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标题: 设计批判性思维任务的10种方法 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-7-8 02:14
标题: 设计批判性思维任务的10种方法

设计批判性思维任务的10种方法
节选自约翰宾《研究性学习》第七章p88-95
批判性思维任务的设计，使教师能灵活地将批判性思维活动结合到他们的课程教学中去：在他们的课程教学中，这些任务能用于家庭作业（探索性写作、微型作文、学习小组自修项目），也可作为课堂讨论或小组讨论的问题。下面是设计批判性思维任务的10种方法，每种方法后面给出一个或多个例子。

1.1将课程概念与学生的个人经验或学过的知识联系起来
在这一范畴里的任务对于一个概念或问题，在课堂上或阅读中正式讨论之前，结合学生对这一概念或问题的兴趣是特别有好处的。这些批判性思维任务通过与学生个人的经验相联系而帮助他们吸收新的概念。正如认知研究结果所显示的( Norman，1980)，为了吸收一个新的概念，学习者必须与已知的知识结构相联系，决定这一新的概念与学习者已知的东西是怎样的相同与不同。不熟悉的东西与熟悉的东西（如个人的经验和已存在的知识）联系得越多，它就越容易学习。
●从你的个人经验中举出一个例子来描述矢量代数的运用，你可考虑如下的经验：比如在一条流速稳定的河里游泳，在运动中的小船的甲板上行走，在滑水中穿越波浪，观察一辆汽车与一列并行的火车比赛以穿过交叉道。运用这些经验向你的朋友解释什么是矢量代数，你可运用文字和图像。（数学）
●描述在你自己的生活中，你所经历过的角色考验和角色冲突的时刻。这些术语有哪些关键的不同？为什么这种区分是有用的？（社会学）
●对于经历丰富的一生所蕴藏的内涵，你目前的个人观点是什么？为了生活得尽可能地丰富，你将做一些什么特别的事情以及完成什么特别的目标？（教师在课程刚开始时指定这一任务，在课程快结束时，让学生重读他们的写作，以检查作为课程教学的结果以及学生思想发生的变化）（哲学）
1.2 向新的学习者解释课程概念
设计批判性思维任务最容易的方式之一，就是要求学生向一个新的学习者解释课程概念。这一任务让学生充当了教师的角色，使得他们努力寻找方法将课程概念与假定的学习者的知识基础联系起来，因此创造了一种作者为某一理由、某一读者（或听众）而写作的强烈的修辞风格。因为所假定的读者对于有关的题目比作者知道得少，这种任务就使学生摆脱了那种弱小的、不得不面对检查者的自我感觉(Britton et aI.，1975)。
●向你的母亲解释，将水桶绕着你的头作垂直旋转时，桶里的水为什么不会泼出来(Jensen，1987)。（物理学）
●写出一个找出数m对n的模的步骤，使五年级的学生能够明白( Keith，1989)。（数学）
●运用通俗的非专业语言，向一个刚确诊的糖尿病患者解释食物甘油指数的意思，以及为什么知道甘油指数能帮助糖尿病患者保持一个正常的血糖水平。（护士学／营养学）
1.3支持论点的写作练习
正如在第五章已经讨论过的，教授论点主导式写作的最好方式之一，就是让学生去支持或者反驳一个有争议的论点。这种练习加强了学生对知识是暂时的和对话式的认识。这种练习关注理由和证据，并要求作者或讲演者给出反面的观点，因此这种练习需要较高水平的批判性思维。从论点支持的批判性思维任务，我们可获得优秀的微型作文、考试实习以及短小文章的练习，也可获得很好的“相信和怀疑”的探索性任务和合作式的学习任务。在这种合作学习中，小组成员分为正反两方就某一个论点展开辩论（更多的例子参见第五章，第62-63页，第九章，第113 -114页）。
●患有精神分裂或忧郁症的人应该（不应该）进行药物治疗。（护士学／医学伦理学）
●一个电偶极子放在一个无限传导的平面之上，解释那个电偶板子受到（不受到）一个力或力矩( Mullin，1989)。（物理学，关于电矩理论）
●经历了哈姆雷特的犹豫之后，福丁布拉斯( Fortinbras)正是丹麦所需要的支柱。你支持还是反对这一说法？（文学）
●阅读所附页中关于历史学家怎样评估原始文献的可信性和可靠性的论述，根据附页中列出的标准，判断佩里科尔( Pericle)的悼词有（没有）可靠的证据。（历史学）
1.4提出问题的练习
这种方法不同于方法3的给学生一个论点，向学生提出一个问题，学生必须通过论点主导写作去进行回答，或者通过探索性写作或小组问题讨论方式去进行深思。通常这种练习需指定一个听众，这位听众是教师之外的另一个人，此人或者提出问题或者需要这一问题的答案。绝大多数教师可以通过整理以前的写作考试很方便地获得这类问题，这些写作题常用来作为优秀的小组任务或日志的“写而学”任务、模拟考试或微型作文等。通常这些问题可以结合幽默的故事或问题情景提出，使练习更为有趣。
●在一个灵敏的天平上称一个沙漏。第一次称是当沙从上部匀速地流到下部时，第二次称则是上部已经空了时，这两次的重量是否相同？写出你的解释以支持你对这一问题的答案，你的解释主要是为那些不同意你的观点的同学而写的。（物理学）
●你是艾琳注册会计事务所的一名会计。星期六的上午，像往常一样，你坐在威其尔小吃店里，你刚读完漫画正准备开始吃第二块苹果馅饼时，一位先生在你的旁边坐下。他自我介绍叫弗雷德，是附近农场的农民。他说他认识你，“那位常来小吃店的会计师”。他说他有一个关于纳税的问题想请教你。这就是弗雷德的问题：“上个星期二，我计划清除掉我草场上的木桩，所以驾车去了草场。我点燃了一束炸药后，就将它扔向一根木桩的根部，我的狗波玛看见我抛掷那束炸药，就奔跑过去接住了它。我对波玛大叫，它认为我会处罚它，就跑到我的大卡车下，随后波玛扔下了那束炸药就跑开了。它没受到任何伤害，但我的卡车却完全被炸毁了。请问，我是否可以在报税中减去卡车的损失？”写一封信给弗雷德回答他的问题。（会计学）
1.5资料提供式练习
在某种意义上说，这种方法是主题支持练习（方法3）的另一面。在方法3里，教师提供论点，学生必须找出理由和证据去支持或反驳它。在这一方法中，教师只提供资料，学生必须决定这些资料可以用来支持哪个论点或假定。这一方法在科学中对于教学生怎样去写科学报告中的“发现”和“讨论”部分特别有用。教师可以解释一个实验的研究问题和方法，然后给出以图形、表格、曲线显示的研究者的实验发现。然后要求学生首先写报告的“发现”部分，再写“讨论”部分。这种方法也能以各种变化的方式来教学生怎样在辩论中使用统计资料。
●检查附上的关于玛丽•史密斯的还没有整理的资料。她是一位将从急救中心转入康复中心的心脏病患者。（所附的资料包括入院资料、病历和身体资料、治疗过程记录、护理记录和社会服务报告）根据这些资料，为玛丽•史密斯写一份转院总结。你的读者是康复中心的护士管理人员，你的目的是帮助康复中心为病人提供最佳的继续治疗(Pinkava and Haviland，1984)。（护士学）
●在什么范围内，所附的经济资料支持“社会服务的花费与经济增长成反比”这一假设？首先画出图形以对该假设作直觉上的检验，然后通过分析解释这些资料是否支持这一假设，并用适当的词语来描写你的辩论。（经济学）
1.6结构方法练习
结构练习与过去的跳舞课相似，就像舞蹈教师将舞步落点的标志粘贴在地板上，一个结构练习提供了一个主题句子和一个组织结构，学生必须以适当的概括和支持的资料去充实这一组织结构。学生依照这些段落去学“跳舞”，这些练习教他们在哪儿“落下舞步”。通常结构以一个主题句子开头，然后是段落中的主要转折词。学生反映说，这样的练习帮助他们学到了许多有关结构方法的知识；更重要的是：他们看到了结构练习怎样激发创造，在这一过程中，他们必须产生观点和论据以填充结构里的空白（对于用结构练习作为探索性写作，参见第六章，第84---85页；对其作为合作学习任务，参见第九章，第112-113页）。
●在《哈姆雷特》的最后一幕中，哈姆雷特似乎在好几个方面都发生了变化。第一，哈姆雷特（展开）……第二，哈姆雷特（展开）……（第三……第四……）（文学）
●为了解决美国街头流浪者的问题，我们必须意识到不是所有无家可归的人都可归入相同的范畴里，事实上，我们应该列出X个关于流浪者的范畴。第一，（展开）……第二，（展开）……（第三……第四……）（社会学）
●苏格拉底派和诡辩派有着不同的关于真理的信仰，在一方面，苏格拉底派认为（展开）……而在另一方面，诡辩派认为（展开）……（哲学）
1.7要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习
扮演不熟悉的角色，或想像“假使……将会怎样”的情景是很好的批判性思维的练习。研究显示：批判性思维的最大障碍是自我主义，也就是，人们缺乏想像其他人观点的能力。根据弗拉维尔( Flavell，1963)的研究，一个自我思考者“只从一个单一的观点”——他自己的观点去看世界，而对其他观点和方面的存在毫无知识……他没有意识到他就是他自身的囚犯。“要求角色扮演和想像假定情景的思考练习鼓励学生脱离自我中心”～一从他们自身观点的假想中走出来，要求学生采纳不熟悉的观点或假定情况，我们就可以用富有成效的方法扩大他们的思维。
●观察这幅史前的洞穴壁画（附上一幅被矛剌着的像鹿一样的动物的岩画复制品）。想像你是冰河时代一位艺术家，你创作了洞穴壁上的这幅动物壁画。是什么激发了你去创作这样一幅画？（艺术史）
●霍布斯(Hobbes)认为只有在国家为我们提供安全保障的前提下，我
们才有责任服从国家的意志。那么他会怎样看待战争期间的强制性兵役呢？（历史学、哲学）
●假设宇宙科学家与运动服装制造商合作，制造了一种极薄、极柔韧的宇宙服，它可以让宇航员在绔星的土地上自由地跑和跳。作为一位全星球运动的倡议者，你的叔叔决定在月球上组织一个垒球比赛，他的首要任务之一就是提供设计垒球球场和外围围栏的指导，但是此时他开始感到困惑：“缺乏大气层和大大减少的地心引力会对比赛产生怎样的影响？”他需要你——一个物理学专家的帮助。（物理学）
1.8文章或讲课内容的总结或摘要
写出文章或讲课内容的总结或摘要是一种发展阅读和听讲的技能，也是实践“脱离自我中心”，发展准确、清晰和简洁技能的极好方式( Bean，1986)。在写一个总结时，作者必须弄清原文的层次结构，没有歪曲地保留总的叙述的逻辑顺序，而将特别详细的东西删除；写总结的作者必须对一个主题不加入自己的观点，从而保证公正客观地将文章中不熟悉的甚至是可怀疑的观点总结出来。
教师可以指定不同总结的字数，一般最普通的总结长度是200至250个单词，但安吉洛和克罗斯(Angelo and Cross，1993)的报告显示在免疫学、护士学基础、技工物理学中可以成功地运用一个句子的总结。在另一变化形式中，巴里( Barry，1989)报道了限定的“25个单词”摘要的良好成效。要求写出恰好25个单词组成的一句话的摘要，这种练习可以推动学生进行反复修改，在这一过程中他们必须字斟句酌。
为了提高仔细听讲和记笔记的技能，有的教师要求学生写出讲课内容的总结，化学教授理查德•斯坦尔( Steiner，1982)报告说，要求学生写出他讲课内容的每日总结显著提高了学生的考试分数：“我运用写作练习作为促进学习的一种有效方式，就是要求学生写出我的有机化学课的总结，指示学生在写作中简略地（一页）讨论每一课中的要点和其他讲课内容的关系……收集的资料表明，写作练习直接对学生的理解起了作用。”而且，每一天课后，通过阅读一些随机选择的学生总结，斯坦尔能够发现学生理解困难的地方，并据此调整课程（对于总结写作的进一步讨论，见第八章，第106页；也可参见Cohen and Spencer，1993，《摘要在一门高级经济学课中的运用》）。
●写出200至250个单词对盖尔布雷斯( Galbraith)的文章《权力抵销理论》的总结，该文试图提供一种描述和解决权力分配的理论。你的总结应该准确地表达文章的内容，总结应该是综合性的，并具有清楚的句子结构和简洁明了的转折。（政治学）
●这里有一篇科技文章和四个问题，根据它们写两组四句话的总结。你的第一组四句话组成该文章的四句话总结——每句话对应文章的一节。记住“引言”是叙述此研究所要讨论的问题并解释问题的重要性，“方法”是阐述怎样去回答该问题，“结果”是显示实验的成果，“讨论”是分析结果和预见这一新知识的影响。你的第二组四句话是读完文章后你提出的四个问题。（生物学）
1.9对话或辩论手稿
这种练习让学生去充当持反面观点的角色，而不要求花费太多时间去完成最终的文章。从传统的论点主导形式所获得的自由以及在对话中互相充当反面角色的必要性.通常激发了比传统的辩论文章更复杂的思维。在传统文章中，学生一般都想尽快地得出一个结论，而这种练习可以防止对问题讨论的过早结束，促进更深入的探索。安吉洛和克罗斯(Angelo and Cross，1993)也推荐这种对话方式作为评价批判性思维的有效方法：“创造性的对话对于培养学生抓住别人的个性和表达风格的本质的能力提供了丰富的信息，也为他们对理论、争议和别人观点的理解提供了信息。对于学生在创造性地综合、运用和探索他们已学到的东西的技能的评估和发展，这是一种具有挑战性的方式。”
●写一个简短的（2到3页）关于新杰出人物统治理论家与多元论者之间的对话……通过变换角色来继续对话，不要忘记一个理论家的角色是应答反对者提出的辩论。（政治学）
●对于我们一直在学习的设计轴承的应用，你的设计组提出了四种可供选择的答案：通用的钢滚动轴承、混凝土轴承、气体轴承和磁性轴承。作为一个设计组，写出一段对话，其中每一个小组成员支持一种可供选择的方案，并且指出其他方案的缺点。（工程力学）
●你突然坠入了一个扭曲的时间区，你发现自己在一个小旅馆里碰到了亚里士多德、黑格尔、亚瑟•米勒以及文学评论家罗伯特•海尔曼。他们每个人对于悲剧的定义持有完全不同的观点。他们正激烈地争论米勒的作口《推销员之死》是不是一个悲剧。凑巧的是，你刚在你的文学课里学习了米勒的这个戏剧并且对这一问题有着自己的个人观点。写一个微型剧，在剧中，你与亚里士多德、黑格尔、米勒、海尔曼对这一问题都分别表达了自己的观点。（文学）
1. 10案例和模拟
案例学习是长期以来在法律、医学和商学的课程中广泛采用的教学方法( Di Gaetani，1989; Boehrer and Linsky.1990; Barnes et a1.，1994)，近年来，案例在写作教学中的应用也日益变得普遍( Tedlock，1981; Shook，1983)。案例通常需要详尽方案的描述以及广泛资料的组合，有鉴于此，许多教师运用已在教科书里发表的案例，或直接采用？或按自己需要取舍：不过，你也可以根据最近发生的新闻故事、院校大事或者你学术领域的发展来编写你自己的短小案例。好的案例通常给出一个真实的或令人相信的故事，根据冲突提出令人深思的观点，没有明显对或错的答案，要求通过批判性思维和分析才可作出某种决定( Boehrer and Linsky，1990; Davis，1993)。案例或用做课堂模拟，或用做写作练习，或为小组讨论任务提供现实内容（参见第十章，第129-130页）。
X先生是城市医院的一位病人，患有肾衰竭并需要经常的周期性肾透析。肾透析设备是由政府资助的，X先生是好几个使用透析机的病人之一，还有许多备受相似折磨的病人等待着使用这个机器。X先生觉得肾透析相当痛苦，并且有时说，他宁愿让他的病自然发展而不要这种治疗。最近，他已经开始放弃一些治疗，并逐渐不能正常控制他的进食，他甚至对操作透析机的医院工作人员进行辱骂。尤其最近他已经改变了对自己5个孩子的态度，他的妻子非常为他担心。X先生继续他的不稳定的行为：有时静静地接受治疗；有时接受治疗但辱骂工作人员；有时根本就不接受治疗。突然有一天，他拒绝了所有的治疗，两星期之后，他于昏迷状态中被匆匆送迸医院，如果还想挽救他的生命，就必须立即进行透析。医院应该对他进行透析吗？还是应该默许X先生自己的选择？
原始角色：站在功利主义者立场的一个伦理学家、站在道义学立场的另一个伦理学家、X先生的妻子、一个医院工作人员、等待使用透析机的病人中的代表、一个人道团体的成员以及将为此案作出决定的医院董事会的成员。
进行模拟：让学生扮演被指定的角色，对该案例进行讨论。
写作：听了角色扮演中的人物进行了全部辩论后，假定你是将为此案作出决定的医院董事会成员之一，写出一个3至4页的文章以表达你在此问题上的立场。

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