层次起码有两个并列项。在句子式提纲中，每一部分的内容用完整句子列出，详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系，这些句子实质上是统领每个段落中心思想的主题句。例如，我在写《给新上岗英语教师的三点建议》（《中小学英语教学与研究》2008年12期）一文时，就用三个句子列出了本文的纲要：建议一、合理定位，成功转换角色，学会自我心理调试；建议二、边模仿边创新，变知识储备为教学技能，培养英语教学的组织能力；建议三、合理分配时间和精力，及时高效地处理日常事务，反思自己的教学。
其次，在准备充分材料、巧妙构思和拟定提纲之后，我们就可以开始动笔撰写文章的初稿了。在写作时，我们可以先从占有资料最多的部分入手，从自己最熟悉的部分入手，一气呵成，将思维集中于表达的内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等。
最后，精心修改是保证论文质量的一个重要环节。修改重点应该放在推敲观点、审视结构、精炼语言、点化主题、规范格式等方面上。我们可以自己修改，也可以请别人修改，多虚心请教他人，集思广益。我把自改的方式归纳为“一等二诵”。初稿完成以后，最好进行冷处理，先把稿子先搁置起来，一段时间以后再拿出来修改，往往效果更好。在修改时，可以通过朗读初稿的方式，来推敲语言，发现文中不通顺的地方。
4．论文的格式和语言要求
一般来说，一篇稿件构成包括：论文的中文标题、中文摘要、3至5个中文关键词、论文正文、参考文献、附录等。我们可以在网上查阅各个编辑部的稿约，了解它们的具体格式，本文就不赘言了。
科研论文的行文要使用消极修辞，不可写成抒情散文，语言文字以准确简练为原则，避免使用过于口语化的语言力，求做到语句通顺达意、句子结构完整、词语搭配正确、标点符号使用恰当。《中小学外语教学》编辑部在平时的审稿过程中，总结出英语科研论文稿件中12类常见语言表达问题，具有非常高的实际参考价值，现罗列如下：
⑴不恰当地使用“名词短语+的+动词”的结构，如：
病句：要强调阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。
修改：要强调培养阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
⑵动词短语或分句做主语，如：
病句：长期以来，培养高中生的英语阅读能力，一直受到教师们重视。
修改：长期以来，高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力。
⑶使用过于口语化的表达形式，如：
病句：任务型教学要真正实施起来，并不那么容易。
修改：在实际教学中运用任务型语言教学途径时可能还有一定的难度。
⑷不恰当地使用“对……进行……”的结构，如：
病句：学生在教师的指导下先对规定的材料进行阅读。
修改：学生在教师的指导下首先阅读规定的材料。
⑸及物动词缺宾语，如：
病句：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地去接触、体会和经历。
修改：这就要求我们在教学中让学生尽可能多地接触和体验英语。
⑹错误使用“使”字结构，如：
病句：教材是课程标准的具体化，是使培养目标达成的重要依据和手段。
修改：教材是课程标准的具体体现，是实现课程目标的重要手段。
⑺动词与其他词语搭配不当，如：
病句：任务型教学法在高三英语教学中也应予以大胆地启动和推广。
修改：高三英语教学也可以大胆地尝试任务型教学法。
⑻重要信息与次重要信息的位置颠倒，如：
病句：高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法。
修改：教师们普遍认为，高三英语教学的目标是准备高考。
⑼由于修饰语使用不当而造成句子不通顺，如：
病句：任务具有在现实生活中发生的可能性。
修改：任务应该是现实生活中可能发生的事情。
⑽句子中各分句的主语不明确或混乱，如：
病句：在对话中使用语言，才能使学生感到真实，学了才能联系生活实际。
修改：在对话中使用语言，学生才能感到真实，才能联系生活实际。
⑾在应该使用主语的情况下不使用主语，如：
病句：重视对话教学，教学任务设计遵循上述五项原则。
修改：教师要重视对话教学，设计任务时要遵循以上五项原则。
⑿句子结构头重脚轻，如：
病句：如何使任务型教学的模式与现教材内容整合，设计出恰当的任务型教学活动是当前英语教师面临的实际课题。
修改：当前英语教师面临的一个具体问题是，如何把任务型教学模式与现行教材的内容结合起来，有效地设计任务型教学活动。
4．论文投稿的技巧
当然，科研论文能否发表主要取决于稿件质量的高低。但是，如果我们能注意某些细节，了解刊物栏目特点，明确投稿方向，就可以增加稿件的录用率。在向某刊物投稿前，我们最好先对它做一些研究，弄清楚发行周期、办刊宗旨、栏目特点、读者对象等相关信息；也要关注一下该刊物最近所刊登的文章，对照一下别人有没有写过相同主题的文章，最好避免雷同。如果是一样的主题，那就要进一步去比较，看一看你的文章有无创新和发展。
适合中小学英语教师投稿的专业期刊有：《中小学外语教学》（中学篇）和（小学篇）、《中小学英语教学与研究》、《21世纪英文报》英语教育周刊、《英语教师》、《基础英语教育》、《疯狂英语教师版》、《英语学习辅导报》教研版、《英语周报》教研版、《英语辅导报》教研版、《学英语》教研版等。此外，我们还可以向《中国教育报》、《现代中小学教育》、《教学月刊》等一些综合性报刊的英语栏目投稿。我们也可以向《上海教育科研》、《江苏教育》、《吉林教育》等这些由各省教育厅主办的杂志投稿。虽然这些杂志是面向当地的教师读者，但有时为体现其稿源的多样化，也会采用外省的稿件。
值得一提的是，我们要提防一些非法刊物通过有偿征稿、收取论文评比费等形式来诈骗。识别刊物真伪的办法有：一是，看名字，这些非法刊物往往冠以“中国”、“中华”、“国际”、“世界”之名，非常唬人；二是，看要不要向作者收取版面费或推销杂志，因为非法杂志办刊的宗旨就是骗取钱财；三是，登陆中国记者网（http://press.gapp.gov.cn/）查验。
投稿时机也是决定稿件能否被录用的一个重要因素。效性强、与教学进度配合紧密的稿件最好要提前投稿。正常情况下，如果报刊没有规定，与教学进度配合的稿件，双月刊、月刊应提前4—6个月。总的说来，报刊发行周期越短，提前量相应要小些。投稿最忌讳“马后炮”，这类稿件是很难发表的，除非很出色。另外，当报刊开设一个新栏目或急需某类稿件时，会登载一些“小启示”或“小消息”。如果我们能及时关注和投稿，肯定能提高文章的录用率。
投稿的方式通常有信邮和电邮两种。尽管很多刊物都设有投稿邮箱，但是由于病毒问题，还是偏爱信邮稿件，等决定采用你的文章后，才会通知你把稿件发至另外一个指定邮箱内。但有的编辑部电脑技术力量强，也接受电邮稿件，如《中小学外语教学》。最后看看你撰写的文章适合于哪些报刊的哪些栏目，投寄时最好在信封上注明栏目名称，以便于编辑人员及时准确地处理稿件。刚开始写作的人，将稿子投出后总希望尽快得到编辑部的回音。但事实上，由于稿件多、人手紧的缘故，稿件的处理需要一定的周期。一般来说，在三个月内没有收到编辑部的答复，我们可以改投其他刊物，切忌一稿多投，否则你的名字就会上刊物的黑名单；给编辑部造成撤稿、重复发表等严重后果的作者，还要给予公开批评。
看着自己含辛茹苦写好的教学论文，谁不希望能在教育报刊上发表呢？但是，要报刊杂志的编印有着一定的操作流程和行业规范。下面就是一位资深编辑给广大给予投稿的老师们的一些实用建议，希望对大家的论文发表有所裨益。
编辑没有明确说欢迎在QQ上传稿，最好通过编辑的约稿邮箱投稿。之前遇到一些作者，总是冷不丁地发送一个抖动窗口，然后发一篇稿件过来，有时一声不吭，有时催着问“感觉怎样”。其实，编辑每天都有安排，并不是随时都能看稿，更不可能也不会有兴趣随时看你的稿。况且，要想得到编辑信任，首先得信任编辑，要相信，邮箱里的稿件都会看的。随便从QQ传稿，既容易影响对方工作，也容易引起对方反感。如果超过一周没有消息，不妨在QQ问问情况，这是受欢迎的。
千万不要误认为，自己的作品发不了，是跟编辑不熟悉。编辑和作者的利益是一致的，好作品发不了，编辑也着急。关系再好，赖作品也不可能刊登出来。熟人的稿子不符合要求，编辑照例是要退稿的。每个编辑都希望编好稿子，没有哪个编辑希望拿着自己都觉得不过关的稿子去挨领导的训。
当一家刊物里的一个编辑赏识你的作品时，你一定要与这个编辑保持固定的联系，“人生得一知已足矣”。不要见异思迁，更不要把稿子投给一家刊物里的编辑张三、李四、王五，误认为这样受到的关照多一些，张三不发，李四发，李四不发，王五发，编辑部里的人都是相通的，稿子最后都要通过一个人的手里——主编那儿。即使偶尔几个编辑同时送审了你的稿子，但时间久了，没有人愿意和多个人共一个“娘子”。而且，你与这家刊物编辑永远只是泛泛之交，没有一个人会真心、全心对你。
稿子投出去后，不要跟着后面催。处理稿子都要有一段时间，在你的稿子到来之前，编辑的手头上已积存一大部分的稿子了。杂志一般以三个月为期限，中间确实需要了解稿子情况时，也可问一下，但千万不要像催命鬼一样催。负责任的编辑，稿子通过了都会一一通知的。不通知的编辑，你问也白问。否则，招人烦的永远是你。
编辑也有自己个私人空间，不是一天到晚都在处理工作的。如果对稿件有什么疑问，或是对杂志有什么建议，最好在上班时间解决。不要一看到编辑上线就问，甚至在假期还对着深更半夜还亮着的编辑QQ讨论稿件，这是极不受欢迎的，尤其是对有所声明的编辑。虽然没有编辑会明确拒绝你，甚至会很友好，但心里是反感的，除非你们是无话不说的好朋友。
编辑给你修改稿子是编稿过程中的一个重要程序，但这绝不是编辑的义务。要知道，一个编辑在不缺稿的情况下，如果不是对你负责，完全可以选择直接退稿。作者可以要求编辑不许改动自己的作品，但这样的作品如果与杂志有出入，很可能被很快舍弃。要知道，编辑也是人，合适的情况下，谁都想少点劳动。而一味地期待编辑将你的“毛坯”修改好，则更不合适的。曾有个作者给我发来一篇稿子，告诉他哪里有问题需要修改后，他很“虚心”地接受了。可第二天他却给我发来消息：把你修改的发来看看。我一头雾水，后来才得知他将自己的毛坯的修改任务丢给我了。语气之傲慢和理所当然让我心里一惊、一凉！
每家杂志都有自己的风格，作者和编辑的任务就是按照杂志的风格，打造符合杂志要求的稿件。有些作者看着自己的作品，觉得很顺眼，没有一点问题。可当递到杂志负责人手上时，问题多多，但这并不是说稿件不好，而是不符合这本杂志而已。要想发表，最好抓住机会好好修改。一味抱怨主编没眼光，编辑不给力，甚至攻击杂志，反映更多的是自己的不谦虚，或者说人品值得怀疑。
再重复一遍：每本杂志都有自己的风格。大刊有大刊的风格，小刊有小刊的要求。如果你的一篇作品被大刊采用了，自以为发在小刊是轻而易举的事，那只是因为运气好，或者不懂规则。一直有作者经常给我发来曾被我退稿的作品，然后带着嘲讽的语气说：看，你不用，自然有人用，国家核心期刊都发了，你什么眼光啊？是的，我承认在一定程度上这些杂志影响力不小，但这跟你的稿子在我这没通过有什么关系呢？我修改后再退的稿子，被其他核心期刊发过多次，从没觉得有啥惭愧的。我可以替你高兴，但对于我们，不合适就是不合适。一句话：遇到了问题，多从自身找原因，对我们人生的作用终究是积极的。
要尊重编辑的劳动，尊重自己的作品。现在写稿一般都用电脑了，要注意按常规打印，字就选择宋体，5号或小4号，方便编辑阅读。稿子不是广告，不要用那些花里胡哨的字。发稿时，能不用彩色或有格子的信纸，则不用信纸。如果没有特殊情况，最好连附件也给舍弃。重新整理格式、下载附件其实都是挺让人恼火的无用功。
写论文是我们中小学英语教师从事教学行动研究的一种方式，其最根本目的是提高教学质量和促进教师自我发展。写作是一个既艰苦又幸福的过程，需要我们具有一丝不苟、持之以恒的写作态度和顽强拼搏、无怨无悔的敬业精神。上面只是我个人写作的一些经验和体会，希望对刚开始写作的年轻教师有所裨益，也真诚欢迎更多的写作高手和行家来参加讨论。

参考文献：
《中小学外语教学》编辑部.稿件格式要求. http://www.flts.cn/

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