如何以参与式的行动来提升留守儿童的媒介素养,对此,国内外的学者都有过行动。如1979年,法国政府部门开展了一项名为“主动的电视青少年观众”(Young Active Television Viewers)的教育活动,这项持续数年的全国性教育活动,目的是培养青少年积极主动的电视收视习惯。该活动实施两年以后,有关部门对青少年与电视关系的变化进行了调查和评估,结果表明,中小学生掌握的有关电视的知识有所增加,对电视传播的认识力和观察力也有所提高,孩子们对自己观看的各种电视节目有了更多的审视和研究意识[5]。在国内,2007年,由复旦大学新闻学院副教授谢静博士牵头成立的“媒介素养教育行动小组”,开展了名为“小小看媒体”的青少年媒介素养教育推广行动。在行动中,志愿者在复旦大学附近的两所小学中开展了两周一次的媒介素养教育兴趣班,以互动的课堂形式、深入浅出的语言对60名左右的四年级小学生传授媒介素养的基本知识,指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我。授课方式采用了创设场景、分组活动、互动游戏以及有问必答等多种形式,一定程度上可以视为媒介素养教育正式进入了校园和课堂[6]。