儿童诗的模仿、仿写、创作之间的关系辨析 - 教师之友网

“写”这个字给予我们无限的想象空间，激发着人类必须去创造。从“将物品从他处移置到这房子里来”可以想到，地球上造的房屋再多、再大，也难以放下所有的物品，并且让一代代人享受这些物品，这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题。

仿写是什么？首先是写，写本身也存在创造。“写”的本意是小鸟的鸣叫。发出声音来，表达自己的意愿。后来，“写”发生了变化，转变成画画的意思，再后来，“写”变成了“写文章”。写的过程本身有方法存在。也就是如何写的问题，用什么写的问题，写什么的问题。这些问题的解决还需要向别人学习。向别人学习本身就是仿的过程。因此，仿，就是仿照样子模仿、参考。两者是不可分割。如何仿？仿什么？仿到什么程度？这里就存在学习者学习、吸收、内化、个性表达的过程。学生写的过程中模仿的痕迹逐渐淡化，创造的种子渐渐萌发，创造的水平在不断提高。因此，“写”与“仿”都包含创造的成分。但是，对于小学生乃至初中生、高中生的书面文字还很少使用创作来评价的。

为什么呢？我们小学生的作文分为写话、习作，初中的习作称为作文。课程标准对作文的界定也有特定的内涵。主要是培养兴趣，让学生喜欢写，喜欢用积累的词语、句子。从观察中获得写作的材料，体验习作的过程，积累习作的感受。文从字顺。写简单的纪实和想象的文章。模仿是人的天性。学生的作文往往也是从模仿开始的，是练习性的表达。所以，对学生习作的创造程度要求比较底，也比较简单。但是，尽管课程标准对习作的界定只是习作，可是，并没有否定创作的成分，也并没有否定创造。又因为学生习作的水平和实际教学的需要，我们往往不提倡创作，仅仅提出习作。

首先儿童的语言中蕴含着诗意。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深。他们对世界的认识受到主观视野的限制，他们还是要表达对世界的看法，发表的认识。词语数量和文化水平的局限不可能使儿童的语言那么经典。他们往往使用浅显的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。学生的主观判断能力使他们往往以自己为中心来关照丰富多彩的世界。有时，他们很难与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受来对外界事物进行判断。因此，他们的语言和认识往往带有幼稚可笑的一面，很少有成人的世俗的影响，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。正是因为是以儿童的眼光看世界，所以，有时即使表达了错误的理解和认识，也会显得更加可贵。而可贵的语言往往是童心的真诚地反映。因此，儿童的语言是具有创造性的。几句连贯的儿童语言都能看出儿童的心思、儿童的智慧、儿童的创造。这种创造是天然的，没有经过污染的。成人写的儿童诗往往符合儿童的心理、儿童的语言习惯、儿童的思考习惯等，因此，儿童诗的成人作者基本上都是站在儿童的立场，为儿童提供言说的范本和演说的可能性。

儿童诗的儿童作者在进行儿童诗的学习的过程中也具有创造性。首先，儿童对儿童诗的阅读就是一种创造。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童诗营造的情景、儿童的语言和语言形式、儿童诗的意象、儿童诗中体现的儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童与儿童诗之间的共鸣，形成共振现象。因此，儿童诗的阅读的过程本身具有创造的成分。儿童对儿童诗丰富多样解读，也体现了儿童的创造性。儿童对儿童诗的朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗的表现手法的感悟也是个性化的。花儿会笑，鸟儿会说，书本会唱歌，小草会摇头，风儿会吹口哨，小狗会讲话，桃子会让人幸福，车子会让路，白云会心跳，雪花会写信，秋风当邮差，小动物们在一起开会，等等，一切都在儿童的眼中活了起来。他们用联想来论证，他们用声音了表达，他们用自己的生活来解释。

《秋天的信》：秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家/池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬

仿写成果。冬天的信（三年级靳鹏仿写）：冬天要给大家写信，/用雪花当信纸，/请西北风当邮差。/急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛。/有的信/落到了田野里，/给麦苗盖上了一层被子；/有的信，落在小花狗的头上，/给小花狗做了一顶帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。/广场上，马路边，/田野里，树林里，/到处都是冬姑娘的信。/大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。

这首诗就存在模仿和创造的成分。首先结构有模仿，也有创造。词语的选择也一定的模仿成分，但是有更多的创造性。整首诗的优点还是很多的。这一切都会让成人另眼想看，成人往往会从他们的表达中获得基本的认识，从而反省自己的行为和思想。

儿童对儿童诗形式的模仿是低水平的创造。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的愉悦会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维的存在价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。他们语言的觉醒和思维觉醒造就了他们天才的童年。

儿童诗的构思更具有创造性。构思是对事物的整体的构想。这种构想是凭借联想和幻想以及儿童的初步认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就渐渐地成了一种习惯。这种习惯，会让儿童带着儿童眼光进行打量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接、碰撞、转化、升华、倾吐，创造性的儿童诗也就会自然产生了。

当然，儿童诗创作教学是对儿童熏陶、感染，是对儿童潜能的激发，是对儿童精神的彰扬，是儿童生存状态的尊重，并不为了培养儿童诗人，也不可能仅仅为了所谓的“儿童诗创作”过度开发儿童的思维。每个儿童都是天生的诗人。这是对儿童言语和思维创造的肯定，但是，并非每位儿童都一定会成为诗人。儿童诗人的说法只是对儿童的一种评价策略。我们不能用教学过程的评价性话语和现实生活的儿童诗人等量观之。我们要防止儿童诗教学中评价过当，评价失策的现象发生，还要在评价上怀着对儿童的尊重、理解，宽容、激励和唤醒为标准。但愿儿童诗的认识更加深入。让我们的研究越走越远。