1、关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。因为兴趣与自信心是写作成功最重要的“内驱力”，而这恰恰是写作课中情感态度目标达成的重点。过分强调技巧训练与材料搜集而忽视这一“内驱力”的激发，是写作教学中的常见病与多发病，没有内驱力，学生就不会更不愿去主动思考，去主动挖掘生活经历中的素材，这正是学生把作文视为畏途，大量产生千人一面平庸之作的根本原因。纵观整节课，从出人意料的导入到制作工具的亮相，从引导观察的“定格”到片断指导的热情评价，学生的习作兴奋点不断被触发和调动。就在这种愉悦的情境中，内心的情感与积累的语言碰撞，激活了学生的情感，使得表达成为学生的心理需求，进入了不吐不快的境地。
2、关注思路的开拓。上海举办首届WTO培训班时，一位老师的开场白是：“我们无法告诉你们怎么做，但我们愿意同你一起探讨该怎么想”。这节课就在“同学生一起探讨该怎么想”上下了功夫。我们一向认为，一个人能写出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料，具有一定的写作技巧。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程，想好是写好的前提。而我们平时的很多作文教学，往往与之相反，老师常把大量的时间用于遣词造句，谋篇布局的技巧训练上，忽视了让学生想——思维训练。陈老师则致力于学生“想”的训练，学生在老师的引导下，学生对饼干的外形就有了不同的想法，又对如何给饼干变身有了不同的思考，又对片断写法进行指导和整理，得出大致的写作思路。如此一来，学生“情动于中而形于言”，写出一篇篇文情并茂的小文章也就不足为奇了。