| 《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中习得语言，并最终达到掌握语言知识的目的。Skehen(1989)对“任务”定义有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。英语课堂教学应具有“变化与互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得。 一﹑初中英语任务型教学模式的现实意义 1. 任务型教学活动有利于学生主体性发展。 (1)任务型语言教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念。它为学生提供了发展的条件和空间。 (2)任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。 2.任务型教学有利于新课程目标的实现。 英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务型语言教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。 二、初中英语任务型教学设计 1.任务前阶段任务 任务前阶段是任务型语言教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，安排不同的时间。教师向大家介绍主题，并根据主题确定任务。 2. 任务内环阶段 任务内环阶段包括三个组成部分：任务、计划、报告。在任务内环阶段，学生以结对或小组的形式执行任务。教师监督、鼓励学生参与任务。当班里绝大多数学生完成了任务，教师可进行简单的评论。在计划阶段，学生以口头、笔头的形式向全班汇报他们完成任务的情况。 3. 任务后阶段 任务后阶段包括语言分析和语言操练两个组成部分。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在语言分析活动中，师生一起分析在任务中和报告中出现的语言点，以引起学生对词汇、短语和句型的注意。此外，教师需从与任务相关的材料中挑选出未能引起学生注意的语言点，完善学生的语言结构。 三、任务型口语教学案例 以Go for it!八年级(上)Unit 1 How often do you do exercise? 为例： 1. 教学目标 学会谈论周末通常做的事情; 学会谈论做事情的频度; 了解怎样才能提高自己的英语水平; 了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。 2. 语言目标 — What do you usually do on weekends? — Sometimes I go to the beach. — How often do you eat vegetables? — Every day. — Most of the students do homework every day. 3. 单元任务 Task 1: 哪些同学的周末过得有意义?说出其理由。 Task 2: 多大量的课外活动是合理的? Task 3: 怎样才能提高自己的英语水平? Task 4: 哪位学生做得最好? Task 5: 要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。 总之，英语任务驱动型教学，既是一种教学思想和教学方法，也是一种教学途径。它是一种教学原则或理念在实际教学中的应用。目前大量的论著和实验资料表明，任务型教学模式是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学模式。英语任务型教学中，教学活动的形式除了常规的学生个人的独立活动和全班集体活动外，很多任务都是通过结对活动(pair work)和小组活动(group work)合作完成的。这种合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 （山西省太原市晋祠一中 李变花） |
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