勤勉笃学 奋发求新
——记浙江省特级教师、乐清育英学校副校长俞国平
江 吉 林
浙江乐清育英学校是一所1993年创办的民办学校，近几年常有年轻的小学语文老师宁愿放弃公办学校优越的待遇条件，要求到这所学校任教，他们看中的的是乐清育英学校有良好的教科研氛围和成才环境，他们仰慕乐清育英学校培养出来的省小学语文特级教师——俞国平。
俞国平近影 叶君奋摄 俞国平，年纪轻轻，名字平平，个子不高，身体不壮。而他却在三尺讲台上编织起一个个令人钦佩的花环：乐清市“十佳青年”、专业技术拔尖人才，浙江省教坛新秀、省名师培养对象、省青年科研标兵……他主持的《小学生主动学习研究》等三个课题分别获得教育部国际交流合作司优秀成果奖、省课题成果二等奖；在各级学术期刊上发表论文、案例30余篇，并获奖励；执教市以上公开课40余节次，累计下乡上课、讲座、评课百余次，听过他讲课的老师则不计其数。
浙江育英教育集团董事长、中国民办教育协会副会长黄纪云先生时常为自己举办的民办学校能培养出俞国平这样的人才而骄傲和自豪，俞国平的同仁们也从他的成长经历中受惠良多。现在就让我们走近俞国平。
骆驼•狮子•小孩
熟悉俞国平的人都说他有“三快”，即吃饭快、走路快、做事快。谈起自己的成长经历，快人快语的俞国平说，我总结了一下，认为自己十几年的教学生涯像德国著名哲学家尼采在《三种变形》一文中所说的“精神三变”，即精神变成骆驼，骆驼变成狮子，狮子变成小孩。
1990年从乐清师范学校毕业的俞国平，像骆驼那样肩负着“教书育人”的重任，走进了乐清贫困的大荆山区智仁乡中心小学任教，以“知识之果与草自养”，3年后摘得了温州市教坛新秀的桂冠。
1994年，浙江育英教育集团董事长黄纪云相中了俞国平这峰年轻的“骆驼”，经过一番坦诚的交谈后，用轿车把他接到刚创办一年的乐清育英学校。“知遇之恩”使俞国平骆驼似地“跪下”，承载起育英教育教学的重负。年复一年，他把提高专业水平作为生命的第一追求，以谦逊的态度汲取他人的教学养分。当年，执行校长项加方上的《沁园春•雪》，使他猛然一震，项老师文本解读大气磅礴，课堂大开大合让他耳目一新，他自愧对课文的理解不如初中生；从特级教师、教务主任傅元田身上他学到了如何爱学生，如何严谨地工作。那几年的俞国平，除了进课堂上课，就是如饥似渴地学习，除了向身边的老师学习，他还到市电教馆借来大量的教学录像带，一盘盘地反复看，深更半夜了，他还像看热门大片似的熬夜看，边看边琢磨一个个精彩点，像刻苦的年轻演员学艺那样，试着应用到自己的教学中去。
图为俞国平在上示范课《和时间赛跑》的情景。 周忠东摄
“我思故我在”。俞国平很喜欢笛卡尔这句名言，他是一峰思考的骆驼，坚信思考是一种应对挑战的生存力量。1997年，乐清市教研室安排俞国平到市小学语文研究会年会上一堂公开课——《冬眠》，他写出教案后反复征求同行的意见，并四五次修改教案，认为已胸有成竹，结果却把课上砸了。准备得那么用心，为什么还是不能成功？事后，他进行了痛苦的思考，对自己上课的每一个环节进行反思，找准了症结所在——讲课时“目中无人”，只顾自己的教案，没充分关注学生，没有把学生当作课堂的主体。实践出真知，思考明方向。1999年10月，他参加温州市“双高课”（高质高效）比赛，终于以一堂师生成功互动的《白杨》，技惊四座，赢得了第一名。
俞国平小有名气了，可他仍在思考着如何进一步提高自己。每逢名师们上示范课，他总是带着思考的脑袋去听，他关注的不仅仅是人家用什么理念什么技巧进行教学，而是他们为什么要采用这种方法；每次阅读名师的论著，他总要对照自己的教学实践，思考有什么地方需要改进；每次上完观摩课，他总要请教老前辈，问问这样教有什么问题？有一次，他刚上完《两块银元》的观摩课，便去问在场听课的市教研员杨启平老师：“我上课容易激动，有时不知不觉就提高了音量分贝，这样会不会影响课堂的审美价值，削弱课堂的艺术性？”“教学应该有激情，但是激情应该与适当的空白并存。一节优秀的课好比一曲起伏得宜的音乐，有强音也有弱拍，课堂节奏也应该有缓有急，强烈处可激发情感，空白处可引发思考。”杨老师的一席话让他深受启发。
在10多年的教学沙海里，俞国平穿越了一个个沙漠，他要进行第二种变形，骆驼要变狮子，他要树立自己的教学主张。他结合自己的实践探究和思考，频频发表自己对教学的理解——《民办寄宿制学校开放式习作研究》、《小学语文个性化阅读的思考与实践》、《开发特色课程，发展学生个性》、《激情、表达、发散，作文教学的着力点》、《构建有意义的语文课堂教学》……他担纲编辑学校的《教科研动态》、乐清市小学语文研究会《论文案例集萃》，表达自己的教学观点和主张；他赴杭州、温州、台州、上海等地上公开课、作讲座，阐发自己的教学观点和思考；他积极与全国小学语文学习研究中心副主任、浙江教育学院小学教育系主任汪潮教授联系，于2007年4月，牵头组织了京、津、沪、苏、浙五省小学语文特级教师课堂教学展示会，并在展示会上执教《印度洋上生死夜》；2008年3月，他再次牵头，组织全国六省市（含台湾）小学语文特级教师课堂教学峰会，他又执教了示范课《和时间赛跑》；今年5月，在省作文教学研究会上，他端上了自己开发的新课《绘本读写：爱心树》。通过一篇篇教学论文、一次次教研活动，俞国平传递出了小学语文课程改革教学的强音。
老子有言：“大道至简，复归于婴。”俞国平坦言，精神变狮子不是我的最终追求，我要把一切放下，变成小孩，回归教学的本真，实现新的教学涅槃。近几年，他一直以“成人小孩”的身份，致力于“儿童语文”的教学研究。今年5月，他在参赛论文《“儿童语文”应有的价值追求》开头即阐明：“回归生活、回归语文、回归儿童，还儿童自己的语文生活既是传统精神的烛照，也是语文教学的力点。”接着，他从“儿童语文”的价值迷失、“儿童语文”的价值诉求、“儿童语文”的建构力点三方面进行了有据有理的论述，读来令人深受启发。同时，从这篇论文中，我们不难发现俞国平为建构“儿童语文”，在教学实践中删繁就简、洗尽铅华留下的印痕。他在执教古诗《秋思》时，为适应小学生学习接受，四处收集资料，写下了两万多字的备课笔记，先后编写了5 个版本的教案，第一个教案的教学目标设定为：
1、紧扣关键词句，在反复诵读、想象中理解诗中的形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的“秋思”情怀。
2、通过对比阅读，初步了解诗歌表达感情的方法。
3、能诵读并默写课文，积累古代描写“秋”的诗文。
经过几次教学和反思，他发现目标落实不到位，在最后一个版本的教案中，他把目标的表述调整为：目标1、自主阅读，借助注释等理解诗句意思。目标3、能诵读并默写诗歌，自主积累“秋”的古诗。使教学目标切合“儿童语文”的实际。
我们不难看出，目标1、3的改动更加突出了学生的“自主”，强调自主阅读、自主积累，这样更加有利于学生阅读能力的提高，同时也凸显“课堂是学生的”这一主体地位。俞国平说，删去第一个版本中设置的目标2，是因为“了解诗歌表达感情的方法”是诗歌鉴赏的内容，小学诗歌学习，把鉴赏作为目标是与“儿童语文”不适合的。
近几年教育界流行一句话“好孩子是夸出来的”。细心探究的俞国平发现，课堂中存在“滥夸、虚夸、浮夸”的倾向，教师的评价似乎为了“课堂是学生的”而迷失。于是，他在教学中将中肯的表扬激励视为“儿童语文”教学的需要，也是发展儿童健全的人格、促进儿童更好地思考的“催化剂”。有这么个案例颇能反映俞国平的良苦用心。在教学《爱心树》绘本读写课时，当课推进到最后一个环节“创作漫画，推想故事的结局”时，一位学生创编了“最后的树桩也被这个贪婪的家伙挖走了。正当他要走的时候，突然一阵大风刮来，他站立不稳，一个跟头摔进了树坑，死了。树坑成了他的坟墓！”显然，学生的创作带有强烈的情绪色彩，似乎有些“暴力美学”的味道，虽然符合文本的逻辑，但是俞老师却没有一味地对这位学生的创编大加赞赏。他首先肯定学生的想法奇特，而后进行延迟评价，组织讨论：同学们，你们对这位同学创作的故事结尾有什么看法？学生纷纷发言，有的说好，有的则提出不同的看法，认为这样的结尾似乎太残忍了，给他这样的结果看似罪有应得，但是对于一个白发苍苍的老人来说结果不应该这样，可能他也有良心发现。更有孩子认为，虽然俗话说善有善报，恶有恶报，但是我们给他这样的结果反而显示了“以恶制恶，以暴制暴”，这样总不太舒服。孩子们的思维火花被点燃了，于是思考的广度与深度就提升了。在此基础上，俞老师揭示了文本中原有的故事结尾，两相对照，同学们对文本与做人就更有一些理性的认识了。
当智慧型的老师
在教学实践中俞国平体会到,中小学课程改革强调教学环境的综合性，教学实施的交互性与复杂性，课堂成为不可重复的激情与智慧的和谐建构过程，也是师生共同演绎的生命历程。基于从学生“生命发展”的高度出发，新课堂有了更大的自主性与开放性，很多因素无法预料。故而，“生成性”成了课堂的显著特征之一。他认为,“精彩生成”的课堂更加需要智慧型的老师。
下面就讲一个俞国平当智慧型老师的故事吧。
《看不见的大力士》一课属于科普说明文，文章用准确、简洁的语言向学生介绍了压缩空气在生产、建筑、交通上的作用。由于是说明文，采用的大多是陈述性、说明性的语言，缺少生动有趣的故事情节，学生很难有深入学习的兴趣。自1998年以来，俞国平曾三次执教过本课，按照比较传统的“读文—分析—总结—练习”的思路进行，两个课时的课学生学得兴味索然，教学效果自然不够理想。2004年，新课程改革的初期，他又开始了本课的教学。在带领学生熟读课文后，他组织学生初步交流。有一个学生说：“这看不见的大力士——压缩空气的作用还真不少，我要是总经理，保证去生产这些产品，肯定能畅销。”此言一出，边上好几个学生马上附和。联系以往的三次平淡的教学经历，学生旁逸斜出的想法激发了俞老师的灵感，他想：不妨在课堂上开个“压缩空气系列新产品新闻发布会”，让学生模拟公司经理、企业厂长等进行产品性能、质量介绍，可能会有意想不到的学习效果。
他果断地在黑板上写下“压缩空气系列新产品新闻发布会”几个大字后，担当起既是老师，又是新闻发布会主持人的双重角色。他对同学们说，要进行产品发布，首先你对产品情况要了如指掌，所以熟悉产品并且对产品有深入的研究是关键。接下去请各位总工、经理、厂长大显身手，练习介绍自己的新产品。鉴于产品较多，我建议每人选择一种来介绍。
于是，学生们很投入地进行读文、练说。俞老师还让学生请自己要好的同学帮助，相互练习介绍。学生很兴奋，纷纷自由组合，教室场面非常热闹，有同学到了讲台前，有同学到了教室后面，甚至有一组跑到了走廊上，练习得可起劲啦！俞国平见同学们准备得差不多了，宣布新闻发布会开始！
现在让我们来回放两段这次新闻发布会的实录吧。
片段回放1——
师：各位记者，各位来宾，女士们，先生们，大家好！今天我们在这里隆重举行“压缩空气系列新产品新闻发布会”，参加此次新闻发布会的有工厂厂长、企业经理以及高级工程师、各方客户。让我们用掌声欢迎他们，也欢迎各位记者朋友！（生鼓掌）首先为我们介绍的是胡亦都（生1）总经理。欢迎胡总经理！
生1：各位记者朋友，各位客户，大家好！我是未来亦都公司的总经理胡亦都。下面向大家介绍我公司的“压缩空气系列新产品之一”的移动房屋。这种房屋呀，就是把一个特制的橡皮内胎切成两半，把半圆形的内胎的两头封住，并把它们安装在地上，然后再往里打气，它们就变成弓形的支柱了。如果把很多这样的支柱排在一起，然后往上面覆盖一层塑料薄膜，一幢很轻巧的房子就盖成了。它最大的优点就是搭得非常快，并且轻巧、方便，用途非常广泛。欢迎各位前来订购。
师：感谢胡总的介绍。针对他的介绍，各位有什么问题，请向胡总提出。
生2：请问胡总，您能为您的产品工作原理画一个简单的图形吗？
生1：好的。随即简单画出并作简要介绍。“不知你满意不？”
生2：谢谢！
生3：请问，刚才说到这种产品用途非常广泛，都有哪些方面的用途？另外，像我们一家人如果外出旅行，有没有这种产品？
生1：好的，我公司已经开发出了系列产品，可以满足不同顾客的需求。它可以做厂房、仓库、温室，还可以做一般的住宅、车库、飞机库等等。您一家三口出去旅行，带个小的背在身上绝对没有问题。
生3：谢谢，那价格如何？
生1：分零售、批发两类，具体价格请看价目表。（生1指着第一桌学生那儿）这是我们秘书处，会后可以到这里领取价目表。（生笑）
生4：我想请教胡总，这产品性能怎样？万一碰上大风或者冰雹，怎么办？
生1：请这位先生放心，本公司的原材料是特制的，从意大利进口的，品质是一流的。每件产品都有牢固的防风等设施，让您看得舒心，用得开心，住得放心。
师：嗬嗬！广告词都出来了，真不愧是总经理。胡总的产品发布告一段落。下面请大家评议一下，胡亦都同学的表现。
生2：我觉得他开始讲的时候好像不够有信心，对自己的产品似乎不是很了解，我觉得这样的话，顾客要怀疑的。
生3：他介绍得很清楚，另外反应得很快，能把书上的话变成自己的说出来，很好！
生4：我特别欣赏他的最后一句话。我觉得这条广告词用得好极了。
师：亦都同学，你觉得呢？
生1：谢谢同学们的鼓励，也谢谢大家的指教。我给大家鞠躬！（生大笑）
片段回放2——
师：刚才几位同学都介绍了，下面我们请杨氏公司的总设计师杨涛（生1）先生发布他的新产品。掌声有请。
生1（有删节）：感谢各位的支持。我要向大家介绍的是我们公司隆重推出的21世纪概念车——“神奇的飞毯”或者称“魔力飞车”。请看简图（该生画简图，并作讲解）。我们这种车呀就像哈利波特的飞行扫把。它最大的特点就是速度快，任何复杂的地形都能克服。这是第五代汽车，引领世界潮流。魔力飞车，将带你进入魔幻世界！
师：各位朋友有什么问题吗？
两位学生提问，生1解答。
生3：杨总，你好！我是中央电视台的记者潘番（一女生），我能上来单独采访你吗？
生1：好的！
生3：（很大方地握手）杨总，你好！你所介绍的飞车我想请问一下，它的飞行安全情况，在空中不怕撞车吗？
生1：（一楞，随即反应过来）潘记者请放心，我们设计的飞车它有一套完善的防撞系统，自动预警系统，所以，驾驶起来你可以完全放心。
生3：那你的车产生的噪音，排出的废气不会污染环境吗？
生1（很机智）：这也请你放心，本车采用的是太阳能系统，绝对环保。另外，车子设计是流线型的，噪音很小，就像《第五元素》中的飞车一样。
师：《第五元素》是什么？
生1：是一部外国影片，里面有非常神奇的飞车。我公司的飞车也用了一些他们的先进技术。
师：看来老师也孤陋寡闻。的确，知识就是财富！谢谢杨涛总工程师。
生3：那如果是阴雨天怎么办？
生1：有强大的蓄电池呀，让你在天上飞上10个小时都没问题。
生3：谢谢！ 你的回答我很满意。
生1：不客气，欢迎光临本公司参观。（两人握手）
师：还有其他提问吗？
生2：老师，我想发明更好的压缩空气系列产品，比课本当中的产品更好，比如压缩空气机器人、压缩空气园林景观等。
生3：是的，还可以用压缩空气制成好多产品呢？（此时还有好多学生想发表自己的意见）
师：看来我们同学对发明创造很感兴趣，老师想请同学们在课外时去好好设计，画出草图，配上文字说明，到时候我们举行个“压缩空气发明博览会”怎么样？现在让我们再次走进文本，看看作者是用怎样的语言进行介绍的，好吗？
读者朋友，你看了这两段课堂实录有何感想？你不觉得这样的科普课上得很有趣味吗？也许你一时还不知如何评说。那么，让我们来听听俞国平老师的画外音：“有位哲人说，从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶，一羽雄鹰和一位哲人。当然，我们老师不是天才，但我们需要练就智慧的眼睛；学生不是知识的容器，但需要我们给予点燃知识的火把。而要敏锐地捕捉和有效地利用课堂意外，使语文学习生活化，需要我们老师掌握深厚的学识，具有临机应变的能力。让我们为此努力探索吧！”
为使更多的孩子受到优质的教育
俞国平走上教坛的年代,正是我国教育快速发展普及，并向优质发展的年代。自进师范后才有条件重新开始学普通话的他，深感作为孩子从小享受优质教育对一生健康成长的重要。而要使孩子受到优质的教育，老师自己就要刻苦钻研，富有创新精神，不断改革教学方法，提高教书育人的本领。
乐清育英学校是一所年轻的民办学校，教师队伍也相当年轻，大家的教学能力参差不齐。为使更多的老师成为优秀的教育者，俞国平倾注了大量的心血：
——他担任小学部主任后，就在教师队伍中搞师徒结对的“青蓝工程”，开展说课比赛，倡导老师们开教学博客，经常进行教学反思，着力促进年轻教师的成长。
——他担任主管教学科研的副校长后，每学期都要制定全面、详细、切实可行的教学计划，并长抓不懈。学校每次举办“教研周”，他总要提出总的研讨目标，要求老师们根据总目标确定教研周的各项教学内容，形成了“聚焦问题——策划活动——行动实践——深度反思——再次实践——形成观点——后续思考”的研讨思路。做到开展一次，攻克一个难点，使大家的教学能力和科研能力得到实实在在的提高。
——每次外出学习交流回校，俞国平总要对教学的新知识、新技能，在本校进行一番“现炒热卖”，让大家共享。
——每逢有青年教师要上公开课，俞国平总要同他们的一起备课、设计教案、听他们试讲，到现场指导。去年上半年，年轻的项卫飞首次参加市里的优质课竞赛，心情不免有些紧张，从校内试讲、学区初赛，到市里比赛，俞国平全程跟踪指导，结果，小项一举赢得了一等奖。
——俞国平还逐一帮助青年教师设计个人职业计划，使他们努力方向明确。2001年，陈传敏从泰顺来乐清育英时只是一个普通的教师，是作为书法老师应聘的。实践中，俞国平发现他综合素养非常全面，用其所长，大胆让其担任语文学科教师，帮他制定了一个三年目标，并督促他朝着这个目标发展。2005年陈传敏实现了目标，被评为乐清市、温州市教学骨干，并获得省青年教师阅读教学大赛一等奖。
——去年、今年，俞国平积极筹办在乐清育英举行的京、津、沪、苏、浙五省市小学语文特级教师课堂教学展示会、全国六省市（含台湾）小学语文特级教师课堂教学峰会，有一个很大的用意，就是要借名师之力，搭建一个优质的学习平台，让本校的教师足不出门，就能领略名师的风采，学到想学的知识。
俞国平很忙，除了忙学校的行政工作、进教室上课外，还常外出开会、交流，白天的时间安排得满满的，他只得利用晚上或双休日时间，不遗余力地辅导一个个“大龄学生”——青年教师，无论校内校外，只要有人求教，他都满腔热情地接待。去年6月15日，他从瑞安、龙湾等地讲课回来，又马不停蹄地赶回学校辅导正在等他的外校青年教师，一直进行到晚上9点多。去年11月，他从宁波参加教学研讨会一回来，就走进柳市、乐成等各乡镇的小学，将新的教学理念带给年轻教师，帮助设计教学课件。回到学校，刚利用放学后的时间写好一个研究课题的报告，已是晚上6点多了。他正准备回家吃饭，突然电脑邮箱里跳出一所山村小学年轻老师发来的邮件，请他帮助指导设计课件。俞国平坐下来帮他仔细修改，并给对方回复沟通。8点多了，妻子再次来电催他回家吃饭。刚出校门，他又接到柳市两名老师赶来请他辅导教案的电话，俞国平又转回办公室，对两位老师的教案提出具体修改意见，与他们讨论了两个多小时。
林方秋校长看着俞国平日渐消瘦的脸庞，不无心疼地说：“他太忙了，我让他学会偷点懒，他就是学不会，还是这么忙碌。”林校长说，有一次，俞国平累倒了，我硬逼他回家休息，看着他走出校门，我心里踏实了，可到了晚上，他办公室的灯却亮着,我觉得奇怪，推门一看，他正在灯下做研究呢！当时，我心里真是又生气又怜惜。“让他学会偷懒可真难。”林校长苦笑着说。
谈起这件事，俞国平深情地说，一个人的力量是有限的，为了让更多的孩子受到优质的教育，就要有大批的老师提高自己的教学能力和水平，我能为此做些扶掖促进工作，也是很有意义的，怎么能偷懒呢？
一段题外话
省特级教师评选活动自上世纪80年代即开始了，可20多年下来，全乐清市小学阶段的特级教师却一直空缺。乐清育英学校是所创办仅10多年的学校，为何能冒出俞国平这样的特级教师呢？
回答这个问题的第一答案是俞国平自己有比常人更强的勤勉钻研、奋力拼搏精神。第二答案便是民办学校有良好的育人机制。
乐清育英学校校长林方秋说：我们一直认为，民办学校自己培养人才比从外面引进人才重要。从外面引进人才是给学校输血，引进一个是一个，自己培养人才是给学校造血，培养一个能带动一批。因此，学校十分重视营造促使教师成长的机制，校本教研、教学反思、学习型团队建设，搞得有声有色，学校一选定重点培养的教师就全力培养。就拿俞国平来说，他评上省教坛新秀后，学校还把他送到省教育学院脱产培训了三个月，培训回来后，他在教学教研上产生了质的飞跃。随后，学校多次安排他参加全国高层次的研讨交流活动，给他加养分；把重要的课题交给他研究，给他加压力；进入省特级教师推荐阶段，学校领导真诚鼓励他，给他信心和力量；参加省特级教师的评审活动，学校派专车接送他。林校长特别说明，我们这样做，就是要让老师们感到，学校对俞国平的培养，不仅仅是对一个人的培养，而是对整个教师团队建设的重视。
谈起这个话题，俞国平更有一番感慨。他说，在民办学校工作是要比公办学校更辛苦些，但吃苦的背后有个人的发展。在民办学校，对领导交给的事，不仅要执行，要完成，而且可以创造性地完成，利于人的主动性的充分发挥。另外，民办学校的教师大多是从祖国各地走到一起来的，学校家的氛围更浓，从各级领导到教师同仁，大家亲如兄弟。说到这里，俞国平动情地告诉笔者，就连我找对象、办婚事、买房子，校领导和同事们都给我很多帮助和支持。董事长黄纪云更像兄长一样对待我，每次碰到我，都要关心地问问我的工作和生活，在我遇到挫折时，还亲自找我谈话，给我鼓励，甚至为我外出拜师学艺牵线搭桥。这些也是我成长前进的动力，值得一生记取。
在采访中，笔者切实感受到，一个人的成长发展离不开良好的人文环境，俞国平能从一个乡村教师快速成长为省特级教师，离不开乐清育英这所民办学校良好的育人机制和环境。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:39
“语文教学改革展望”专题讨论纪实
【参加人员】易 进 杨 屹 赖正清 汪 潮 黄 兰 董 琼 董蓓菲 王 慧 邹春红 吴 群 李亚东 仇千记 王崧舟 盛新凤 俞国平
若干年来，语文教学在教育理念上常常出现矫枉过正的现象，语文教学实践也呈现着非此即彼、左右徘徊的钟摆式发展轨迹。以至于经过几十年的发展，当前的语文教学实践仍然存在目标不明、内容不清、实效不高等各种问题。导致这种现象的一个重要原因是，教师们对语文教学教什么、为什么教等基本问题还没有形成统一的稳定认识。
华东师大课程与教学系的董蓓菲老师提出，语文教育之所以被骂得很多，就是因为语文教学具有复杂性。我们处在一个转型的时期，既要继承好的语文教学传统，又要和西方的教学努力站到同一个水平上。课改十年来，从课程改革、考试评价改革再到教材改革，各种各样的教学思潮走进课堂，对教学实践提出了很多新的要求，但是相关的理论研究没有跟上，也没有特别明确的操作方法。因此造成课改十年的成效不如大家期望的那么明显。
吉林省吉林市的邹春红老师从教研员的视角提出，语文教学的理论太多，令人眼花缭乱；实践中对新理念和新方法做“加法”多，“减法”少，总让人目不暇接。从历史发展看，语文教学实践总在左右徘徊，一直都在探索之中。80年代阅读教学重故事内容和人物分析，有固定模式，从内容到内容，把针对内容的训练当成主体。90年代初提出语文能力培养的要求。很多老师将加强语言训练当做语文的本质。后来“课改”提出加强工具性和人文性的要求。这中间可谓花样繁多，但课堂的实效性却不强。
重庆市第二实验小学的黄兰老师搜集了许多老师对于语文教学改革的期望，他们期待将来大家能够理清语文教学的本质，使老师们走出混沌，不再纠结人文性与工具性的统一等问题；期待语文教学不在专家的辩论中徘徊和丧失自己。
浙江省杭州市拱宸桥小学的著名特级教师王崧舟也指出，“语文的本质和个性在哪里，这是课程改革狂飙突进后留给我们身后的反思”。
经过几十年的理论研究和实践探索，关于小学语文课程和教学的一些基本问题已经可以取得一些共识。语文教学的复杂性是一个不争的事实。通过将语文学科与其他学科进行对比，可以在一定程度揭示语文课程的特殊性。
正如王崧舟老师指出，语文教学为什么在很长时间里没有清晰的内容和目标？其他学科课程标准里都有内容标准，而语文课程标准里则没有，这是否透露着语文教学自身的悖论？一方面它有其规定性，但语文学科的言语性和母语的习得性又使我们很难对语文课程内容进行准确的预设和表达。他还提出一个追问，即纷乱的教学现象是不是掩盖了语文学科不是知识学科这一事实。浙江省教育厅教研室的柯孔标老师对此的回应是，语文肯定不是知识学科，但语文教学时刻离不开知识。但对于语文教学到底要教什么知识，目前还不是十分明晰，还需要进行深入的研究。他结合英语学习的经验指出，初学英语时学习了大量语法知识，但在实际运用英语时，语法规则大多已忘掉，但是讲话时还会体现出对语法的运用。这就像建筑时的脚手架。建房子时必须要有脚手架，但是房子盖起来，脚手架就撤掉了了。
对语文本质和特征的准确把握必须澄清相关方面的相互关系。浙江外国语学院教育学院的汪潮老师提出不同层次教学内容，即课程内容、教学内容、教材内容三者之间的关系；语文教学的量变和质变的关系等。王崧舟老师和同样来自浙江的盛新凤老师还讨论了语文内容与形式，即言与意的关系；语文训练的科学序列、实用性与“小火慢炖”式的积淀、精神陶冶之间的关系；显性学习和内隐学习的关系；知识学习与能力养成的关系，等等。他们指出，就教学内容与教学方法而言，教学必须首先保证内容的确切，再选择方法；就教学内容与教材内容而言，教学内容不同于教材内容，教语文不等于教教材。
教学实践的改观首先表现在教师身上。他们对语文教学的目标和内容有比较清晰的认识，能够根据学生需要和教学内容的特点（包括教材文本的体裁和体裁等）恰当设计和表述教学目标，并能在各个教学环节中落实目标。实践证明，在特级教师的引领下，普通教师通过参与教学研究可以形成比较明确的目标意识，比较清楚地把握语文教学的内容体系和训练序列。山东省青岛市南京路小学的杨屹校长和湖南省岳阳市岳阳楼区教研员吴群老师通过生动的案例介绍了她们在此方面的尝试和收获。
杨屹校长首先分析了班级授课、年级累进式教学的一个突出问题，即教师对学生知道或不知道什么，只有大致了解，缺乏针对性，尤其是难以照顾学生的个体差异。要突破课堂教学的现实问题，就需要采取个人化的教学策略，诊断每个孩子的学习起点，确定精确化的指导内容和方式。她们学校的尝试是，组织教师通过专业化的学习和共同研讨，依据课程标准的学段目标理清各个年段学生的语文能力发展的努力标准，再将学生的实际水平与努力标准比对，明确学生需要有哪些持续的学习经验。在此基础上，学校又尝试根据一般学生达成努力标准的学习过程绘制“教学路径图”，明确具体的课时目标和课堂教学环节目标。在教学实施中还注重对学生的学习结果和进程及时测量和监控，并依据测量数据指导后续教学。
吴老师的团队主要开展的是建构教学模式的研究。开展此研究的意图是通过一定的教学模式规范教师的教学，改变教学过于随意的现实问题。在学习借鉴新教育的一些研究成果基础上，教师将教学目标分为基础目标、核心目标、拓展延伸目标三类。基础目标是学生不用教就会的，核心目标是教学的重点，拓展延伸目标主要是针对学有余力的学生的较高要求。教学过程基本分为三个步骤，一是检验实现基础目标；二是突破核心目标，包括汇报预习收获、共同探讨解决问题、归纳整理展示交流、语言实践等四个环节；三是通过课内外阅读有机结合深化拓展延伸目标。通过一年的实践探索，教师的目标意识浓了，经常思考和反思三类目标如何设定，备课时会考虑教学环节的设计是否能够落实教学目标，阅读教学更加关注言语形式的指导，教师课堂讲授的时间得到控制，学生主体性得到更好的发挥。
教学改进只有在能对学生学习带来积极变化时才有实效。浙江省乐清育英小学的俞国平老师提出要建立“以学为主”的课堂，使学生的学习有明确集中的内容，有充分完整的时间，学习过程能够表现出整体、连贯、有层次地提升。概而言之，“教学内容上以学定教，教学过程上先学后教，教学要求上多学少教，教学评价上以学论教”。董蓓菲老师从国家教育发展战略的高度，联系国家教育发展规划纲提出的教育公平问题，提出语文课堂要追求教学公平，力求满足所有学生的学习需要。她结合去年年底“两岸四地”活动中香港老师的授课进一步指出，阅读教学应该让更多的学生有机会发表自己的见解，谈论自己的感受。
以学为主的课堂并非忽略教师的指导作用。盛新凤老师指出，语文课堂教学应该是主客相生的关系，是师生相互作用、教学相长的过程。课程改革以来，语文教师从“请跟我来”式的教学转变为“我跟你去”的教学，但实践中出现教师该讲的不敢讲、不敢展示等现象。而理想的课堂应该是教学互动，教与学之间不断地相互转换。
对于教师在语文课堂指导什么，阅读教学当然是要兼顾语言内容和形式，将对知识性内容（如写作方法等）的理性分析和运用与对文意的感悟和体会有机结合。此外，董蓓菲老师结合PISA等国际测验项目的阅读测试题指出，阅读教学要力求使每个学生都能对文字产生意义，形成自己的理解，由此发展其阅读兴趣及通过阅读获取信息和学习知识的能力。她还结合国际阅读测验（PIRLS）的试题案例提出，目前中国学生缺少的能力是在读完文章后作出自己的评价和判断。要培养这种高级思维的能力，需要在课堂教学中进行必要的指导。她举出的试题问题如，“你觉得老鼠容易被骗吗？说出一个理由。”“你认为罗伯是个怎样的人？举出两个例子。”“文章的哪些内容可能令人不相信？”当然，语文教学不仅仅是阅读教学，还要有足够的时间和空间进行其他方面的语文教学。比如习作、写话，包括写句子的活动；再如听记、口语交际，等等。
语文教学实践的改进要以语文教学研究的成果为依据。小学语文教学的研究需要多方面力量的参与。包括政府、课程和教学领域的专家、教材编写者，也包括广大教师。
针对目前语文教学研究的现实情况，未来的语文教学研究在问题范围方面要进一步扩展。首先，如黄兰老师和邹春虹老师所说，要从“阅读独大”转变为对语文教学的各个方面都给以足够的关注。尤其是在公开课的研讨活动中，目前许多公开课是以阅读教学为主，其他课型极少。以后的教研活动要力求改变这种现状，增加对其他课型的展示和研讨。其次，语文教学研究要兼顾课内外的语文学习，将课堂教学研究与课外阅读、语文综合性学习等活动结合。再次，语文教学研究要从重点研究如何解读教材、如何教转向兼顾研究学生如何学及学得怎样等。
在语文教学研究的思路和方法方面，汪潮老师提出要有一种整体观。例如，对于教学内容，不能孤立地讲选取哪个内容，而要从整体上进行思考。盛新凤老师也提出，对于语文教学改革，我们的思维方法中应该有一种融通的思维。至于具体的研究策略，董蓓菲老师提出，要用科学的态度对我国100多年来的小学语文教学历史进行梳理和分析，总结出被时间证明是正确的一些规定性要求，比如识字教学、课型教学、文体教学等。此外，她和董琼老师都提出，对国外母语教育的实践经验也需要以科学态度进行分析和选择性地借鉴。
针对目前小学语文教学目标不清、内容不明的现实问题，许多老师指出现行语文教材在教学指导性方面存在着局限，进而对语文教材的改进提出了期许和建议。浙江省龙游县的教研员赖正清老师介绍他们对3000多位学生的调查结果。该调查主要考察学生和教师对语文教科书中的的选文的满意度和喜爱程度。结果发现学生的喜好与教师的想法有一定差异。通过调查可以发现教科书在可读性方面还可以进行一些改进。同样来自浙江的俞国平老师也曾对教师进行过调查，请他们说说如何确定一篇课文的阅读教学内容。结果发现许多教师对此没有明确的想法，教学设计时“想当然”的成分很多。教科书没有将课程标准的要求切实转化为有序的教学内容。为此，他的展望或者说期许是，建设高质量的教科书，在教学内容方面有较高的确定性，并有明确的导学系统、练习系统。综合而言，就是语文课程教材化，语文教材教学化，或者说教材内容课文化，而课文练习化或实践化。
此外，黄兰老师还提出，教科书内容要突破课文主导的面貌，通过教材的组织结构使口语交际、习作、综合性学习等教学内容与阅读教学（课文）一样有一定的地位。
为时半日的讨论，不仅仅是提出了对小学语文教学未来发展的展望，而且展示了小学语文特级教师们在未来引领语文教育事业发展的巨大潜能。
语文作为基础教育阶段的一个主要学习领域，其教学内容和教学方式有自身的规律。这些使语文成其为“语文”的规律需要我们去发现并用于指导教学实践。只有揭示和把握这些规律，才不至于使语文教学随社会风潮的变化而左右徘徊，来回摇摆。探索和揭示小学语文教学的规律，这不仅仅是学者或专家的责任，更是广大教师的使命。特级教师大多具有丰富的教育教学经验，取得了显著教学成果，他们对小学语文教学的思考植根于实践，又有一定的思想提炼，完全有能力也有必要为探寻语文教学发展方向发挥作用。
事实上，小学语文特级教师正在并将继续带领广大小学语文教师，通过合作研讨、教学尝试、课例研究，探索明明白白教语文，让学生清清楚楚学语文的具体内容和方法。期待在不仅的将来，特级教师们可以作为一个专业群体，将已经取得的实践研究成果汇聚成册，为广大小学语文教师的教学实践提供指导性意见，也为教育主管部门、教材编写人员，乃至师范教育和教师教育提出建议。（执笔人：易进 北京师范大学教育学部 全国小语会副秘书长）
2011-05-25 人教网
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:41
名师之魂：小学语文特级教师访谈录
目录
图书信息书 名: 名师之魂:小学语文特级教 
师访谈录
作 者：汪潮
出版社： 浙江大学出版社
出版时间： 2011年7月1日
ISBN: 9787308088565
开本： 16开
定价: 50.00元
内容简介《名师之魂-小学语文特级教师访谈录》，书中较详细地收录了对49位浙江省小学语文特级教师的访谈。本书记载的49位浙江省小学语文特级教师，是浙江省小学语文战线上的战斗之师、威武之师、模范之师和智慧之师。本书展现了这些优秀教师先进的语文教育思想、文化，深刻的语文教育反思，以及他们在语文教学中的机智和个性。
图书目录诗意栖居在语文大地上——杭州市拱宸桥小学王崧舟专访
在追梦中成长——杭州市小营小学王莺专访
朴实至真真诚至美——杭州市安吉路实验学校巴春媚专访
儒雅不乏情趣——杭州市保俶塔实验学校关祥荣专访
平实求真 宁静致远——杭州市明德小学李和秀专访
一路花香——杭州市德胜小学许小慧专访
语文人生——“浙派名师工作站”站长张化万专访
激情燃烧的语文岁月——杭州市现代实验小学张祖庆专访
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永不停歇的脚步——杭州市余杭区实验小学陈海燕专访
放眼教改立潮头——杭州市下沙开发区教研室沈小玲专访
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思考永不停止——杭州市下城区教研中心柳涟专访
走过四季只有语文——杭州天长小学施民贵专访
“孔雀开屏”：让人生更加闪亮——杭州市崇文实验学校俞国娣专访
让语文课堂充满学习的活力——杭州市娃哈哈小学胡君专访
语文路上的知性女子——杭州市江干区教育局费蔚专访
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语文本体教学与教学的有效性——绍兴市塔山中心小学王慧琴专访
“润物细无声”的平淡与执著——绍兴市北海小学孟琴专访
独上高楼望尽天涯路——绍兴市鲁迅小学教育集团陈丽君专访
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醉语醉文醉生本——绍兴县柯桥小学洪志明专访
语文教育是开放生命的事业——绍兴县教师进修学校周一贯专访
功到自然成——桐乡市第一实验小学金剑辉专访
给一次机会就开一次花——嘉兴教育学院刘晶专访
一棵丰茂的大树——上海外国语大学附属浙江宏达学校吴育忠专访
一名语文麦田里的守望者——平湖市叔同实验小学张滔元专访
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心静方能澄空——浙江省乐清育英学校俞国平专访
聆听花开的声音——温岭市太平小学周秀萍专访
俏也不争春只把春来报——台州市椒江区实验小学潘美花专访
让学生异步发展——湖州市练市镇中心小学张君梅专访
行行复行行——湖州市吴兴区教研中心盛新凤专访
最是炫目多棱钻——衢州市新华小学孔丽珍专访
她爱“玩”课——衢州市实验学校严丽萍专访
人淡如菊——龙游县教师进修学校赖正清专访
阅读教学的更大视野——东阳市外国语小学卢雁红专一访
最是那一泓清丽的水——丽水市莲都区刘英小学赵益美专访
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:43
在讲台上实现自己的人生价值 ——记浙江乐清育英学校小学分校校长俞国平
在经历了从“骆驼”到“狮子”的精神变化之后，他把自己的育人理念复归于 “婴儿”思想——“大道至简，复归于婴儿。”即把一切放下，真正站在儿童的视角，遵循儿童的发展来教学育人，回归教书育人的本真。
俞国平，一个农民的孩子，一个从山沟里走出的特级教师，从事民办教育近20年，成为民办学校教师教书育人的典型。忆及20余年的教育生涯，俞国平感慨地说：“事在人为，如果不是艰难求索，如果不是在育英这片热土，如果没有温州、浙江良好的发展环境，恐怕我也不会有现在的成绩！”
选择：留下与出走
1990年，俞国平从乐清师范毕业后选择回乡任教。当时，校舍建在一间祠堂里，条件很差，学生辍学严重，俞国平接过四年级的一个班级时，该班平均分数仅有37.2分。面对这样的情况，俞国平凭着青年人的热情，从基础做起，一步一步为他们补习功课。
为劝说辍学的小鲍入学，俞国平5次进行家访，终于感动了孩子和家长；为了照顾孤儿小西，俞国平数次垫钱给他买学习用品；为了打好学生的基础，每个周六周日俞国平都免费为学生辅导。那时候没有好的设备，所有的资料都是他自己刻板，油印起来给学生做……一年下来，学校五年级毕业考试成绩在当时的统考中名列大荆区前三，被大荆教办领导誉为“智仁小奇迹”。
在山区的几年，俞国平始终不忘学习。资源少，他就自己找；经费难，他就自己干……教学第三年，21岁时就获得“温州市教坛新秀”的称号，成为当时温州历史上最年轻的地市级教坛新秀，被称为“山沟里飞出的小凤凰”。
取得了一定的教学荣誉，俞国平在乐清教学界有了一点小名气。适逢育英学校初创，想到民办学校灵活的机制以及专业的发展的前景，在董事长黄纪云先生的盛邀之下，俞国平选择来到了极富挑战的育英学校。
困境：坚守与突围
上世纪90年代初期，民办学校在乐清乃至温州还是新生事物，饱受社会的质疑。各种言论铺天盖地而来：“老师工作就是牛一样苦”；“老师的待遇是得不到保障的”；“学生很差的，是在公办学校读不下去的”……
的确，由于是新生事物，当时的学校运作没有样本可以参照，管理上完全是“摸着石子过河”，教科研和教师专业发展同样艰难。作为温州市教坛新秀，一些人觉得俞国平来民办学校工作不值，会贻误前程，有人向他投来惊异甚至是不屑的目光……面对社会的质疑，俞国平觉得，“既然选择了，就要接受自己的选择。如果连自己都看不起自己，还有谁会认同呢？”
学校教科研底子薄，俞国平带领教师研磨课堂，探讨语文活动课程，研究得有声有色。1995年，俞国平担任两个班语文教学以及教务处、质管处职务，同时还担任班主任。工作任务重，面对挑战，俞国平全身心投入，事无巨细，严格要求，兢兢业业。
打铁还需自身硬，俞国平深知这一道理。如何发展专业，真正将小学语文教学研究深入，带动团队建设？他从自己做起，一是积累，向录像学习。俞国平从乐清电教馆借来大量全国名师课堂录像带观看，多少个夜晚，当学生睡下后，他还在观看着录像，琢磨着教学设计。二是请教，向名师请教。乐清当年的名师他几乎全部请教过，甚至登门拜访温州特级教师缪笑竹、周望潮。三是尝试，不断讨论改进。他带领团队总结出“滚雪球”教研范式，即一个课例不断研讨改进，就像把雪球越滚越大，由此辐射取得“这一类”文本的教学，这在当时是相当有先见的。
令人欣慰的是，上世纪90年代以来，温州的民办教育蓬勃发展。浙江省人民政府大力扶持民办教育事业，相继出台一系列惠及民办教育改革的措施。从教学评比到专业技术职术职务评聘，从教师身份的确认到教师进修，从人事关系到后续保障，温州的民办教育走上了良性发展的快车道。俞国平也切切实实地感受到发展和变化带来的民办学校教师生态的改变。
得益于政策的助推，俞国平开始了坚守后的突围。1999年上半年，他参加了浙江教育学院举行的“新秀培训班”。两个月的脱产学习让他在专业上重新梳理、建构，从语文主动学习的理念到论文案例的选题写作，从科研研究的思路到课堂观课的视角，俞国平如饮甘露。那一年温州市首届双高课评比，他以《白杨》一课技惊温州，获得第一名，被称为“俞白杨”。同年，他的论文《小学生主动学习研究》获得温州市一等奖，温州市教研成果一等奖，在温州小学语文界刮起了“俞国平旋风”。
1999年，俞国平担任学校小学部的业务副主任，同时兼任语文教学、班主任工作。忙碌之余，他仍不忘专业的发展，逐渐形成了“自然灵动”的课堂风格。2000至2005年间，俞国平以出色的业务被评上了浙江省教坛新秀，省青年科研标兵，省名师培养对象；课题《小学生主动学习研究》获温州市一等奖，教育部国际交流合作司优秀成果奖；课题《小学学科“互补”的探索与实践》获浙江省教育厅二等奖；优质课《我的名片》获浙江省二等奖。
蜕变：教书与育人
2006年，浙江省开展了第九批特级教师评选活动，俞国平凭着出色的课堂教学和厚实的科研水平，被评为省特级教师，成为浙江省民办学校土生土长的特级教师第一人，年仅35岁的他也成为浙江省最年轻的特级教师之一。
作为特级教师，如何更好地教书育人？努力实现自己从“教书，教课文”到“育人，教一生”的转变。为此，俞国平不断思考、实践。在经历了从“骆驼”到“狮子”的精神变化之后，俞国平把自己的育人理念复归于 “婴儿”思想——“大道至简，复归于婴儿。”即把一切放下，真正站在儿童的视角，遵循儿童的发展来教学育人，回归教书育人的本真。
近几年，俞国平一直以“成人小孩”的身份，致力于“儿童语文”的育人研究，为此他广泛阅读陶行知、晏阳初等教育家的教育理念，向大师借智慧。他在论文《“儿童语文”应有的价值追求》开头即阐明：“回归生活、回归语文、回归儿童，还儿童自己的语文生活既是传统精神的烛照，也是语文教学的力点。”
民办寄宿学校的孩子是比较特殊的，俞国平担任一线教学数十年，见过太多的特殊孩子。由于家长长期在外经商或是忙于事业，往往顾不上孩子的教育，只知道给予孩子丰厚的物质条件而缺少家庭的温暖和良好的沟通。许多孩子存在这样、那样的问题，比如孤僻、暴力、浪费……如何站在孩子需要的角度，真正帮助孩子健康、快乐地成长？除了对孩子嘘寒问暖之外，俞国平觉得更重要的是帮助孩子树立良好的心理品性，真正还孩子以童年。他不断研究课例，研发经典诵读、儿童阅读等课程，将儿童语文的理念融入课堂之中。
在教学《爱心树》绘本读写课时，当课堂推进到最后一个环节“创作漫画，推想故事的结局”时，学生小卢创编了这样一段结尾：“最后的树桩也被这个贪婪的家伙挖走了。正当他要走的时候，突然一阵大风刮来，他站立不稳，一个跟头摔进了树坑，死了。树坑成了他的坟墓！”显然，小卢创作带有强烈的情绪色彩，似乎有些“暴力”的味道，尽管看似符合文本的逻辑。俞国平是了解小卢的，因为父母长期远在云南，一年才见一次面，进入五年级之后他显得非常急躁，也惹事不少，于是，俞国平和他结成了帮助对子。面对小卢的“报复”色彩的观点，俞国平首先肯定了小卢想法奇特，而后进行延迟评价，组织讨论：同学们，你们对小卢创作的故事结尾有什么看法？学生纷纷发言，有的说好，有的则提出不同的看法，认为这样的结尾似乎太残忍了，更有孩子认为，虽然俗话说善有善报，恶有恶报，但是我们给他这样的结果反而显示了“以恶制恶，以暴制暴”，这样总不太舒服。最后俞国平请小卢自己再来谈谈，小卢修正了自己的观点。在此基础上，俞国平揭示了文本中原有的故事结尾，两相对照，同学们对做人就更有一些理性的认识了。
教育家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育绝不仅仅是生活呵护，知识传授这么简单。真正的教育是唤醒灵魂的教育，是着眼于国家、民族的公民教育。
责任：小我与大家
俞国平自1999年担任学校主管教科研的领导以来，正是浙江尤其是温州民办教育的高速发展时期，但民办学校往往师资良莠不齐。怎样建设师资队伍，提高教书育人的本领，让孩子真正得到优质的教育？俞国平开展了多元建设。
俞国平担任小学部主任后，就在教师队伍中开展师徒结对的“青蓝工程”，倡导老师们开教学博客，进行教学反思，促进年轻教师的成长。
俞国平担任主管教学科研的副校长后，每学期都要制定全面而切实可行的教学计划。学校举办“教研周”、“学术月”，他总要提出总的研讨目标，形成了“聚焦问题、策划活动、行动实践、深度反思、再次实践、形成观点、后续思考”的研讨思路，做到开展一次，攻克一个难点。
每逢有青年教师要上公开课，俞国平总要同他们的一起备课、设计教案，对他们进行全程指导。几位年轻教师参加温州市的优质课竞赛，从校内试讲、到市里比赛，俞国平全程跟踪，最终，参赛教师全都获得一等奖。
逐一帮助青年教师设计个人职业计划也是俞国平实施的一项重要举措。2001年，陈传敏从泰顺来乐清育英时只是一个普通的书法教师。实践中，俞国平发现他综合素养非常全面，便用其所长，大胆让其担任语文学科教师，帮他制定了一个三年目标，并督促他朝着这个目标发展。2005年，陈传敏实现了目标，被评为乐清市和温州市教学骨干，并获得浙江省青年教师阅读教学大赛一等奖。此后又获得了“温州市名师”、“浙江省教坛新秀”等荣誉称号。类似陈传敏这样的青年教师在团队中迅速成长，十多年来，共有50余位育英小学老师获得乐清市级优质课一等奖以上荣誉。2011年一年，小学分校有近十位老师获得“温州市骨干教师”荣誉称号，成为了“育英现象”，在温州市产生了广泛的影响。成为特级教师之后，俞国平深知特级教师自身水平要对得起这个称号，为此，他研究不止，几年来，发表论文案例百余篇，多次赴山东、江苏、上海、天津等地讲学，执教国家、省、地县级公开课、讲座百余场次，受到听课老师的好评。俞国平还利用育英学校以及温州市俞国平名师工作室这些平台，经常组织教科研活动带动学校老师的发展。
俞国平结对乐清农村学校柳市七小、白石中心小学近十年，结对瑞安红旗小学等近六年，还被聘为温州市广场路小学、城南小学等名校的教学顾问。他利用晚上或双休日时间，不遗余力地辅导一个个“大龄学生”——青年教师，无论校内校外，只要有人求教，他都满腔热情地接待。几年来，俞国平所指导的外校青年教师不下百余人，不少人都成为温州小语界的青年新锐。
将责任带向更远的地方也是他的想法。2008年“汶川地震”之后，俞国平积极捐款献爱心，并且发动全校师生为灾区捐款40余万元。为支援青川灾区教学研究，他主动接受省教育厅支教任务，2010年到青川支教一周。青川老师、学生的坚强让他深受感染，他写下万余字手记，利用《浙江育英教育集团报》平台进行宣传。
多年来，他几乎每天都是5点多第一个到校，晚上迟迟离开。同事们总是这样说：“他太忙了，每天第一个到校的总是他，如果6点多收到短信，准是俞校长发的。”尽管累，但俞国平却乐此不疲，孩子每天亲热喊着，他就开心；学校老师获奖，他就高兴；家长满意，他就欣慰；存在问题，他也直面……他说：“一个人的力量是有限的，为了让更多的孩子受到优质的教育，就要有大批的老师提高自己的教学能力和水平，我能做些事，也是很有意义的，怎么能偷懒呢？这么多年了，也习惯了，不忙反而觉得空落落的呢！忙，是一种责任，也是生活的充实。”
俞国平说：“在民办学校工作是要比公办学校更辛苦些，但吃苦的背后有个人的发展，更能体现出自己的人生价值。”
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:44
俞国平、陈传敏两位老师应邀为乐清市小学语文“学本课堂”90学时培训班作课堂展示和专题讲座
2013年4月12日至13日，2013年乐清市小学语文学科“学本课堂”90学时培训班在乐清育英学校举行第一次集中培训，乐清育英小学分校俞国平校长、教科处主任陈传敏应邀在培训班作课堂展示和专题讲座。
陈传敏老师课堂展示的是四年级《有趣的动物共栖现象》，并作《禁锢与突围——教学设计多维思考》专题讲座。俞国平校长课堂展示的是一堂六年级古诗教学课《山行》，并作《指向“运用（写作）”为本位的阅读教学思考》专题讲座。两位语文教学大师在课堂上潇洒自如的风采充分显示了深厚的文化功底和丰富的教育教学经验，独特的教学设计，富有激情的教学语言更是给人以新颖、美伦美奂的享受。两位老师课后的精彩讲座，都结合自己的教学实际，作有深度的思考和解析，体现了不懈追求语文教学最高境界的精神，对小学语文教学起着探讨、引领、指导作用。
来自乐清市各小学100多位学员教师全程参与了本次活动，他们认为这样的学习机会使他们开阔了眼界，领略了名师独特的课堂教学艺术魅力，提升了对阅读教学的理解和思考，受益匪浅。（作者：周忠东 摄影：周忠东）
特级教师 小学分校校长俞国平课堂展示《山行》
俞国平校长作《指向“运用（写作）”为本位的阅读教学思考》专题讲座
教科处主任陈传敏课堂展示《有趣的动物共栖现象》
陈传敏主任作《禁锢与突围——教学设计多维思考》专题讲座
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:45
“2011中国小学语文特级教师高端论坛”专题讨论纪要
【2011年4月12-14日，由全国小语会特级教师教学研究中心主办、浙江省小语会、杭州市天长小学承办的“2011中国小学语文特级教师高端论坛”在天长小学召开。来自全国各地的六十多位语文特级教师、学者和教育报刊社的代表参加了本次活动。华东师范大学叶澜教授做了《小学语文教学改革之我见》的专题报告。与会代表围绕“课改以来语文教学改革的得与失”“语文教学教什么”“语文教学改革展望”三个话题，展开了深入的研讨。】
（一）“课程改革以来语文教学的得与失”专题讨论纪实
【讨论主题】课程改革以来语文教学的得与失
【召集人】
翟京华 沈大安 王显才
【参加人员】翟京华 沈大安 王显才 楼朝晖 庞继广 郭爱香 姚 颖 陈 洁 金剑辉 殷宗祥 郑 宇 金明东
第一分论坛全体与会代表，经过四个小时深刻而热烈的讨论，围绕着“课程改革以来语文教学的得与失”进行了深度论坛。碰撞出智慧，擦亮了思想。特别是中心主任翟京华女士，教育前辈沈大安先生，人教社小语室郑宇女士，北师大教育学部姚颖女士，杭州天长小学楼朝晖校长等对小语课改的真知灼见，使得本次特级教师高端论坛，名至实归。受大会委托，代表第一小组，将小组讨论情况汇报如下：
一、高端论坛，关注课改，意义重大
10年课程改革，波澜壮阔，其影响之巨几乎成了中国基础教育的代名词。《国家中长期教育改革和规划纲要》正式实施，新一轮语文课标及教材颁布在即，代表们一致认为，此时此刻，小语特级教师教学研究中心能够在首届论坛上，就“课程改革的得与失”进行集中研究，回望小语课改10年风雨路，将对未来小语10年以及更长时间的发展，起到里程碑的作用。正如开幕式上叶澜教授所指出的那样：小语改革在大的社会转型期，其复杂性、艰巨性和挑战性是极为突出的，因此小语特级教师教学研究中心以“高端论坛”的方式关注课改，也昭示着小语界全体同仁坚定改革的责任与担当。
二、高位审视，课改十年，成绩显著
1．小语课改10年，顺应时代潮流，思想空前活跃，方法层出不穷，涉及课程与教材、教学与评价、教师与学生多个维度，成果是巨大的，形成一道亮丽的风景线。
中心主任翟京华校长特别强调，对待课程改革，我们要有一种大智慧、大眼界。是改革，就一定会有问题。可能是改革前的旧问题，也可能是新产生的问题。改革的方向和主流是不是有助于我们对人才的培养，我们要站在这样的高度来审视改革，我们应该充分地肯定课改。正如鲁迅所说：勇士再有缺点，但他是勇士；苍蝇再有优点，但它是苍蝇。翟校长借用三个词形容课改成果：（1）普遍。十年课改使素质教育普遍化了。（2）普及。优质的方法、科学的方法更加普及了。（3）普通。先进的理念，或者是世界趋势的前沿理论不再神秘，而变得普通了。
沈大安会长十分赞成翟校长的观点。他认为先进的教育理念从来没有像现在这样大面积的普及。比如三维目标，是课改一个很大的进步。再比如课程资源的开发与利用，文本的多元解读，都已成为教师的自觉行为。同时，他认为这次课程改革重人文，让我们感到以人为本。关注人文精神，关注人的价值，跟过去的政治思想教育不一样。课改对人文精神的关注将影响我国以后整个民主化进程。沈会长还特别肯定了课改的重延伸，语文教育的范围在扩大，比如一些资料的引用，引导学生课内外结合，实现了小语会崔峦理事长提出的“课外阅读校本化”，这在课改前是不可能实现的。
2．小语课改10年，理论研究、课程意识、教育教学观念，相互碰撞，异彩纷呈，以人为本、以生为本思想深入人心。
人教社小语室郑宇女士，强调十年课改给我们带来的影响很大，集中表现在教育观发生了比较深刻的变化：（1）学生观的变化。学生不再是空着脑袋走进教室的，教学设计对于学生不再是零起点，即使是一年级的学生也不再是一张白纸。（2）主体观的变化。课改重视学生主体性的发挥，把学生放在了首位，注重营造条件帮助学生去构建，注重如何教会学生学习。（3）教学观的变化。即由重视教师的教转向关注学生的学。一方面语文教学的方式越来越多元，一方面我们也允许学生有多元的理解。
3．小语课改10年，思想解放，个性张扬，学校、教师、学生与课改共成长，好多教师著有专著，这点超越以往任何时代。
广西博白县第一小学的庞继广，浙江桐乡市实验小学的金剑辉、云南昆明五华区教育科研究中心的陈洁、浙江绍兴县实验小学的金明东等，从“学校、教师、学生与课改一同成长”的亲身历程，从课堂面貌、学生表现、教师行为等不同视角，阐述了课改10年的沉甸甸的收获。
三、高屋建瓴，正视问题，把脉导航
与会代表在充分肯定课改成果的同时，也以小语人的高度责任感和使命感，认真梳理小语十年改革中存在的各种问题和困惑，并寄希望借助本次研究厘清制约小语课改的瓶颈所在，以使我们的论坛研讨有助于小语未来的建设和发展。
1．小语课程教学目标性的虚化。小语的基础性和母语特点，始终给人们一种印象，小语是学科但又不完全像学科。这就势必造成课程、教材以及教学中目标的模糊混沌。目标不清，重点不明，是小语顽疾。
广西的庞继广老师谈到十年课改有喜有忧，忧的方面谈到七点，其中第五点是“课堂教学目标不明确，基础性任务无法完成”。云南陈洁老师谈到课改“轻知识、轻表达、轻实效”，也特殊提出，许多老师上完课后教学目标不清楚，尤其是情感性语文，孩子动情，流泪就是完成教学目标吗？同样，语文学科目标不明确，还表现在年段目标不明确，环节目标、课时目标不清晰。小语室郑宇老师也对课标三维目标提出了自己的见解：为什么过程要作为一个目标？目标是什么？一般是说对于一个学习结果的期待。如果说过程是一个目标的话，这个目标最后所得到的结果是什么呢？再说价值观，是否可以和情感、态度来结合？哪有一节课就能完成一个价值观的教育的？关于教学目标虚化的讨论，与会代表认为应注意把握小语课程改革综合化及人文丰富性的尺度，赞成柯孔标副理事长提出的“有限语文”的理念，让小学语文在目标上由感性走向理性。
2．小语课程教学训练性的弱化。母语最大特点就在于其丰富的语言实践。同样，我们的课堂教学如果脱离儿童的语言实践和训练，就会使得我们的教师不从容，心中没底，就会使我们的课堂教学虚化和低效。
广西庞继广老师忧虑：一是老师讲得太少，讲得又不精，学生课堂的收获在减少。二是学生的语文基础受到削弱，语文整体水平令人担忧。浙江金剑辉老师提出现在的小语课程“轻基础、轻序列”。浙江全明东老师强调语文还是要有一条主线的，应该是“学语习文”的。我们迫切呼唤语文的教学过程中有一条主线来承载，希望能有一个比较好的知识体系和序列，不要把教师的水平估计得太高。他引用沈大安会长的话强调：“语文训练是语文学科的个性”。天长小学楼朝晖校长也提出，能否给三年级的学生提出一个标准──过关作文的标准。如果样本数量足够大的话，还是能出标准的。他觉得这就是序列。北师大姚颖女士也提出：中国古代还是有很多作文训练的直接操作的方式，我们是否去借鉴。比如说魏晋南北朝时期，初学写作，要经历拟作的方式，模仿别人的文章。还有自拟题目或师长命题，自作文或代长辈作文，跟长辈参加写作活动等……再比如到了唐代，是诗歌创作的高潮，要进行很多单项的训练，练声律，练对仗，立意取材，修改加工等。人教社郑宇老师也指出当前阅读教学存在的问题：一是对于阅读目标的关注不够。二是需要大力加强阅读策略。台湾赵镜中教授经常介绍阅读策略，但是我们吸收的不多。有些阅读策略，还是需要我们去注意的，比如自我监控的意识、图像化的策略、知识的关联等。对此，代表们特殊指出，语文学科作为一个实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。
3．小语课程教学规律性的淡化。小学语文是学科，更是科学。儿童学习语文的过程，既是发展语言，更是发展思维。思维发展，必须遵循由易到难，由简到繁，由形象到抽象。同样，小语教育特别倡导“教是为了不教”，举一而反三。
广西庞继广老师谈到课改后有“学生语文能力好的更好，差的更差的两级分化”现象。江西南昌的郭爱香老师指出：“《课程标准》关于朗读的要求，低年级是学习用普通话正确流利地朗读课文，中年级是学会用普通话正确流利有感情的朗读课文，高年级是有一定速度的读。而我们的老师布置学生回家读课文，就提3遍5遍，往往会忽视这些差异性的要求”。北师大姚颖女士也特殊强调，语文教学忽视学生的能力，学生能力的发展是渐进的，是变化的。我们的教学设计事实上是设计学生的学习活动，所以我们要充分把握学生现有的基础。对于语文教学规律的重视，浙江全明东老师提出了另外一个值得关注的视角：现在的阅读教学研究应该做的非常好，但识字、习作需要同步重视，口语交际的研究就更加忽视了。可见语文学科内各领域也因其相对独立性而有其独特规律性。正是在这个意义上，有人说，只有掌握了语文教学的规律，小学教学才能真正驶入“顺其自然”的快车道。
4．小语课程教学多样性的软化。课程教学多样性是一个丰富的概念。这里着重是指学生语文学习方式和语文教学评价问题。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但正如小语室郑宇老师指出的那样：面临一种新的理念时，教师首先要想在什么背景下提出的，改变了以往哪些不足？自身是不是有不足和缺陷？认清了问题，就不会出现课改初期“小组学习”昙花一现，也不会出现课改十年“小组学习”名存实亡。同样，代表们对课改中“评价”这一软肋十分忧虑。四川乐山的殷宗祥研究员从政策方面、课程方面、社会方面对评价的制约影响，提出不解决好评价问题，课改就没有导向的指挥棒。浙江金剑辉也提出考核评价虽不是一个概念，但考什么，怎么考，也是课改需要同步配套的。沈大安会长对学生学科评价也十分关注，指出：我们非常重视考试，但是缺乏对于评价的研究。国外评价有两大部分：纸笔检验、表现性测验。《学生表现评价手册》中介绍了两种评价方式：成长记录、展览展示。纸笔检测怎么做得比较合理、科学，值得我们继续深入地研究。
各位专家，各位代表，2011年作为一个重要的时间节点，特别是对于小语特级教师教学中心而言，对于小语十年课改和未来十年新的起点，我们正关注小语改革的两大走向：一是回归本色，二是走向生本。我们相信在全国小语同仁的共同努力下，小语教育的又一个春天正向我们走来。（执笔人：王显才 吉林长春东北师大中信实验学校校长 全国小语会特级教师教学研究中心副秘书长 ）
（二）“语文教学教什么”专题讨论纪实
【讨论主题】语文教学教什么
【召集人】李明新 段宗平 余 琴
【参加人员】李明新 段宗平 余 琴 陈先云 腾春友 王尚文 王雷英 王永渔 李志德蒋 卉 李莉莉 李海鹏 吴彩花 邢志敏 贾 芬 时广郑 韩海鑫 肖俊宇
刘亚雄 于艳荣 夏迎春 程 弘 李淑艳 林 莘 张德华 李 晶 余洪礼
程惠萍 杨 华 魏 薇
本次论坛倍受大家关心的是语文教学“教什么”的问题。这个问题其实不是一个新的问题，但是，在语文课程改革进行到较为深入的阶段被再次提出，足以说明这个问题对语文教学改革的影响作用。对此，三十多位语文特级教师和专家学者进行了深入的探讨。
1.“教什么”是目前语文教学亟待解决的问题。
分组内的特级教师和专家学者都感受到，语文教学“教什么”的问题已经不是个别教师存在问题，不是个别课堂存在的问题，而是广大语文教师关注和期待解决的问题。于艳荣（青海省西宁市北大街小学）指出，这个问题长期困扰着周围的老师，他们有种感觉，越来越不会教书了。张德华（安徽省淮北市教育局教研室）李莉莉（山西省教育科学研究院）吴彩花（宁夏吴忠市利通区开元小学）认为，有时候看一节语文课，感觉除了几个生字之外，对学生来说收获并不是很大。语文老师到底教什么？基层的老师并不知道。目前一线教师对教学内容的认识还是很笼统的。李淑艳（贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心）指出，现在的年轻教师，觉得教一篇课文非常简单。20分钟就可以教完。上课时，胡子眉毛一把抓，却抓不住重点。不能根据课文的体裁，有侧重地来设计教学。时广郑（河南省基础教育教学研究室）认为语文教学教什么？这个问题提得很好。我们很多老师，很喜欢听课，但是并没有弄清楚做课教师要教什么，只是盲目地学怎么教。
可见，不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。反思这个问题，李明新（北京小学）滕春友（浙江教育厅教研室）段宗平（湖北教育厅教研室）王雷英（宁波广济小学）认为，它已经不是一般操作层面的问题，既反映了语文理论建设方面的问题，又反映了教师实践认识的问题。由此导致语文教学高耗低效问题长期存在。解决这个问题，势必使语文教学焕发新的活力。
2.“教什么”的再次提出反映了语文学科自身的再次觉醒。
那么，为什么语文教学“教什么”的问题长期存在？为什么这个问题再次被关注？对此，大家通过讨论有了更深入的认识。特别是王尚文教授（浙江师大）的发言引起了大家的共鸣与深思。
王尚文教授认为，语文教学教什么的问题再次被提起，可能隐含着语文学科自身的再次觉醒。他觉得要从根本上解决“教什么”的问题，必须明确这个问题来自“为什么要教”，我们为什么要设置语文课程。他以为叶圣陶老先生其实是讲得一清二楚。学校的各门课程，就好像是车轮的辐条，指向学生发展这个核心。语文教学，有它的独挡之任。理解和运用祖国的语言文字。这个才是语文课的独挡之任。如果我们着眼为内容，那与政治课、历史课，没有多大的区别。
理解什么？运用什么？拿到一篇课文，我们首先要问自己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助。当然，理解离不开理解课文内容。但是首先呈现在我们面前的是语言文字。为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。语文课程之所以要设置语文，就是要培养这个能力。
同时，王尚文教授指出，理解和运用是一个整体。不要把理解和运用割裂开来。只有“百分百”的语文课，才是最有力、最深刻的人文熏陶。让学生在字里行间去体味祖国语言文字的精妙之处。
李明新（北京市北京小学）滕春友（浙江教育厅教研室）段宗平（湖北教育厅教研室）认为，语文教学教什么的问题，不是一个新问题。在我们语文教学研究过程中，每隔一个阶段就会出现对这个问题的探讨。今天再次被提起，的确隐含着学科的再次觉醒。这一觉醒，将有助于我们对语文课程基本属性的再认识。语文教学“教什么”的问题是一个深层次的理论与实践问题。它的长期存也在反映了语文教学复杂性的客观现实。他指出，在教育走向开放，走向民主，走向科学的今天，这个问题变成所有语文老师关注的问题，说明有更多的教师语文学科的意识增强了，语文学科自身建设又到了一个迈向新起点、新高度的时候了。这个问题解决的价值将在于推动语文教学核心问题的深入探究。
3.“教什么”的问题探讨促进了语文教学的多元发展。
在讨论过程中，大家感到对于这个问题的研究，起点并非从零开始，特别是实践层面，许多同志都进行了深入的思考和有益的探索，深化了对语文课程的认识，为我们提供了宝贵的经验。
首先，探讨“教什么”的问题使语文观更清晰，教学专务更明确。
李志德（山西省太原市第六十五中学校）李晶（天津市河东区第一中心小学）认为，语文教学的根本任务还是要围绕语文来做文章。什么是语？什么是文？听、说归“语”，读、写归“文”，紧紧围绕听说读写组织实施，才能达到课程标准中提出的目标。林莘（福建省福州市教育学院附属第一小学）指出，在解决语文“教什么”的时候，我们得清楚语文教学中的几个概念：（1）显性知识与隐性知识。（2）语文内容与语文形式。（3）阅读与阅读教学。（4）读者与作者，教课文与教语文。概念厘清了，“教什么”才清楚。蒋卉（湖北省武汉市武昌实验小学）以阅读教学为例，也谈到相同的认识。她认为，许多语文老师把阅读教学和阅读划了等号。这是两个不同的概念。它们的对象不同、目标不同。教师如果始终是以一个读者的身份出现在课堂上，那她就会忽略指导阅读的策略层面的东西。
李明新（北京小学）王雷英（宁波广济小学）余琴（杭州上城教育学院）等老师认为，语文作为国家的一门课程，语文教学的价值是多元的。既要教语文知识与方法，培养语文能力和习惯，又要教学生学会做人。前者是它的专门任务，用一句话概括是“理解和运用祖国的语言文字”；后者是所有学科的共同任务。语文教学实施中，要在完成自己专门任务的过程中完成所有学科一般性的任务。而我们今天迷失方向，往往是忽视或丢失了专门任务，没有认识到它的价值。李莉莉（山西省教育科学研究院）则从语文课程性质的角度指出，新课程实施以来，工具性和人文性的问题，始终是老师纠结的一个问题。工具性与人文性是不能够分割的。在工具性和人文性并重的情况下，我们怎么学习一篇课文，让学生更便捷地去理解，这需要我们深入研究。
滕春友（浙江教育厅教研室）段宗平（湖北教育厅教研室）指出，我们要认识到语文教学的全面性价值，同时也要认识到语文教学的个性价值。特别是在体现个性价值上，我们要结合具体的年段来深入地研究语文教什么。同样，不同文体、不同课时，都值得研究“教什么”的问题。
其次，“教什么”的问题探讨促进了语文教学多角度的实践研究。
第一，一些同志的实践与认识反映了对“教什么”的系统思考。程惠萍（山西省太原市青年路小学）提出了回归语文；回归学生；回归生活的“三回归”主张。回归语文是指一篇课文可挖掘的教材点很多，语文老师必须把语文核心的价值挖掘出来。回归学生是指以学生个性化发展为核心。语文教师应该引导学生自己去“找水”，应该站在从学生发展的角度去思考语文教学。回归生活是指语文老师不要把自己当作神。一个语文老师要善于把自己引退，把学生引向广阔的语文空间去。我们要实现从教课文到教语文的华丽转身，让学生把所学的语文知识转化为语文智慧。林莘（福建省福州市教育学院附属第一小学）面对教什么的问题，觉得备课时要做到四点：凝聚文章的魂、把握文章的脉、点击文章的心、挖掘文章的法，以点带面，举一反三。时广郑（河南省基础教育教学研究室）指出，教教材还是用教材教，这不是对立的矛盾，这是统一事物矛盾的两个方面。只有把教材教好了，才能解决用教材教的问题。如何把教材教好，他认为应该从下面三个方面来考虑。（1）从大处来着眼。依据课标所规定的学段目标入手，确定教学目标。既不降低要求，也不越位。（2）要从具体入手。即依据教材所要求完成的具体教学任务入手。（3）从学生实际出发。根据学生已有的知识基础、能力实际、习惯情况来设计语文教学。肖俊宇（福建省厦门市教育科学研究院）老师认为，“教什么”需要有三个重视。（1）重视整体把握能力的培养。（2）重视语言概括能力的培养。（3）重视理清文章思路能力的培养。
第二，许多同志认识到强化目标意识有利于解决“教什么”的问题。张德华（安徽省淮北市教育局教研室）王永渔（贵州省六盘水市教育局教研室）认为，要强化课标意识，从学段目标、单元目标、学时目标入手确定教什么。不同年段，具体目标也不相同。夏迎春（黑龙江省齐齐哈尔市教育学院研究院）指出，目前的语文教材目标不清，方法不明。我们的出版社、专家们，编写教材时，能否让我们的老师知道该做些什么？我们说的许多目标太泛了。只有把目标弄清楚，我们的老师才知道怎么教。刘亚雄（湖南师范大学附属小学）则提出自己的见解，语文学科有它的特殊性。语文教学教什么，实际上就是要解决语文课堂教学重点教学目标问题。如果我们每个一线的语文老师以课标为依据，将课标对每个年段的学习要求都了然于心，能根据年段目标的要求合理安排，教学目标的方向不至于偏离。
第三，一些同志还从更多的视角就“教什么”的问题进行了探讨。邢志敏（辽宁省实验学校）主张从生本的角度来思考。小学语文教学归于“小”字，激发学生对语文的热爱，对语文的向往是非常重要的。魏薇（山东师范大学教育学院）认为，教师的文本解读能力将直接影响“教什么”的问题。她指出，无论什么版本，课文后面都有提示性的内容，告诉我们教什么的范围，但这不足以让教师有效地把教学内容提取出来。语文老师都要过文本解读的关，没有这个基础，不可能深入灵活地用教材。有的语文老师误读课文，把握不了文本，素养不高。语文教学能不能解决好“教什么”，与语文教师的文本解读能力密切相关。李淑艳（贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心）则从自主学习能力的培养角度提出自己的认识。她结合“小学语文学会学习”的实验认为，低段要贯穿两条线，一个是识字，另外一个是读说背的训练。中段把阅读的操作方法，列入教学内容，目的是提高学生的自学能力。到了高段，学生就会逐步达到了叶老所说的“教是为了不教”的水平。建立有序的阅读教学的训练序列，明确阶段性的训练目标，就能基本解决阅读教学教什么的问题。韩海鑫（广东省深圳市深圳小学）在会上与大家分享非语文学科的案例，从东、西方的教学案例比较中，使我们思考“教什么”。程弘（陕西省西安小学）指出，在教给学生知识的时候，不能忽视调动、培养、激发学生学习语文的动机。我们应该关注学生热爱阅读、倾情于阅读、倾情于写作的情感。
4.“教什么”的问题解决呼唤语文学科理论与教学的创新。
如何根本解决语文教学“教什么”的问题？王尚文教授（浙江师大）认为，要建设新的语文学。新的语文学是由“语用学、语言美学、哲学解释学”等组成。这将给我们的语文课提供一个强有力的学科支撑，真正能够实现华丽的转身。魏薇（山东师范大学教育学院）教授指出，语文教材至今也没有打破文选式的结构。这种教材，我们拿到的每篇课文是相对独立和完整的。而语文教材编排缺少逻辑性，文选式的编排方式也很难打破。之所以难以打破，与语文学科自身建设的不完备是有直接关系的。李明新（北京市北京小学）老师认为，语文教育或语文教学到了一个理论与实践创新的时候了。如果没有理论创新，我们的研究可能还在这个高原地带做一些低水平的研究。我们如果没有稳定的共识，没有一门具有学理意义的学科立在那儿做指导，语文教学研究就会存在钟摆现象。目前的语文观千差万别，这直接导致了语文教学实践的摇摆。从理论层面，我们需要再次思考语文教育中的语文观、语文价值观、语文课程观、语文教学观，只有把这些方面的理论更深入地研究了，我们教什么的问题才会越来越清晰。在理论创新的同时，语文课程的研制、语文教材的编写、语文教学的模式等都需要新的探索。高水平的课程研制既能回答为什么教，又能清晰回答教什么；高水平的语文教材则科学地实现用什么教；而教师更多的精力则可以用于研究如何教。可见，解决教什么是个艰巨的系统工程。
在讨论中，陈先云（人教社小语室）主任认为，解决“教什么”的问题，可以从课程层面与教材层面两方面考虑。在目前情况下，教师从教材层面研究更有现实意义。（执笔人：李明新 北京市北京小学校长 全国小语会特级教师教学研究中心副秘书长）
（三）“语文教学改革展望”专题讨论纪实
【讨论主题】语文教学改革展望
【召集人】 易 进 杨 屹 赖正清
【参加人员】易 进 杨 屹 赖正清 汪 潮 黄 兰 董 琼 董蓓菲 王 慧 邹春红 吴 群 李亚东 仇千记 王崧舟 盛新凤 俞国平
展望一：关于语文课程和教学形成一些基本共识
若干年来，语文教学在教育理念上常常出现矫枉过正的现象，语文教学实践也呈现着非此即彼、左右徘徊的钟摆式发展轨迹。以至于经过几十年的发展，当前的语文教学实践仍然存在目标不明、内容不清、实效不高等各种问题。导致这种现象的一个重要原因是，教师们对语文教学教什么、为什么教等基本问题还没有形成统一的稳定认识。
华东师大课程与教学系的董蓓菲老师提出，语文教育之所以被骂得很多，就是因为语文教学具有复杂性。我们处在一个转型的时期，既要继承好的语文教学传统，又要和西方的教学努力站到同一个水平上。课改十年来，从课程改革、考试评价改革再到教材改革，各种各样的教学思潮走进课堂，对教学实践提出了很多新的要求，但是相关的理论研究没有跟上，也没有特别明确的操作方法。因此造成课改十年的成效不如大家期望的那么明显。
吉林省吉林市的邹春红老师从教研员的视角提出，语文教学的理论太多，令人眼花缭乱；实践中对新理念和新方法做“加法”多，“减法”少，总让人目不暇接。从历史发展看，语文教学实践总在左右徘徊，一直都在探索之中。80年代阅读教学重故事内容和人物分析，有固定模式，从内容到内容，把针对内容的训练当成主体。90年代初提出语文能力培养的要求。很多老师将加强语言训练当做语文的本质。后来“课改”提出加强工具性和人文性的要求。这中间可谓花样繁多，但课堂的实效性却不强。
重庆市第二实验小学的黄兰老师搜集了许多老师对于语文教学改革的期望，他们期待将来大家能够理清语文教学的本质，使老师们走出混沌，不再纠结人文性与工具性的统一等问题；期待语文教学不在专家的辩论中徘徊和丧失自己。
浙江省杭州市拱宸桥小学的著名特级教师王崧舟也指出，“语文的本质和个性在哪里，这是课程改革狂飙突进后留给我们身后的反思”。
经过几十年的理论研究和实践探索，关于小学语文课程和教学的一些基本问题已经可以取得一些共识。语文教学的复杂性是一个不争的事实。通过将语文学科与其他学科进行对比，可以在一定程度揭示语文课程的特殊性。
正如王崧舟老师指出，语文教学为什么在很长时间里没有清晰的内容和目标？其他学科课程标准里都有内容标准，而语文课程标准里则没有，这是否透露着语文教学自身的悖论？一方面它有其规定性，但语文学科的言语性和母语的习得性又使我们很难对语文课程内容进行准确的预设和表达。他还提出一个追问，即纷乱的教学现象是不是掩盖了语文学科不是知识学科这一事实。浙江省教育厅教研室的柯孔标老师对此的回应是，语文肯定不是知识学科，但语文教学时刻离不开知识。但对于语文教学到底要教什么知识，目前还不是十分明晰，还需要进行深入的研究。他结合英语学习的经验指出，初学英语时学习了大量语法知识，但在实际运用英语时，语法规则大多已忘掉，但是讲话时还会体现出对语法的运用。这就像建筑时的脚手架。建房子时必须要有脚手架，但是房子盖起来，脚手架就撤掉了了。
对语文本质和特征的准确把握必须澄清相关方面的相互关系。浙江外国语学院教育学院的汪潮老师提出不同层次教学内容，即课程内容、教学内容、教材内容三者之间的关系；语文教学的量变和质变的关系等。王崧舟老师和同样来自浙江的盛新凤老师还讨论了语文内容与形式，即言与意的关系；语文训练的科学序列、实用性与“小火慢炖”式的积淀、精神陶冶之间的关系；显性学习和内隐学习的关系；知识学习与能力养成的关系，等等。他们指出，就教学内容与教学方法而言，教学必须首先保证内容的确切，再选择方法；就教学内容与教材内容而言，教学内容不同于教材内容，教语文不等于教教材。
展望二：语文教学实践有所改观
首先，语文教师明确教学目标，清楚教学内容。
教学实践的改观首先表现在教师身上。他们对语文教学的目标和内容有比较清晰的认识，能够根据学生需要和教学内容的特点（包括教材文本的体裁和体裁等）恰当设计和表述教学目标，并能在各个教学环节中落实目标。实践证明，在特级教师的引领下，普通教师通过参与教学研究可以形成比较明确的目标意识，比较清楚地把握语文教学的内容体系和训练序列。山东省青岛市南京路小学的杨屹校长和湖南省岳阳市岳阳楼区教研员吴群老师通过生动的案例介绍了她们在此方面的尝试和收获。
杨屹校长首先分析了班级授课、年级累进式教学的一个突出问题，即教师对学生知道或不知道什么，只有大致了解，缺乏针对性，尤其是难以照顾学生的个体差异。要突破课堂教学的现实问题，就需要采取个人化的教学策略，诊断每个孩子的学习起点，确定精确化的指导内容和方式。她们学校的尝试是，组织教师通过专业化的学习和共同研讨，依据课程标准的学段目标理清各个年段学生的语文能力发展的努力标准，再将学生的实际水平与努力标准比对，明确学生需要有哪些持续的学习经验。在此基础上，学校又尝试根据一般学生达成努力标准的学习过程绘制“教学路径图”，明确具体的课时目标和课堂教学环节目标。在教学实施中还注重对学生的学习结果和进程及时测量和监控，并依据测量数据指导后续教学。
吴老师的团队主要开展的是建构教学模式的研究。开展此研究的意图是通过一定的教学模式规范教师的教学，改变教学过于随意的现实问题。在学习借鉴新教育的一些研究成果基础上，教师将教学目标分为基础目标、核心目标、拓展延伸目标三类。基础目标是学生不用教就会的，核心目标是教学的重点，拓展延伸目标主要是针对学有余力的学生的较高要求。教学过程基本分为三个步骤，一是检验实现基础目标；二是突破核心目标，包括汇报预习收获、共同探讨解决问题、归纳整理展示交流、语言实践等四个环节；三是通过课内外阅读有机结合深化拓展延伸目标。通过一年的实践探索，教师的目标意识浓了，经常思考和反思三类目标如何设定，备课时会考虑教学环节的设计是否能够落实教学目标，阅读教学更加关注言语形式的指导，教师课堂讲授的时间得到控制，学生主体性得到更好的发挥。
其次，学生能够在课堂潜心学习，提升语文素养。
教学改进只有在能对学生学习带来积极变化时才有实效。浙江省乐清育英小学的俞国平老师提出要建立“以学为主”的课堂，使学生的学习有明确集中的内容，有充分完整的时间，学习过程能够表现出整体、连贯、有层次地提升。概而言之，“教学内容上以学定教，教学过程上先学后教，教学要求上多学少教，教学评价上以学论教”。董蓓菲老师从国家教育发展战略的高度，联系国家教育发展规划纲提出的教育公平问题，提出语文课堂要追求教学公平，力求满足所有学生的学习需要。她结合去年年底“两岸四地”活动中香港老师的授课进一步指出，阅读教学应该让更多的学生有机会发表自己的见解，谈论自己的感受。
以学为主的课堂并非忽略教师的指导作用。盛新凤老师指出，语文课堂教学应该是主客相生的关系，是师生相互作用、教学相长的过程。课程改革以来，语文教师从“请跟我来”式的教学转变为“我跟你去”的教学，但实践中出现教师该讲的不敢讲、不敢展示等现象。而理想的课堂应该是教学互动，教与学之间不断地相互转换。
对于教师在语文课堂指导什么，阅读教学当然是要兼顾语言内容和形式，将对知识性内容（如写作方法等）的理性分析和运用与对文意的感悟和体会有机结合。此外，董蓓菲老师结合PISA等国际测验项目的阅读测试题指出，阅读教学要力求使每个学生都能对文字产生意义，形成自己的理解，由此发展其阅读兴趣及通过阅读获取信息和学习知识的能力。她还结合国际阅读测验（PIRLS）的试题案例提出，目前中国学生缺少的能力是在读完文章后作出自己的评价和判断。要培养这种高级思维的能力，需要在课堂教学中进行必要的指导。她举出的试题问题如，“你觉得老鼠容易被骗吗？说出一个理由。”“你认为罗伯是个怎样的人？举出两个例子。”“文章的哪些内容可能令人不相信？”当然，语文教学不仅仅是阅读教学，还要有足够的时间和空间进行其他方面的语文教学。比如习作、写话，包括写句子的活动；再如听记、口语交际，等等。
展望三：语文教学研究的深化和扩展
语文教学实践的改进要以语文教学研究的成果为依据。小学语文教学的研究需要多方面力量的参与。包括政府、课程和教学领域的专家、教材编写者，也包括广大教师。
针对目前语文教学研究的现实情况，未来的语文教学研究在问题范围方面要进一步扩展。首先，如黄兰老师和邹春虹老师所说，要从“阅读独大”转变为对语文教学的各个方面都给以足够的关注。尤其是在公开课的研讨活动中，目前许多公开课是以阅读教学为主，其他课型极少。以后的教研活动要力求改变这种现状，增加对其他课型的展示和研讨。其次，语文教学研究要兼顾课内外的语文学习，将课堂教学研究与课外阅读、语文综合性学习等活动结合。再次，语文教学研究要从重点研究如何解读教材、如何教转向兼顾研究学生如何学及学得怎样等。
在语文教学研究的思路和方法方面，汪潮老师提出要有一种整体观。例如，对于教学内容，不能孤立地讲选取哪个内容，而要从整体上进行思考。盛新凤老师也提出，对于语文教学改革，我们的思维方法中应该有一种融通的思维。至于具体的研究策略，董蓓菲老师提出，要用科学的态度对我国100多年来的小学语文教学历史进行梳理和分析，总结出被时间证明是正确的一些规定性要求，比如识字教学、课型教学、文体教学等。此外，她和董琼老师都提出，对国外母语教育的实践经验也需要以科学态度进行分析和选择性地借鉴。
展望四：语文教材为教学提供具体的导向
针对目前小学语文教学目标不清、内容不明的现实问题，许多老师指出现行语文教材在教学指导性方面存在着局限，进而对语文教材的改进提出了期许和建议。浙江省龙游县的教研员赖正清老师介绍他们对3000多位学生的调查结果。该调查主要考察学生和教师对语文教科书中的的选文的满意度和喜爱程度。结果发现学生的喜好与教师的想法有一定差异。通过调查可以发现教科书在可读性方面还可以进行一些改进。同样来自浙江的俞国平老师也曾对教师进行过调查，请他们说说如何确定一篇课文的阅读教学内容。结果发现许多教师对此没有明确的想法，教学设计时“想当然”的成分很多。教科书没有将课程标准的要求切实转化为有序的教学内容。为此，他的展望或者说期许是，建设高质量的教科书，在教学内容方面有较高的确定性，并有明确的导学系统、练习系统。综合而言，就是语文课程教材化，语文教材教学化，或者说教材内容课文化，而课文练习化或实践化。
此外，黄兰老师还提出，教科书内容要突破课文主导的面貌，通过教材的组织结构使口语交际、习作、综合性学习等教学内容与阅读教学（课文）一样有一定的地位。
结束语：特级教师对语文教育事业发展的引领作用
为时半日的讨论，不仅仅是提出了对小学语文教学未来发展的展望，而且展示了小学语文特级教师们在未来引领语文教育事业发展的巨大潜能。
语文作为基础教育阶段的一个主要学习领域，其教学内容和教学方式有自身的规律。这些使语文成其为“语文”的规律需要我们去发现并用于指导教学实践。只有揭示和把握这些规律，才不至于使语文教学随社会风潮的变化而左右徘徊，来回摇摆。探索和揭示小学语文教学的规律，这不仅仅是学者或专家的责任，更是广大教师的使命。特级教师大多具有丰富的教育教学经验，取得了显著教学成果，他们对小学语文教学的思考植根于实践，又有一定的思想提炼，完全有能力也有必要为探寻语文教学发展方向发挥作用。
事实上，小学语文特级教师正在并将继续带领广大小学语文教师，通过合作研讨、教学尝试、课例研究，探索明明白白教语文，让学生清清楚楚学语文的具体内容和方法。期待在不仅的将来，特级教师们可以作为一个专业群体，将已经取得的实践研究成果汇聚成册，为广大小学语文教师的教学实践提供指导性意见，也为教育主管部门、教材编写人员，乃至师范教育和教师教育提出建议。（执笔人：易进 北京师范大学教育学部 全国小语会副秘书长）
小学语文教学改革之我见
华东师范大学教授 叶
澜
各位老师，各位参与论坛的特级教师们、各位领导，今天坐在前排的老师辛苦你们了。现在给我的时间大概是一个小时，刚才我们张老师说让我开题，听了前面的开幕式就知道题已经开了，我们这次来讨论什么？以及我们的领导，我们的主任，他们对语文教学一些想法，以及当前要研究一些什么问题的思考，我觉得这个题已经开了。我作为一个非语文教学的专门研究人员，不大可能来开题，我只能和各位做一个交流，谈一谈《中国当代语言改革之我见》，这是我的一个看法，这样一个看法作为论坛就是交流不同自见的场合，非常感谢会议的主办方，邀请我来参加这样一个会议，让我有机会跟这么多语文教学当中的精英，包括前排在座的，听说都是浙江省语文教学的骨干教师，跟这样一个层面的老师来探讨，来谈一谈我对当前语文教学改革的看法，给了我这么一个机会我非常感谢。可能大家说，你不是专门研究语文教学，为什么你愿意来讲。我告诉大家，我很喜欢语文，喜欢语文从小学就开始，这要感谢我的老师，他上课首先他非常注意普通话，所以大家觉得我的普通话还可以，不是说的上海腔很重的普通话。另外，他教的我喜欢看书，喜欢朗读，对语言课有一种感受，这样一种培养，让我到现在还是离不开阅读，不仅阅读我的专业著作，我的床头总有一些文学方面的杂志，散文之类的东西，这一类作为我的精神调节非常重要的资源。其实我现在确实稍微忙一些，没有整段的时间让我像小时候那样捧着一本小说不放，可以一个晚上啃完一本小说，但是我现在是慢慢的享受，这种爱好什么时候开始，在小学就培养出来了。
我对文科的兴趣就是从对阅读的兴趣开始，对人文的感受开始，所以到高中自己就很明确的知道，自己喜欢人文科室，所以我报大学报的都是文科，最后选择教育，因为我觉得教育是非常有意义的工作，所以我是华师大教育系毕业，在整个大学其中，也没有只读教育的书，各种书，特别是文史书，还有外国古典小说的系统阅读，那是在大学里完全的，喜欢是多么重要的事情。正因为这样，也许因为我比较爱好文学，所以我对教育完全不同于完全是理性的、科学的、数字的，而是这种用心灵去感受的，所以这种理解是体悟式的理解，这种文学给人带来这样一种特别心灵的丰富。接下来我在大学毕业以后，当时被分配在华师大，当时毕业留校都是规定让你做什么，我就分配在小学教学法的教研室，我又是小学语文教学法，是研究从事这方面，因为我是从小到大一直在学校里读书，这么顺着上来的，没有过小学教育的实践经验，所以我们那里有一个规矩，凡是做小学学科教学研究的，没有经验的要到小学去锻炼两年，所以我那个时候到小学去锻炼了两年，到华师大附小，第一年我是满怀信心的进去哭着鼻子离开课堂，这时我发现我学的在东西在课堂里不能解决问题，孩子不满意你这个是不是教育系的毕业生，他觉得你这个课抓不住我，他就讲话，他就乱，所以搞了一年左右的六年级的乱班，后来我又教二年级，再教三年级，这个时候孩子稍微小一点，我周边的老师教我经验，你要怎么对孩子，不能一天到晚笑，你笑他们就爬到你头上，后来他们发现叶澜不大会笑，带着孩子的时候很严肃，手还要放在背后，那个时候就慢慢的三年级教过来，当时觉得好象是进了一个炼狱，是这场苦难，但是现在我非常珍惜这段经历，所以我觉得小学语文老师，小学老师不容易，不是你有很多的学问就能做得好一个小学语文老师，所以我对所有看不起小学教师的人，可能我心里首先看不起他，我觉得他不懂教育，不懂童年的重要，不懂教学可以是在一定的意义上，是人类最需要创造的一个工作。我回来以后，文化大革命等等，我就开始做教育基本理论，但是这样一个小学教育的情节在我心里面扎下来，结成了。最早在80年代初期跟着刘福年（音译）校长一起做中小学语言教学改革一条龙的研究，当时在附小从事工作，在80年代跟天长小学发生了关系，所以我对天长还熟悉，天长的老校长李校长现在已经故世，但是我们是非常熟悉的，我跟着我们的刘福年（音译）校长做研究，我从小学三年级开始做语文教学，特别是阅读作文写作的研究，这个研究是我第一次以一个研究者的身份来看小学语文教学，在后面90年代周期开始，1994年开始，有一点了解，并不是都了解，我开始进行以转型时代的学校转型为主题的一个大型研究，那就是新基础教育研究，刚才大家听到了，介绍我是新基础教育研究中心的主任，我纠正了腾主任，我说我不是新基础教育课题研究，因为今天你们的中心在课程与教学，所以把我也往那边套了，其实我不是，我就是做新基础教育研究，它是一个学校的整体改革研究。另外他刚才提到，在新一轮的课改当中，我把教学和生命结合起来，我稍要纠正的，我这个不是在新一轮的课改之中，我的研究在课改之前就开始了。
大家还记得我刚才那篇文章，提到的那篇文章《让课堂焕发生命活力》，那是1997年的发表，课改是从2000年开始的。现在我们的国家在教学改革、教学改革的重心是放在课程改革，所以一讲什么都变成了课改，其实我做的是整个学校的改革，在整个学校的改革当中有教学改革，但教学改革不是学校改革的全部。教学改革当中有各个学科的改革，我们的重点是语文、数学、外语，这三门最基础性学科的课堂教学改革，本来不想说那么长，但是我想等一会人家把我当课程专家，其实课程改革的会，高端领导性的会议，我一次也没有参加过，所以大家不要以为课程改革就是我的理念，也不是我的想法，这是一个更大群体的研究，我只是作为一个理论工作者，愿意在当代这样一个大时代，社会转型的大时代，做一些我认为我能够做的事情，那就是我愿意跟小学、中学义务教育阶段的老师校长一个一个学校，我们一起来做学校转型性的品格，来创建新型学校，这个改革我们已经做了15年，在两年以前，我们完成了三个阶段的研究，现在开始我们在激励学校做生态研究，做学校改革的生态区建设研究，我让大家了解我一下，抱歉一说又占掉了一刻钟。今天我可能不能把我的想法全部跟大家交流，我知道因为你们接下来还有50分有一趟课，所以我的时间会在10点40分。不管讲完不讲完就结束，因为后面大家还有一个活动，我现在不可能认识大家，但是我想让大家认识我，以后我们需要的时候，你们就会知道了叶老师是干什么的，有什么事情可以找她，这样交流起来不会比较盲目，以为叶老师是干什么的，这是第一个；同时也就说明了，我为什么愿意来参加这个论坛，就是因为我对语文有感情，我对语文教学的改革，特别是当代的改革，有所参与，有所思考，有所探索，有所体悟，当然跟你们专门，这么长的时间一直在从事语文教学的研究和实践的老师，那还是有距离的。我最深的感悟那就是改革不容易，改革不是一蹴而就的事情，所以刚才大家的界定是从新课程开始，新课程到现在已经过去十年了，现在第二个十年开始了，我特别欣赏翟老师刚才的发言，我们要回过来再想一想，到底我们现在走到哪里了，我们做了一些什么，我们长了怎么样，我们还可以怎么长，我们还应该怎么长，所以这些问题，十年一截再明确一下后面的发展方向，这是这次论坛的主题，这个主题选择的很好，其实人就是在学习实践反思重建中不断的朝前走，因此这样一个聚合，让我们集中的对已经有的东西做一次梳理，我们的成绩，我们的发展，我们的困惑，我们的问题，我们的追求，语文特级教师研究会在这样一个时间成立，我觉得很是时候。第一次的论坛，就抓了这么一个问题，那是一个有远见的思考。
看了大家的两个主题，一个就是对改革，当然改革有一个现状的平息还有未来的思考，我把它归成一个问题，就是怎么样来认识当前中国的语文教学改革。第二个问题提出了语文教学教什么，我看了你们给我的通知里面讲的两个，语文教什么，教了那么多年大家想教什么，挺有意思，这是什么背景下提出语文要教什么。从我的一个想法来讲，最好还有第三个主题，就是特级教师自身的成长和发展，这样一个问题，我相信任何一个人，我觉得越是走在相对高端的人，他更加要思考自己的发展问题，很可能到了高端，就出现一个高原状态，可以把已经有的东西用很长一阵子，因为我们的特级教师都是佼佼者，有的已经形成了自己的风格，靠现有的这些东西，跟广大刚刚进来的，或者是其没有悟出太多门道的，并没有真正对这个学科下功夫的，比起来我们绝对是特例的。在这样的背景下，是不是我们就可以依靠我们已经有的东西再过那么十年，所以有一个我们自身的发展，只有在自身追求发展的人，才有可能引领队伍发展，所以这样一个发展，即是我们特级教师已经在思考和努力的，同时它也是我们语文教学教师队伍整体的发展，这个带头羊这个群体怎么引领在改革的风浪中不断的往前的问题。这个问题你们也没有提出，如果我真要谈这个问题，我很想和这些特级老师教朋友，更多的了解他们，了解他们的追求，了解他们的思索，了解他们的创造，了解他们的困惑，只有这个时候我们会更多的交流，所以这个问题我不敢谈，但是我觉得显然是我们特级教师，研究中心不能回避的一个问题，刚才翟老师也谈到了我们自己发展的问题。
今天我本来就想谈两个问题，时间来不及就少说一点。第一个问题，深入认识语文教学改革的复杂性。第二个问题，重新审视语文学科的基础性。没有对第一个问题的思考，就不会出第二个问题，所以我想第一个问题先跟大家谈一谈我对语文教学复杂性的认识，现在我总的一个感觉，我们对语文教学的复杂性都有体悟，但是一个在当代语文教学的复杂性、挑战性，它独特在哪里，好象还比较缺乏一个系统的梳理。所以我想谈一谈，这也许是搞基本理论人的学术倾向，可以说是长处，也可以说是毛病，做事情把一个问题想得比较明白再去动，而不是说动起来再说，看别人怎么做我也怎么做，希望用自己的头脑来指导自己的行为，包括改革的行为。我认为要认识这一个复杂性，我们必须看清楚当代是一个什么时代，那就是中国社会很少遇到的大的社会转型的时代，充分的意识到这一点的挑战性，它跟我们处在一个平稳发展的时代不一样，所以我跟我的学生，跟我一起合作的老师都讲这句话，我说我们遇到一个大时代，今天我们不好好做，不是时代对不起我们，是我们对不起时代，是我们没有读懂这个时代，是我们不懂时代为我们提供了多少的挑战和机遇，所以在这样一个时代，是出大师的时代，这些大师未必都是高校的教师，或者科学院的研究人员，我们小学教师里完全可以出大人物，比如说叶圣陶先生大家都非常崇敬的，他也当过小学老师，所以在这样一个问题上面，当然不仅因为时代可以让我们当大师，所以我们喜欢这个时代，其实大师都是赋予时代重任搞得清楚社会从哪里走，我该做什么这样一种自觉的人。我觉得一个人能够自觉的把握自己的命运，那么他就是一个最幸福的人。在这个意义上，我们尽管是小学老师，可能我们真的很忙，天天面对着那么多的孩子，把一节一节课上下来，就非常的累了，还管它什么时代不时代，但是你不管时代时代管你，可能我们在生活上，我们在平时的工作中，已经能够感受出这个时代的变化给我们提出种种新的可能和问题，但是也许把这样一个时代的变化和我们语文教学本质关系的认识，也许觉得远了一点，搭不上边，其实它是非常紧密的，我们可以很简单的说一说，其实在中国历史上，最大的很剧烈的两个转型时代已经过去了，一次就是春秋战国，还有一次就是晚清到明国，这是我们结束几千年封建的时代，进入到近代，现在又在努力的奔向现在历史的进程，如果回顾这两个时代，我们不说很多，就在语言文字上面，大家都知道，春秋战国的时候，那就是语言文字，最初文字发明创造的很早，初步的成型就是皇帝时代的产物，当时大家对文字的创作，有过一个说法，这是一件惊天动地的事情，文字的诞生，一个民族文字的形成，在人类的历史上是一个惊天动地的事情。甲骨文一路演化过来，最后到秦朝大变动的时期，各种各样的字体，各种各样的解释，都呈现到秦朝的时候，我们开始了统一，到汉朝的时候，第一部文字书那就是尔雅就是已经存在了，而这个尔雅根据小学古代对文字、训诂、音韵这些研究称为小学，这个研究它认为就是在战国时期形成，到汉朝做书了。这样一个大变化的时代，语言、文字都会有一种很剧烈的变动，也就是说这个变革时代，跟语言文字的变化关系非常的密切，一个大时代改革深到什么程度，原来的语言文字的方式受到挑战，这个改革就大了。我们说从晚清到明国，一个最大的变化就是从文言文变到白话文，到了白话文以后，大家都知道鲁迅、胡适都是新文字运动起首推进者，这样的一个变化，到1920年当时的教育部就下文，小学的一二年级语文教材全部要用白话文，所以今天白话文为主的语文教材，就是从一场大争论，然后再一点一点的摆过来，到2000年作为正式的文件定下来，一步一步的推进，这就是一个非常大的变革。当时胡适关于文字改革有两段话很精彩。第一段话在语言文字的严格上，从来小百姓是革新家，而学者文人都是顽固党，这是一个通则。第二个，他说促进语言文字的革新，是让学者文人明白，他们的职务是观察小百姓语言的趋势，选择他们的改革方案，给他们正式的承认，所以这里我们可以看到语言文字的发展，在整体上它是有时代性的，到了一个大变革的时代，语言文字本身就接受挑战，它是一个从俗到雅的过程，是一个约定俗成的过程，因此今天这个大时代，我们又一次在语言文字的本身遇到了极大的挑战，所以我们教语文，不知道大家意识到没有，我们已经又一次面临着，我们所教的最基本的载体，语言文字面临着时代的挑战，面临着各种各样的冲击，不用举很多的例子，大家身边都能感受到，就是网络、信息技术，它已经开始影响了我们新一代对文字的理解，网络阅读、网络语言、网络写作，包括网络上发明许多新的字，所以整个语言文字所有的，包括语文阅读，从写字、阅读到说话，都面临着网络时代的挑战，而孩子们对网络世界的亲近，可能都超过我们，所以我们就要面临着一段，不仅是看文字书，而且大量的跟网络接触，网络阅读，在网络深会写微博等等，这样的一群孩子出来了，所以我们的语文教学怎么办？把网络语言都关在外边，还是怎么样，还是都吸收，还是怎么办呢？所以网络阅读到底我们是应该赞赏还是应该批判，那都是简单化的，恐怕不是批判和鉴赏两级选择，它需要我们做认真的研究思考。正因为这样，还有外语来了，现在我们很多的读书当中，如果没有一点外语基础的话，经常会碰到外语的拦路，作家写作写着写着加了一段外语的词，一段外语的表达，不仅仅是这个了，现在方言向普通话战了往往是发出了救救汉语的呼声，我们上海发出了救救上海话，改革开放的时候，最时髦的语言不是普通话，首先是广东话，广东话造字最能干，读香港的报，开始我们读不懂，他们会把口语变成文字的方式来表达，最近我们上海新明晚报就专门开开辟了一个栏目，叫做学学上海话，它是文字表达的如果不懂上海话，你去看它文字，比如说厉害，上海话有一个结棍（音译），他写出来是结棍（音译）的方式，怎么能看得懂，现在杭州话也要变出来的，在童谣里杭州小雅儿（音译），北方的老师就不懂，方言都冒出来，都愿意在语言文字上面有他们自己的贡献。还有古文，我们对小学教育文字的研究积极性很高，现在开始现在让孩子小和尚念经的念三字经、千字文、经典诵读等等，不可能全懂，这样很多古文的东西也来了，也进入到当代的语言文字之中，所以古今中外，哑语和方言，全面的在那里大活跃，所以我们语文老师，仅仅就知道我们语文课教汉语拼音，这一些恐怕不够，我们要思考这样一个问题，我们在这样一个丰富多元的，各种意想不到的东西都在往上冒的时代我们怎么教语文，这样一个问题就反映出来，何况这还是最基础的语言文字而言，更不要说文学的价值取向，孩子们文学的功能，原来我们文道的问题讨论的很多，现在不是文道了，最主要是语言文字的表达，要说出自己想说的话，这变成一个非常重要的功能，表达自我，表达独特的感受，我们相信大家都会感受到，韩寒的文字和叶圣陶的文字不仅文字的风格不一样，表达的东西大不一样，所以在一个价值观多元的时代，各种各样的东西，我们的孩子会读书了，你就挡不住他去读各种书，也不该挡，语文教学应该给他什么，如果单一的贫乏的就好办，现在是如此的丰富，集中各样的价值观都有了，在小学的时候会识字就叫爱读书了，小学四年级开始，一本一本当年的革命小说，铁道游击队就一本一本的啃下去了就读书了，所以孩子的读书，有什么就读什么。那么语文教学干什么，我们课堂里这样一堂一堂课的上，一篇一篇课文的教，我们究竟为什么呢？是不是满足于会识字、会读书、会理解课文段的大意，会知道写作的手法，会自己运用这些表达他想要说的话就可以了呢？所以在这样一个复杂社会的背景下，他让我们要重新思考语文教学的价值，它的价值除了它的最本体的这些以外，语文教学哪天说不要识字不要写字，那就混了，什么时候把这个推倒历史就要惩罚你，有的从文革出来上一年级，正好十年初中毕业，如果写出来的东西没有人教就这样长着，那写一篇文章错别字是不得了，努力把他能够写的字在句断中来表达，你只要读得懂就算了，你知道他写的是错字，文革最大的返回是回到基础，所以基础教育你永远不要忘掉你的基础是什么，砖块是什么，但是光知道基础是什么，砖块是什么，还不等于你懂了基础教育。
刚才几位老师的发言，在人的成长中，在他生命的发展历程中，他的一个独特的育人价值，我们讲育人马上想到道德教育，不是的，人是一个全面的，是一个丰富的，整体的一个生命体，他有多种需求，一个人的成长，不是分开来，他其实在生活中不断的感受价值，不断在体验着情感，不断的在锤炼着意志，不断的在发展着认识，不断的和不同的人交流，所以在所有的这些不断之中，都不能没有语文，因此在这样一个复杂的背景下，我们的语文教学，我们可以有很多的教法，很多的技法，很多的风格，但是我们需要有一个对这个时代它赋予我们独特的教育使命的认识，然后把这样一个对新人培养的认识，划到我们的语文教学之中，所以语文教学是最要划的方式进行，而不是用加加减减的方式进行，那么在这样一个过程当中，我们首先要考问自己的时候，我有没有弄明白，当代小学的教育，在培养人当中，我们要为孩子奠定怎样的人生基础，我们现在都会说，小学教育为人的一生奠定他的发展的基础，但是我们有没有意识到，这个时代所要求的人生基础和我们全面处在一个相对平静，甚至是封闭的时代，它对人的要求是不一样的，我们现在都会讲，我们要追求高质量，但是当代高质量内涵是什么，什么是当代高质量的要求，跟过去时代的差异在哪里，问题在哪里，这些问题不仅是从事教育人应该思考的，我认为是我们每一个教育工作者，使自己不处在昏昏状态都要思考的问题，都要学习的问题，研究的问题，而语文教学，又是有它独特的重任，这是复杂性的第一个，我是从大的方面来说，从一个时代来说。
我们再看一看我们圈内，可以说对语文教学的七嘴八舌，大概当代也是到了跟过去比的一个最高峰，谁都来说语文教学。我跟大家说我喜欢语文，我又跟语文的教学的改革一直在参与，这些年的改革当中，十七八年的改革听的最多的课就是语文课，我不听名师，我听一般老师，因为我觉得中国的教育是千千万万的普遍教授撑起来的一个大厦，如果普通教师他不愿意改革，他不变，那么千千万万的孩子他就会在这个教育中受到很多的损失，我们天长很好，但是我们希望有更多的天长。所以在这样一个背景下，我是草根，做普通学校的改革，像天长这样不会欢迎我，因为他们已经有名气了，他们有自己的传统了，他们已经能够独立的改革，从事他们的研究，所以天长我就不来了，就是这个道理，不来干扰他们，让他们好好做他们愿意做，一步一步用他们自己的实践体悟当代的教育，这个很好。但是我感受到更多的老师，还是希望我们能够和他们真正的作为合作伙伴一样共同来探讨当代的改革问题，正因为有这样一个新结，有这样一个投入，我更加关心语文教学的评论，我看到报纸上批评不得了，当然也有特级教师的经验介绍，怎么教语文，他们独特的感受和观点也都很精彩，但是从新闻的角度来说，更夺人眼球的是批评，谁敢骂语文好像还蛮英雄的，我看到各种对语文的批评意见，有一次我看到一个老师的一篇文章，我特别感到这个老师好，他说我们不理他，这么多的人七说八说，都说我们不好，这个要我朝东，那个要我朝西，还有一个叫我朝南，还有一个叫我朝北，我到底朝哪里走？我朝我自己认定的方向走，这个思想好，他认为他需要独立思考，而不是谁的权利大，谁的权威性高我就跟谁走，他需要思考研究，不是一种盲目的自大，盲目的坚守，而是在一种批判性认识的基础上，结合自己的特点去形成自己的认识和行为，如果回顾一下，语文教学我们圈内各种各样批评的主题重心也是在不断转换，也许我说的不是很全面，我相信我们特级教师会梳理的更加清楚。
最早的批评是对我们语文教师水平低的批评，这一次文革刚刚结束的时候，很多写错别字，念错字等等，语文教师自己文理不通，还要来教孩子，就延误学生，所以那时候主张语文教师基本语文素养的提升，包括写作文，你自己要写下水文这一类的特别多，这是第一阶段，是涉及到语文教师基本素养影响学校教学质量这是第一类。
第二类慢慢考试恢复，对语文教学的批评，集中在教学评价质量的评分，特别是对考试，语文的考试评分，我们高考0分也出现过，100分也出现过，0分是不拿出来的，但是大家内部是知道的，100分大家也议论纷纷，是否作文可以打满分，最后发现有一次打满分是抄的，有这样的情况，更多的是对平时的考评，这是家长的意见，最近华东师大有个教授就在文汇报上发表了，有一个意见，最后很多文章，很多报纸都转载，我看到了好几次，他批评的是小学，他一个中文系的老师，他做不来小学的语文卷，所以批评的是小学语文，比如说对词义的理解，同义词，这些东西有的时候不是只有一个答案，有几个答案，但是我们有标准答案，其实是可以替换的，我们给他做，所以对小学老师教学评价的问题上，比较多的批评的是死守、刻板、规范，整个档案包括作文也是这样的，老师有个范文设想，有一个主题阐述的设想，所以在这个时候，孩子利用他的想法和选择的时候，往往扣分会扣的很厉害，包括作文现在跟多都是套路作文，第一段什么，第二段什么，孩子小学通考的时候，很多老师为孩子准备多少篇作文，背出来，孩子记忆好，到时候你自己要套上去，题目稍微变一变就可以了，所以对这个东西会很反感，对这个评价不太好，语文教学评价还不涉及教学过程如何评价，而是对学生学习结果的评价，小学可能就是讲他太死板，到了高中这一类，到了大学觉得主观性太强，哪个老师喜欢哪类风格，评分的时候分数就高，为了公平最后就采取把题目简单化的方式，这个涉及到评价。
第三个，最近讲的特别多的是讲效率，教学的效率问题。减负，还有提高语文教学课堂教学的效率，刚才浙江省的领导讲了，你们在举行语文的小学、中学、初中、高中，同上一篇课文的活动，我们上海也有一个区，举行的不是同上一篇，同时上三节，比如说阅读课，小学的阅读，初中的阅读，高中的阅读，领导也去听，听完了以后他一个评价是什么呢，他就觉得怎么一个感觉，中学、初中、高中包括小学在内，到了高年级，语文教学呈现的状态差异不大，都是看看、画画、说说、议议，我没有听这个课不知道是怎么样，至少他的反映是这么一回事，这就是语文教学的效率问题，所以效率意识，减负要轻负担又要高质量，有一段讲的相当多，现在讲究要提高效率，效率比较典型的表达，学生懂的你就不要说，不懂的你再讲，这样效率就会比较高了，所以对教育学效率的问题我们怎么考虑，怎么认识，这个效率是经济学和工业生产等等，是一个生产领域系的词汇，他讲究投入与产出，讲究这样一个东西。教育、教学最后的效果，是不是都能够用这样一种，一节课下来的投入产出能够清晰的界定，我们都说语文是需要有一个积淀的过程，有一个进论的过程，有一个跨的过程，那么进论和跨是不是通过这个课堂，每一节课能够很亮的出来，所以我们把人文的东西，用机械的东西去衡量去比较，那可能就要出问题了，我们就会追求短期效应，我们会缺乏深层次的思考，在加加减减上做文章，随着效率又往下走，就走到课堂教学中的，教师和学生教与学的关系，这个也是一个老问题，不断的在改变，最初的时候那完全是教师主宰着整个的课堂，这些年随着我们逐渐的强调，学生在教学中，他是一个学习不能代替的主体，在这样一个意义上，大家都比较接受，随着又出现了教师主导，学生主体论，主导和主体之间从两个角度谈问题，一般说老师是主导，那学生是被导，教师是教的主导，学生是学的主导，用这样的加法关系来表达教与学的关系，现在为了提高效率，最近我发现比较时髦的，认同的比较多的，大概从普通教师到一些特级教师，都会主张叫做先学后教，根据学下来学生有什么不懂我再来教这样一个思路，总体都是在加强，对学生作为学习的主体，这样一个作用的认识，这样一个不可替代的在教学中的地位，他的作用的认识，都是有道理。包括课程改革纲要里面，我不是课改领导小组的成员，但是最近聘我做国家课程改革的咨询委员，所以最近出的语文教学的修改大纲，他们送我这里来，语文、历史让我看一看，提一些意见，我看了从前面第一次的一直到现在，他在里面提到的教学，主张要学生自主合作探究的开展学习活动。我的思考在哪里，我的思考是在这里，教和学的关系，不是主和次的关系，也不是你主导我主动的关系，不是分隔开来的关系，也不是谁先谁后的关系，教学是不可分割的有机体，是一个整合体，我们研究教学是研究教与学怎么在一个课堂中，有机的交互作用，它动态生成，要研究这样一个有机行为，而不是隔离开来，教怎么样学怎么样，还是我先你后还是你先我后，你中心我围绕中心，或者我边缘，这样的思维方法，不是理解教学作为一个有机生活过程的研究，要把教与学作为一个不可分割的单位来研究它们之间在课堂中的真实的互动，这才是我们教学研究的核心问题，而不是简单的谁主谁次，谁先谁后，谁导谁主动，所以这个是对关系模式认识错误，要集中到对关系性质的一个认识，这个就是我跟主流不太一样的观点，但是我认为一个真实的，能够促进的是教学，而不是简单的我先教你再学，或者你先学我再教，不是这样一个过程，就需要重新去研究它们之间各种各样内在的关系，这个是到教学关系了。
最后，现在比较热闹的，因为大纲在修订，教材的二轮修改又面临现实的挑战，所以关于语文教材的讨论开始也就一直有。最早的时候，文革以后比较可能敏感的政治意识形态的东西在语言课里面，我以载到的道基本上都是意识形态的道，所以希望减弱一些，要增加一些实文，增加一些表达人类最基本感情的东西，表达人对自然感悟的东西，所以一些优秀的散文，名篇名家以前政治上不太行的，这些人也进来了，这些人的作品也进来了，进来了以后又发现问题，还有几个觉得有些文章不太适合，最近讨论比较热闹的就是鲁迅，鲁迅的文章到底在中小学里面应该占多少，原来比例很高，在作家的比例当中很高，还有对一些英雄人物，历史革命传统，像狼牙山五壮士，课文里要不要，有的反对，有的说要，最近教育部新上任的副部长在中国教育协会开会的时候，他也来谈到，讲话当中他谈到语文教学，他说一部分主张要减少革命传统的东西，离孩子太远了，要增加当代性的东西。另外一部分人坚持认为革命传统也是我们的传统之一，这是不能丢，要加强不是减少的问题，可能是他的个人想法，但是我们也在讨论，是不是将来编一个课文叫红色课文，我说最好是赤橙黄绿青蓝紫都来，红色课文，蓝色课文是自然的，还可以叫金色课程，金色课程是讲辉煌的，白色课程是讲纯美的，将来语文课能不能这样编，如果我们语文老师的素养提高了，我看是可以，国外没有把教材当圣经那么读的，没有像中国老师教材是一部，超过一部教材倒过来发展不能超过教参，倒过来再发展不能超过教研员，再倒过来发展不能超过师傅的话，把自己越来越窄化，忘记自己是谁，忘记你有思想，你能创造，如果我们教师都成为不能思想，不能创造的人，我们很难把我们的新一代培养成能思想和创造的人，这样的思考和创造需要底蕴，需要多方面知识的丰富，能力的丰富，情怀的丰富，胸怀的宽广，所以对教师的发展提出了很高的要求，红色教材很有意思，如果让我来编就赤橙黄绿青蓝紫都来一套，大家怎么喜欢就怎么挑，挑合适的，我不管你怎么样，最后五年里面你能够组成里面说清楚，为什么这么组成，为什么和大纲基本是一致的，最后你还能考好，那就了不得，这样我们的教师就活得更加有滋有味了。
还有一个教材讨论，怎么去贴近学生的生活，怎么来符合儿童学习的需要，这个也是最近我们讨论相当多的一个问题，一个跟时代、历史的关系，一个跟我们教育的对象，儿童、学生的关系，这两个东西，怎么在我们语文教学中实现它的一致，区分他们的差异，找住基点，儿童是一个成长的过程，他最后要成为一个社会人，怎么从儿童原来的状态出发，逐渐的促进发展，而不仅仅是适应现状，所以就有一个如何促进，怎样的促进才是合适的促进，像这些问题，刚才我是从质量评价效率，还有教学关系，教材等等这几个方面，做了一个简单的梳理，这个是我们圈内的，大时代对我们提出这么多挑战，我这里没有谈到各种风格，各种学家，比如说文字学家，现在要你加强文字学的渗透教育，应用学就要强调应用学的问题，专家们语言学有语言学的，语言学还有很多的流派，不同的流派主张抓住语文的什么东西，所以真是太丰富了，丰富到我们有一点晕呼了，现在是丰富的杂乱，怎么从丰富的杂乱中走出来，我们面对一个复杂多元的世界，它最大的挑战在哪里，要你学会面对复杂，学会从复杂问题的解决中增长智慧和才能，而不是把复杂简化为一般，简化为不要个性，简化为一刀切，这是最容易做的，这是机械化思维的产物，语文教学不能用机械化的方式来解决我们语文教学的丰富和它独特的价值。所以我觉得，这样一个回顾，就是为了让我们确定起对改革的一系列认识，改革的丰富性和复杂性对我们提出的挑战，认识到改革是一个漫长的过程，改革不可能齐步走，我们这样一个转型，我看真的语文教学到慢慢的，我们能够形成时代的丰富的上品味的，上升到这样一个水平，我看没有20年做不到。我们要有一个长期不断的探索，去研究、创造、丰富、完善，但是道要有走对，不要都在方和术，我们古代到儒家这个时候，包括道家，非常强调的是对一个事物整体的变化的哲理意义上的把握，而方和术不是不要，但是它是在对一个大问题想明白以后，一级一级划到末梢的时候才需要去思考，所以现在我们在一定的意义上，很多的多元丰富，就是在方和术上的多元丰富，对大问题，对总体的认识，对变异的过程，对我们自己这项工作的复杂性，丰富性，缺乏一个相对完整的认识，这就局限了我们的眼界，我们可能有蛮多教师，现在比较着急的是我怎么形成我的独特，我怎么能够上好一堂课，把课文能够晒出来，晒出来我就希望上一节，一节一节的上，今天的做法有点像法国革命时期的做法等级，我们特级教师是坐在后面的，坐在前面的是第三等级，一步一步的往上走，是这样一个方法，这样一个用小聪明，小办法，小努力，来达到自己外在职称上的获得，如果我们队伍中充满着这样的人，让这样的人成为骨干，可能我们语文教学发展的后劲，就会出现偏差。我想对这样一个漫长的过程要有充分的认识，要花死功夫。
非常的抱歉，我不知道这个问题谈清楚了没有，我想我的发言如果能够引起大家的一些思考，一些探讨，第一个发言的作用就起到了。谢谢主办方给我这个机会，谢谢！
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特级教师的教学习惯
1、提前三分钟进教室
老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(特级教师 于永正）
老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
2、巧用课前三分钟
课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（特级教师 李烈）
有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
3、第一印象很重要
第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（特级教师 于永正）
教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
4、上课时要充满激情
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（特级教师 窦桂梅）
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
5、给学生一个期望
教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。（特级教师
李元功）
孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。（特级教师 詹明道）
6、课堂管理要管放有度
清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。（特级教师于永正）
以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。（著名特级教师 宋运来）
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
7、要有一个平和的心态
经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。（特级教师
张化万）
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。
8、要有一颗包容的心
作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（特级教师
张化万）
教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学
生的成长留足了自主反思的空间。
9、把爱给每一位学生
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。（特级教师
吴正宪）
爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（特级教师
丁谷怡）
10、保持亲和力
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（特级教师
孙建锋）
“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
11、赏识你的学生
我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（特级教师
孙双金）
蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。
12、让学生在幽默和笑声中学习
课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。（特级教师
李烈）
13、尽量多给学生发言的机会
教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。（特级教师
程翔）
学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
14、让你的眼睛会说话
课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（特级教师
聂在富）
眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
15、老师，请注意您的语调
我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。（特级教师斯霞）
语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
16、恰当地使用肢体语言
恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。（特级教师
于永正）
恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。
17、把握好课堂提问的时机
教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（特级教师
嵇明海）
教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
18、让学生在课堂上有“问题”
教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（特级教师
李烈）
19、让生成成为课堂的亮点
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。（特级教师
于永正）
在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。
20、经常梳理自己的课堂
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。（特级教师
王海平）
经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
21、表扬和批评要适度
教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（特级教师
刘永宽）
教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。
22、榜样的力量是无穷的
在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。（特级教师
华应龙）
榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
23、控制好课堂的“活”
老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（特级教师
李希贵）
评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。
24、善待学生的错误
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（特级教师
李烈）
心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。（特级教师
于永正）
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地“忽视”学生不良行为，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。
25、帮助学生赢得信心
对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。（优秀教师
金荷华）
自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。
26、慎用您的课堂语言
教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。（特级教师 于永正）
27、课堂的每一天都应该是新的
世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。
教师不能 “老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹。（特级教师 薄俊生）
课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。
28、“课堂”管理功夫在课外
东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。（特级教师 杨一青）
教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:46
——访育英学校特级教师俞国平
脚下，是一片汪洋的大海。海面，急湍甚箭，猛浪若奔，波浪滚滚，旋涡重重。跋涉者背起行囊，撑起竹筏，勇敢地驶向了大海的中流。风大浪高，他始终勇往直前。他知道：海的彼岸，正是姹紫嫣红，风光无限。他，就是我市小学语文学科带头人，浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、市第三轮优秀青年专业人才，育英学校副校长、小学部主任俞国平老师。
印象当中，特级教师都应该是一副头发斑白、满脸沧桑的尊容，可是面前的俞老师让我们不得不惊叹于他的年轻。一系列的头衔、荣誉并没有他华发早生、皱纹密布，谈笑风生，妙语连珠的他让我们见识了一个语文老师深厚的知识素养，扎实的文学修养和朴实无华的人格魅力。望着侃侃而谈、意气风发的俞老师，可以想像，他的生活，他的工作一定是激情洋溢的。
“一个优秀的语文教师一定要有激昂的热情、独立的思想和执着的信仰。”
1990年的夏天，刚满18岁的俞老师从乐清师范毕业，盛夏的骄阳焐热了沉积已入的对教育事业的热情，他被分配到乐清市最边远偏僻的知仁乡中心小学。生活条件恶劣、教学资源匮乏，是什么支撑俞老师在智仁一呆就是4年？俞老师笑声爽朗：“是对教学工作的热情。”如今再回头看曾经的措爬滚打，那些艰难似乎都已经云淡风轻了，盘旋在记忆深处的是不懈追求探索的乐趣，是逐步迎向成功的欣慰。
最艰苦的地方往往也是最能磨炼人的地方，现在的俞老师回忆起智仁，总是充满深情，那是他成长起步的地方。没有指导老师为初出茅庐的年轻小子保驾护对教学方法的探索。每次备课，他总是自己先细细研读课文，寻找教学突破口，在脑子里形成初步的教学方案，然后再对照教参找差距，久而久之，便形成了独特的教学风格。几年下来，俞老师的课堂应变能力和教给学生学习方法的教学思路就为同行称道不已。“课堂应变能力是训练出来的，当时学校领导”听课听课都是突击的，说来就来，所以我就意识地强化自己的应变能力，力求处变不有惊。至于重视抓学法的教学思路其实出发点很简单，我总觉得教给学生一篇两篇课文他们能得能到限的知识，只有掌握了学习的方法学生才能从中受益。”现在说起这些独到之处，仿佛只是片言片语，但我们可以从俞老师沧桑的口吻中感受到这俞老师独立思考的能力，这种生活的馈赠也不可谓不厚重。
“农村小学没办法提供和城市学校一样优越的成长平台和环境，但是只要自己不放弃创造成长的条件，旮缝里也能长出参天大树。”在智仁的4年，奠定了俞老师扎实的教学基本功，4年青春激情的投入换来了丰硕的教学成果，他迎来了生命里的又一个春天。
“没有一定文学素养和文化底蕴的语文老师绝不会是优秀的语文老师。”
当教育本身的苦与乐、学生的天真与可爱，犹如一本好书的情节渐渐地把他吸住时，教育便成了一种需求和动力，驱使他废寝忘食，排除充满物欲的世俗，沉浸于辛苦的劳作中。
天从有愿，1994年，俞老师以其优异的教学业绩被黄重事长看中，转而到育英学校任教，开始了教学历程里新一轮的征战。仿佛久旱逢甘霖般，城市小学良好的教育环境和教学氛围又一次激发了俞老师钻研的激情。育英学校地处市区，这样俞老师就有机会接触兄弟校里的名师，不断完善自己的教学理念。每逢名师们上示范课，俞老师总是格处用心，眼观四处，心动八方。他关注的不仅仅是人家用什么理念什么技巧来进行教学，而是他们为什么要采用这种方法，有什么推而广之的价值？每次阅读名师们的论著，他总要对照自己的教学实践，有什么地方可借鉴，有什么地方需要改进，不断反思，不断进步。在育英，俞老师已经是小有名气的人物了，可是人们会看到他比刚分配来的青年教师都还更富有探究精神，每次观摩课后，他总要谦虚地请教老前辈们这样教是否恰当？还有没有更好的方案？那次他刚上完《两块银元》一课，一下课更不无顾虑地问教研员杨启平老师：“我上课容易激动，有时候不知不觉中就提高了章亮的分贝，这样会不会影响课堂的审价值？削弱了课堂的艺术性？”杨老师的一席话让他很受启发：“教学应该有激情，但是激情应该和适当的空白并存。一节优秀的课好比一曲起伏得宜的音乐，有强音也有弱拍，课堂节奏也应该有缓急，强烈处可激发情感，空白处可引发思考。”就是在这样一次又一次的质疑、推敲中，俞老师把语文教学技巧锻造得炉火纯青。
无论多忙的事情，多紧的时间，俞老师始终视课堂为自己的“根”，视课堂为学生的“本”。努力上好每一堂课是俞老师给自己定下的标尺。在乐清市，他几乎每个学期都要上研究课，累计至今已有数十节次。俞教师听过的课可谓不计其数，所以大部分教材他都有所了解，但是备课时他却很少“照搬”。每篇课文的教学他都要搜集较多的与文本相关的内容，帮助自己更全面、深入地理解教材。俞老师课堂上注意“放手”、“引领”、“提升”，真正把学生放在主体地位，引导学生深入与文本对话。因此，他的课堂效率高，他的学生个个能言善辩。记得2002年秋季温州市作文教学研讨会上，他班的学生表现得洋洋洒洒，其表达流畅，知识面渊博，语言的风趣幽默，情感的投入获得全场800余老师的喝彩，掌声达10余次。2005年的市新课程展示会上，俞老师的学生上《只拣儿童多处行》，发言语惊四座。以至于“互动评课”时，许多老师都不相信，“学生的回答多么完美，怎么可能呢？”俞老师的课堂除了深刻之外，还很扎实。扎扎实实地学语文也是他追求的。因此，他所任教的班级学生基础扎实。
俞老师认为习作是一个学生综合语文素养的最直接体现。他的习作指导课堂，形式新、密度大、梯度明显。俞老师辩证看待教材，采用“增、删、改、用”四字诀，灵活处理教材，大胆吸收一些优秀题材入课堂。使得习作课堂更丰富、更宽泛、更生活化。俞老师还重视学习的评价建议，每节课总要抽取一定时间进行点评。不光如此，还把评价的触角延伸至习作全程，评价主体多元化，评价渠道多样化。他的论文《评价——小学生习作起飞的“加油站”》发表在《作文教学研究》杂志上。几年来，经他指导的学生习作有几十篇发表在《读写算》、《语文小报》、《作文报》、《小学生学习报》、《乐清日报》等报刊杂志上。获奖的习作更多，俞老师还被评为“全国读写大赛优秀指导师”、“全国农村学校作文比赛优秀辅导师”、“市爱国主义读书活动优秀辅导师”等多项奖励。
俞老师深知语文老师的言语表达理应充满神奇魅力。于是俞老师开始进行散文、诗歌等文学作品的创作，现已在各家刊物发表30余篇；根据自己的日记整理的散文与随笔也近10万余字。虽然他的语言未能“惊天地，泣鬼神”，但也可以出神入化地把万事万物的状态生动地再现出来，使人身临其境；能够用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使人浮想联翩；可以跨越时空创造一个美丽的天地，撩动人的情感……只有教师的语言表达能力提高了，才能更好地帮助学生提高他们的语言表达能力。
10多年了，俞老师以自己的勤学多思为语文教学做了独到的见脚：语文是学生安身立命的基本工具；是启迪智慧的思维利剑；是个体生命发展的精神家园。他认为：语文学习重在培养学生灵气、孕育人性、激发人性，让学生的心灵受到语文的文化性的诗性熏陶，为学生打好生命鲜亮的底色，灌输正确的价值观、人生观和生命观。作为教育工作者，他始终坚持“以人为本”，视学生为独立的人，发展中的人，社会关系中的人，特定文化氛围与世界背景中的人。俞老师说，只有这样才能牢固树立新型的学生观，所以他在课堂教学中始终把自己当成学生学习的促进者，当成学生学习的伙伴。
循着大语文观的教学理念，俞老师形成了朴实、精巧、和谐、开放的教学风格。朴实指说话、写字、阅读等语文基本功的扎实的训练；精巧意味着教学设计中要平中见巧，能够引发学生学习的潜在兴趣；和谐是要求教师要适时创造师生间、生生间以及人与课堂环境之间融洽的课堂氛围；开放意即尽可能地拓展课堂空间、广泛地引进信息技术、以广阔的胸怀接纳学生的多维思考。这种平实而不乏亮丽色彩的风格辅以俞老师的激情演绎给学生带来了无穷的审美享受。
教学上自成一统，在教研方面，俞老师更是以深厚的理论功底、闪光的理想、敏锐的视角树起了语文科研的旗帜。从2000年开始，随着我校与省、市教研活动的增多，在与我省特级教师的交流、探讨中逐步开启了俞老师的教研之门，从此，奔涌的才思激荡成两岸旖旎的风景。俞老师的课题研究有着与众不同之处，他并不像许多人那样夸夸其谈理论上高屋瓴的重要性。正因为如此，他的研究也就更具有教学指导意义，更富有实践价值。近4年中，他完成省、地级课题三项，课题成果获省二等奖一项，教育部对外交流与合作司优秀成果一项，温州市二等奖一项。
2002年的教育部APEC项目《高效能学校研究》总课题下的子课题《小学生主动学习研究》也是温州市基础教育2001年度课题。俞老师担任组长，课题报告顺利通过上海教科院智力研究所的蒋鸣和教授、唐晓杰博士、浙江大学吴华教授等专家的鉴定。《小学生主动学习研究》课题成果被国家教育部对外交流与合作司评为“优秀成果奖（相当于一等奖）”论文还获温州市一等奖，温州市优秀教研成果一等奖，全国小语会论文评比二等奖。
随着课程改革的到来，俞老师认识到课程改革的意义，他又把目光瞄准课改前沿。2001年，乐清市教研室副主任杨启平老师组织大家讨论课改将面临的问题。2001年，乐清市教研室副主任杨启平老师组织大家讨论课改将面临的问题。在讨论的过程中，杨主任提出开展课题研究，俞老师欣然参加。他们确定了学科“互补”方面的研究，在研究中，俞老师担任副组长，进行了大量的工作。最终俞老师执笔完成了省级课题《小学学科“互补”的探索与实践》的研究报告。课题报告通过了浙江省教科院方展教授、刘力教授以及施光明教授等人的鉴定。这项课题历时三年，课题成果获浙江省基础教育课题成果二等奖。据查，2003年获此类课题成果的，温州小学界只有一个。
《民办寄宿制学校开放式作文教学研究》是中国教育学会“十五”规划重点课题《小学作文教学与创新能力培养》的子课题，也是省教研课题，温州市2003基础课题，俞老师担任组长。这个课题获得温州教育局基础教育课题成果二等奖，课题论文获温州一等奖，浙江省三等奖。
当下，课改如火发茶，传播新的教育理念、介绍课标所倡导的主张成了教研工作的重中之重，俞老师自然重担在肩，但从未停留在浅层的概念分析上，人总是试图琢磨出别人没有深究的、课标里没有出的空白、薄弱点。譬如，在全国小语界大谈感悟之于阅读重要性时，俞老师的思考早又深入了一层：“阅读有感悟，那写作的感悟呢？”似乎只是往里深究了一小步，但正是这一步，显示了他作为“前行者”的智慧与眼力。
从最初活泼精巧的随笔散文到后来新意迭出的教学设计再到严谨的理论剖析，从教学实践到教学课题研究，我们不仅可以看到俞老师重视语文工具性的一面，更可以了发现其中渗透的浓厚的人文关怀。可以说，是良好的文学素养为俞老师的教学和教研支起了风骨，注入了激情，塑造了个性。
“因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐。”
在智仁4年的自我摸索让俞老师深刻体会到农村小学教师成长的艰辛，他们缺少同行前辈的提携，甚至连外出听课、交流教学经验的面会都少之又少。自己逐渐成熟之后，俞老师内心深处就隐约泛起倾力培养青年教师的念头，他要让他们享受到更多的支持和关爱，得到更直接的教学指导，更健康地走成长的道路上。
近年来，经他指导的教师不计其数。除了本校老师外，许多其他学校老师找上门来，俞老师总是抽空时间耐心辅导。他说：“人家信任人，都到我们这儿了，不帮助怎么说得过去呢！”记得柳市七小的一位何老师要参加全国级的一次课堂教学展示，执教《爬天都峰》，俞老师从头到末加以辅导，从备课到试教到修改到再试教。足足忙活了将近一个周。人家说何老师又不是你学校的，干吗这样帮助，俞老师淡淡一笑“人家机会来之不易！”
言传身教，他以自身的成长经历为范本，鼓励青年教师不断克服困难，主动创造条件，提升教学品位。“学，然后知不足。”俞老师不仅自己深入研读理论著作，还为青年朋友列出一长串的书单：心理学的、写作学的、课改类的……名目要教学实践的不断磨炼。俞老师把指导教学化繁为简地融进听课评课中。没有很多的繁文缛节，无论是俞老师去听青年教师的课，还是青年教师去听俞老师的课，都随时随意的，平时的随性之作才更能见出教学的真功夫，也才更能有效地提高即时课堂教学水平。听完课，彼此热烈讨论、沟通交流，在思维火花的碰撞中教学技巧也随之凸现。大处着眼，小处着手。在教法指导之外，俞老师还针对“青年教师对教材的把握不到位，不会创造性地使用教材”的问题重点辅导教材分析，从最本原的东西出发，抓住课文隐含信息，让文章教学得以深化、升华。这所有之中最关键的应该是让教师把外部信息内化为自己的所有，拥有独立思考的武器。“授人以鱼，不如授人以渔。重要的是方法，知识点的掌握是单薄的、易逝的，只有方法才是厚重的，长久的。”无论是教学生还是教教师，这是俞老师一贯的观点。“师傅中我们行囊装进了终身受益的行装。”徒弟们对师傅是推崇备至，而他们眼中，师傅对教育事业执着的热情更是给了他们莫大的精神鼓舞，这种感染历量可以沉淀为生命中永恒的动力。弟子们也没让俞老师失望，他们用一项项荣誉、一本本证书抹去俞老师脸上闪光的汗珠，换来幸福宽慰的笑容。
俞老师在培养、指导教师方面可谓成效突出，尤其是近几年他负责学校小学部教科研工作，在教师专业成长上推出一系列的措施，很多老师都人中受益。俞老师是个热心的人，乐清市进行小学语文教研或评比活动，经他指导过的老师近来可谓不胜数。据不完全统计经过俞老师指导的老师在市、地级评比中获奖的有20多人次，执教过市、地级各类课、评比的老师不下100人次。在具体的指导过程中，俞老师重视：问题意识的培养；教学策略的运用；周密计划的落实。指导青年教师，俞老师往往制订一个周密的计划（结合学校“师徒结对”任务书），每学期安排一个大项目（然后细化为一些小项目）进行培养。从时间（分月、周）、内容（分单元、课）两个角度制定了紧凑可行的教研计划，寓指导于常规教学之中，也使之富有高于常规教学的指导意义。在每一堂课后，与青年教师交流学生对问题情境的体验、老师对学生学习行为的评价等课堂信息，也能指导年轻教师对自己教学的评价，促使他们快速成长。像学校的陈传敏老师，从教7年，但在他的全程指导下，就获得了省教学大赛一等奖，效果非常明显。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”不经意间，他在教师这个岗位上风雨兼程地起走过了14个苦乐年华。从无名小卒成长为当家名角，岁月流转，光阴变迁，不变的是俞老师对教育事业一腔火热的激情。今年他成了乐清市小学界第一个，也是温州市最年轻的特级教师，之前他已经得到过很多荣誉了，这一次却是最可以拿出来对外炫耀的，所以他的周围尽是掌声和溢美之词。那个“头衔”对他来说，是结束又是开始，当一切繁华落幕的时候，他的内心依旧平静、坦荡。他还是那样的迷恋诗词，钟情文学，热爱教学。他一说起教学和科研，他明亮而坚定的眼睛总是闪着智慧和执着的光芒，我们还有什么理由不相信：“他将沐浴着云海淋漓颇具穿透力的光明，倾听着花树丛中袅袅俗语的花韵，任学识、才情如旭日喷薄；他将以从不裉减的鲜艳横穿火光横溢、尘土纷溅的世纪晨曦，驭太阳的风轮奔驰在洒满阳光的坦途。”
俞国平：乐清市拔尖人才，温州市教坛新秀，浙江省教坛新秀，浙江省特级教师。19987年以来，已有20余篇专业论文在《浙江教育科学》、《中小学教育》、《小学语文教学》、《教学与管理》等全国十几家CN刊物上发表，30多篇文学作品刊登在《乐清报》、《温州报》等报刊上，培养了十几位青年教师成为省市骨干教师，指导的学生习作约几十人次获省级或公开发表。兼任市小语学会理事。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:47
| 全国小学语文教学法研究中心课题研讨活动在良渚一小举行 |
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| 信息来源:良渚第一小学 |
4月9日，全国小学语文教学法研究中心《依托教材的小学中高年级读写融合教学的研究与实践》课题研讨活动在良渚一小举行。参加本次活动的有浙江省特级教师、区语文教研员和良渚学区、余杭学区的部分语文老师。 活动分三个板块：首先由浙江省特级教师俞国平、杨春丽和两位市级教坛新秀执教低中高三个年段的示范课，然后由浙江省特级教师赵士勋、区小学语文教研员闻国强引领全体听课教师展开互动点评。最后由杭州师范大学小学语文教学法研究所副所长王瑾作了《公开课的特征与评价》专题讲座。整个活动内容充实，富有实效，参与活动的老师在探求读写交融的内在规律、寻求读写交融的合适途径与方法等方面都有不小的收获。 据悉，良渚一小在语文课堂中一直注重“从读学写，读写融合”的教学。该校注重教师课题的研究，正在打造一支素质优良、结构优化、布局合理、富有活力、精干高效、相对稳定的教师队伍。 |
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作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:48
浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育
课程改革专业指导委员会的通知
浙教办教研〔2011〕125号
各市、县（市、区）教育局：
根据我省深化课程改革的需要，为加强课程改革的专业指导，研究解决课程教学重点和难点问题，经研究，决定成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会（以下简称专业指导委员会）。
专业指导委员会是课程改革业务指导、咨询与研究机构，受省课改领导小组和专家工作组的领导，主要职责是研读课程标准与教材，研制学科教学指导意见与学业质量标准，指导学科课程实施与评价，为行政决策服务，为改进教学服务，为教师专业成长服务。
专业指导委员会主任由省教育厅副厅长韩平担任，省教育厅教研室主任缪水娟担任常务主任，省基础教育处方红峰、省教育厅教研室柯孔标、石世昌任副主任。专业指导委员会内设秘书处和30个专业指导组，秘书处设在省教育厅教研室。专业指导委员会成员实行任期制，任期4年。各学科组名单详见附件。
二〇一一年十月十六日
附件：
浙江省基础教育课程改革专业指导委员会学科组名单
小学语文组：滕春友（省教育厅教研室）、余琴（杭州市上城区教育学院）、陈燕（余姚市教育局教研室）、俞国平（乐清育英学校）、涂卫国（安吉县实验小学）、严丽萍（衢州市实验学校）、赵益美（丽水莲都区刘英小学）
小学数学组：斯苗儿（省教育厅教研室）、吴卫东（浙江外国语学院）、平国强（杭州市普通教育研究室）、顾志能（海盐县实验小学）、俞正强（金华市站前小学）、柳敏敏（景宁畲族自治县民族小学）、陈亚明（宁波市海曙区教研室）
小学英语组：郑文（省教育厅教研室）、叶丽春（台州路桥区教育局教研室）、王玉（绍兴市教育教学研究院）、吴幼春（杭州市省府路小学）、韩俊女（宁波市新城第一实验学校）、夏恩力（温州市实验小学）、郭美阳（湖师附小教育集团）
小学科学组：喻伯军（省教育厅教研室）、钱金明（海宁市教育局）、李玉宇（温州市瓯海区教育发展中心）、陈彤（缙云县紫薇小学）、丁晓霖（诸暨市新世纪小学）、邵锋星（建德市明珠小学）、袁优红（舟山普陀区教育局教研室）
小学品德与生活（品德与社会）组：邬冬星（省教育厅教研室）、经建美（上虞市百官街道小学）、方丽敏（杭州市普通教育研究室）、徐晓红（海宁市教师进修学校）、桑丽虹（丽水市莲都区囿山小学）、池昌斌（平阳县中心小学）、滕闽军（金华市东苑小学）
初中语文组：蔡少军（省教育厅教研室）、金戈（温州市教育教学研究院）、朱伟平（上虞市实验中学）、张震雷（金华市第四中学）、章新其（江干区教师进修学校）、王波芬（舟山市南海实验学校）、沈旦（湖州市第四中学）
初中数学组：许芬英（省教育厅教研室）、叶立军（杭州师范大学）、郑伟君（舟山市南海实验学校）、周伟扬（绍兴市教育教学研究院）、胡赵云（衢州市实验学校）、吴增生（仙居县教育局教研室）、徐杰（杭州市采荷中学）
初中英语组：李冬梅（省教育厅教研室）、周惠（杭州市上城区教育学院）、罗敏江（上海外国语大学附属浙江宏达学校）、屈小武（温州市实验中学）、曹刚阳（绍兴县实验中学）、吕秋萍（丽水市实验学校）、马海青（临海市教育局教研室）
初中科学组：王耀村（省教育厅教研室）、薛瑞芬（宁波海曙外国语学校）、戴中俭（长兴县教研中心）、陈胜钢（绍兴市教育教学研究院）、郭海平（临海市台州初级中学）、曹新峰（海宁市马桥中学）、胡柳蔚（杭州市文澜中学）
初中历史与社会组：牛学文（省教育厅教研室）、袁成毅（杭州师范大学）、唐少华（杭州市惠兴中学）、蒋金崇（温州市教育教学研究院）、许婉英（平湖市教育局教研室）、金亚素（余姚实验学校）、莫建祥（上虞市实验中学）
初中思想品德组：楼江红（省教育厅教研室）、李德雄（湖州市教育科学研究中心）、戴建华（绍兴县教师发展中心）、林久杏（杭州十三中教育集团）、曾夏凤（台州市白云学校）、邓权忠（温州市第九中学）、谷辉（嘉兴一中实验学校）
高中语文组：胡勤（省教育厅教研室）、黄伟（杭州师范大学）、张孔义（浙江外国语学院）、褚树荣（宁波市教育局教研室）、张茂松（温州市教育教学研究院）、吴旭辉（浙江大学附属中学）、羊刚（湖州中学）、张纪良（嵊州一中）、包建新（临海回浦中学）
高中数学组：张金良（省教育厅教研室）、李胜宏（浙江大学）、张维忠（浙江师范大学）、尚可（杭州高级中学）、胡庆彪（宁波象山三中）、许钦彪（绍兴稽山中学）、金克勤（黄岩中学）、冯寅（湖州中学）、李世杰（衢州教育局教研室）
高中英语组：葛炳芳（省教育厅教研室）、谢萍（杭州师范大学）、夏谷鸣（杭州外国语学校）、周道义（鄞江中学）、诸才章（金华市教育局教研室）、潘健男（湖州第二中学）、周建林（余杭第二高级中学）、庄志琳（桐乡市高级中学）、梁美珍（台州市教育局教研室）
高中物理组：梁旭（省教育厅教研室）、盛正卯（浙江大学）、李海洋（浙江大学）、吕华荣（绍兴市教育教学研究院）、郑青岳（玉环县教育局教研室）、唐华（舟山中学）、骆兴高（杭十四中）黄国龙（镇海中学）、陈报南（浙江师范大学附属中学）
高中化学组：任雪明（省教育厅教研室）、任学宝（杭师大附属高中）、王彦广（浙江大学）、邬健敏（浙江大学）、赵喜平（宁波北仑中学）、魏樟庆（乐清中学）、郭君瑞（台州市教育局教研室）、江旭峰（湖州二中）、王成冠（舟山中学）
高中生物组：周初霞（省教育厅教研室）、胡军祥（浙江农林大学）、陈秉初（浙江师范大学）、张庆勉（温州市教育教学研究院）、王秀红（宁波市教育局教研室）、金永生（杭州二中）、江生（嘉善中学）、卢菁菁（绍兴一中分校）、刘为邦（丽水二中）
高中思想政治组：祝国强（省教育厅教研室）、吕有志（浙江大学）、边永坚（绍兴市教育教学研究院）、楼锡德（东阳市教育局教研室）、徐晓芸（余杭高级中学）、吴志贵（宁波慈湖中学）、杨胜（瑞安中学）、潘新华（嘉兴高级中学）、张建庆（湖州二中）
高中历史组：周百鸣（省教育厅教研室）、李学功（湖州师范学院）、潘迎华(浙江外国语学院)、徐衍昌（衢州市教育局教研室）、朱世光(杭州师范大学附属中学)、方仙来（温州二十二中）、赵寅芬（绍兴一中）、陈亚利（浙江师范大学附属中学）、朱能（海宁市教育局教研室）
高中地理组：郭剑峰（省教育厅教研室）、马里松（杭州学军中学）、朱光良（浙江外国语学院）、张建珍（浙江师范大学）、汤国荣（绍兴市教育教学研究院）、陆秀良（嘉兴教育学院）、郭万里（金华一中）、雷鸣（温州中学）、冯凭（湖州中学）
中小学信息技术组：魏雄鹰（省教育厅教研室）、张剑平（浙江大学）、詹国华（杭州师范大学）、蒋莘（温州市教育教学研究院）、王劲松（宁波市教育局教研室）、余卫中（衢州二中）、谢敏海（镇海中学）、李永前（浙江师范大学附属中学）、夏祎华（定海一中）、钟战华（海盐石泉中学）、邱伟刚（杭州市古荡第一小学）
中小学通用技术（劳动技术）组：管光海（省教育厅教研室）、黄林（新昌中学）、秦宝荣（浙江工业大学）、孙俊（杭州高级中学）、黄育稼（奉化教师进修学校）、章青道（平阳中学）、孙耀东（桐乡市教研科研室）、董萍（湖州爱山教育集团）、黄越祥（金华一中）、邵洪平（衢州菁才中学）、刘德岳（台州中学）
中小学体育与健康组：余立峰（省教育厅教研室）、于可红（浙江大学）、曹强（嘉兴南湖区教育局教研室）、徐育玉（湖州二中）、蒋贤俊（回浦中学）、陈业辉（绍兴稽山中学）、王卫东（浙江师范大学附属中学）、翁舟梁（舟山普陀区桃花镇中心学校）、周晓明（杭州市普通教育研究室）、朱水敏（宁波市教育局教研室）、夏玲玲（温州市瓦市小学）
中小学音乐组：杜宏斌（省教育厅教研室）、罗迎春（杭州市普通教育研究室）、周爱华（嘉兴市教育学院）、李逸萱（温州市广场路小学）、张越琼（宁波市广济中心小学）、方伟青（金华市南苑小学）、沈建琴（绍兴市树人小学）、林琴英（温岭市石塘镇中学）、王鸣（杭州翠苑中学）、叶素琴（遂昌中学）、胡沈颖（湖州中学）
中小学美术组：冷莹（省教育厅教研室）、周绍斌（浙江师范大学）、应爱娜（杭州西湖区教师进修学校）、许颖（宁波鄞州区东南小学）、王五一（温州市实验中学）、陈勇（湖州市吴兴区龙泉小学）、屠雅群（嘉兴平湖市稚川实验中学）、祁森飚（绍兴柯桥中学）、林维山（丽水市教育局教研室）、李启云（金师附小）、梅林（衢州高级中学）
中小学综合实践活动组：伊红（省教育厅教研室）、刘诚平（杭州市普通教育研究室）、张建芳（嘉兴教育学院）、王兴宇（湖州菱湖中学）、杨向群（温州市第四中学）、严生明（开化二中）、郭建民（东阳市横店镇中心学校）、李文祥（台州市路桥实验小学）、郁旭峰（北仑区实验小学）、何铁勇（诸暨市店口一小）、陈利平（松阳县教育局教研室）
中小学地方课程与校本课程组：董惠铭（浙江教育报刊总社）、李荆（省教育厅教研室）、陈杰（余杭区教育局教研室）、黄辉（温州市教育教学研究院）、邬明明（宁波镇海第三公司学校）、毛建清（衢州二中）、张晓芳（绍兴市柯灵小学）、张文军（浙江大学）、吴维平（湖州中学）
考试评价组：方张松（省教育厅教研室）、俞晓鸿（浙江大学）、沈启正（省教育厅教研室）、董加选（温州市教育教学研究院）、方建胜（余杭高级中学）、邢夏良（湖州市教育科学研究中心）、王荣文（金华市教育局教研室）、孙亦器（衢州一中）、鲍雪芬（北仑区华山小学）
幼儿教育组：虞莉莉（省教育厅教研室）、王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、王芳（浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）、汪劲秋（杭州市普通教育研究室）、高美娇（台州市教育局教研室）、贾秋美（上虞市爱弥儿幼儿园）、周勤（海宁市实验幼儿园教育集团）、邵爱红（宁波市启文幼儿园）、娄敏（舟山幼儿园）
特殊教育组：姜卫英（省教育厅教研室）、刘佳芬（宁波市达敏学校）、冯燕（绍兴文理学院）、孙小荣（台州教育学院）、陈荣第（杭州市杨绫之学校）、周志英（衢州市聋哑学校）、李伟儿（浙江省盲人学校）、童俊华（杭州聋人学校）、李科（温州市特殊教育学校）
以上各组第一人为该组组长，专业指导委员会秘书处日常工作由省教育厅教研室钱万军、韩颖负责。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:49
一场讨论式课堂教学评价的盛会
温州市第二十次中小学新课程教学评价研训会活动综述
4月17日，温州市第二十次中小学新课程教学评价研训会在乐清育英学校举行，十二位优秀教师执教、六位优秀教师评课、一位省级专家讲座，四百多位来自温州市各县（市、区）教育局教研室主任和评价负责人、相关学校校长和主任、骨干教师共享了一场主题鲜明、富有个性的讨论式课堂教学评价盛会。
研训活动为期一天，设课堂展示、评课互动、专家讲座经验交流三个环节。上午8：50，小学语文、数学、英语、初中语文、数学、科学等六个学科的12节课堂教学评价展示课同时在六个分会场分别进行。乐清育英学校的刘楠楠、朱静、余伟红、林宗孝，瑞安玉海中心学校项怡华、永嘉城西中学金亦珍、温州实验中学陈珊景、乐清丹霞路小学张竹琴、温州绣山小学张笑、温州二中蔡新莲、乐清实验小学周黎佳、平阳实验中学王丽娜等十二位老师或灵动轻盈，诗意飞扬；或开放有序，磅礴大气；或设计精巧，舒卷自如的教学风格，为大家演绎了十二节亮点频频、精彩纷呈的讨论式课堂教学展示课。
在评课交流互动环节中，乐清育英学校特级教师俞国平、市教坛新秀程耀林、黄桂红，乐清虹桥一中语文组长周筱珍，乐清市教研室评价教研员张险峰，温州绣山小学骨干教师孙雪朋六位本土名师结合展示课引领大家探寻讨论式教学评价的法宝。特级教师俞国平以“‘以学为主’低段阅读课堂核心价值及评价力点”为主题，根据温州市课堂评价标准，阐述自己对低段阅读课堂核心价值的思考，提出低段阅读教学的评价力点，即是“学”的主动性与创造性。教坛新秀程耀林老师紧扣本次活动主题“讨论式”，得出课堂上一定要通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。黄桂红老师就教师评价多元化谈了自己看法，肯定了多元化评价对学生的激励作用。周筱珍、张险峰、孙雪朋老师评课都突出了主题，抓住课堂亮点，同时也指出有待改进的地方。名师的专业引领，激起了与会教师踊跃参与评课互动。大家纷纷发表见解，整个评课环节，像一场酒逢知己千杯少的宴会。
为了使本次活动达到深入贯彻执行新课程教学评价改革的精神，探索解决我市中小学教学评价的疑难问题，促进新课程教学评价改革与发展，有效提高课堂教学质量的旨宗，特意邀请了省教研室研训部主任方张松前来讲座。当天下午，开幕式之后，方张松主任作了《讨论式教学》专题讲座。方主任的讲座从浙江课堂教学存在引入，阐明了讨论式课堂的内涵、形式、技术、特征、规则、生态课堂精神文化等方面内容，引经据典，深入浅出。方张松主任丰富的教学资料的积累、先进的教育理念，幽默睿智、灵动风趣，充满感染力的语言让在场的老师们享受到一份极具内涵的讨论式课堂教学的精神大餐。本会由温州市教育教学研究院教学评价研究室董加选研究员主持。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 20:50
诗意涌动，个性飞扬——古诗《宿新市徐公店》教学解读浙江省乐清市育英学校 俞国平 邮编：325600
[教学背景]
本诗作者杨万里，诗人描绘了一幅充满生机和活力的田园风光图。开头两句勾勒乡村小景，点明时节；后面两句则由物及人，“急走”、“寻”等寥寥数词，就将儿童的天真烂漫跃然纸上，极富生活情趣。
前天执教本诗的前一首《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳……），由于过于注重讲解，过于注重作者写作技巧的分析上展开教学，结果相当失败。执教这一首时，重新调整思路，从三维目标设计，收效明显。
[过程描述]
本诗教学从以下板块展开：
1、谈春。让孩子谈谈春来乍到景象，然后用一个词来概括，如“生机盎然”等。
（因为此时正是春暖花开，江南春早，虽是三月，却也桃红柳绿，燕子南归。学生有生活感受，让学生用词概括，既是锻炼语言归纳能力，同时也为下文诗意体会铺垫。）
2、读诗。采用多种方法让学生读准字音，读通诗句，如自读，同桌合作，前后桌比读等。
3、解意。让学生借助工具书、看插图、猜一猜、找朋友帮一帮等办法自己学懂诗句的意思。在反馈学生学习状况，肯定学生做法，提出改进之处，在此基础上归纳、提炼学习方法。
（此环节充分放开，让学生在自主、合作、探究的氛围中明确诗句的意思。我想四年级学生已经具备了初步的理解能力，学生能够尝试运用一些学习方法进行自学。教师只是巡视指导，帮助学生归纳学法。）
4、想象。让学生结合课文插图，想象诗歌描写的是一幅怎样的画面？
（1）补图。在课文插图上添入你认为还要添加的景物。（学生事先准备好彩色笔）
（2）反馈。学生添加的景物大致有：花草、远山、燕子等飞鸟、飞蝶、红日……这样以来，课文中比较单调的画面也生动了很多。然后CAI出示春景美图：青山绿水，油菜花黄，小蝶翻飞。配以音乐，让学生欣赏。
（3）写话。分组写，一组写春景；二组写孩子抓蝴蝶的情景。
（4）交流。在交流的过程中对比体会诗句中语言的美，作者用词的生动活泼，知道古诗是最传神、最凝练，也是最富有情趣的语言。
（课文中已有插图<浙江版教材>，但是那插图只是编者草草应付所用，实在不敢恭维。画面潦草，色调单调，原本优美富有情趣的场景在画中几乎没什么体现。课文中又有许多空白之处，充分利用插图不足之处让学生想象补图，在补图的基础上再让学生写话，将观察与想象，将想象与表达有机结合，更使物与景，景与人丰润，诗境初显。再在交流中提炼学法，渗透学法指导，有实在意义。）
5、表演。让学生再次细细品味诗句，用心体会诗中所描写的画面，把自己当成诗人，进行表演。
（1）学生自练。或闭目思考，或即兴表演，或几人合作等。
（2）随机互动。学生采访（或是让学生质疑）。
预计——
◇请问先生到徐公店有何贵干？
◇请问你看到了哪些景物？
◇春天这么美，你为何只写小路、树头？
◇你当时都看到了什么？听到了什么？
◇你最想说什么？
（3）在采访中相机引导学生体悟诗人此时欢欣、愉悦，对自然、对生活的热爱。再引领学生诵读，要求读出形，读出神。
（如果说想象一环节已经初显诗境的话，这一环节的安排采用假想诗人的情境，再现生活，引导学生结合自己生活对诗境进行“二次加工”，让学生收到审美的愉悦。比如有一学生在回答最后一问时竟说“孩子，不要失望，虽然你找不到蝴蝶，可是那满地的朵朵油菜花不正像一只只飞舞的蝴蝶吗？”多么美的体会，多么富有诗意的语言，平淡中透露哲理：有所失正是有所得。孩子在互动中迸发了睿智的火花，闪耀出的是人性的光芒！）
6、拓展。出示《天净沙·秋思》引导学生学习。
（1）出示下面一首诗（元曲），四人小组快速学习，思考：诗人所描绘的是一种怎样的心境？
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
（2）学生汇报，教师引导学生体会：人生活环境不同，心情也就不同。
（3）对比朗读，读出诗人不同心境。
7、延伸。课外将《宿新市徐公店》改写成一个小故事。
[案例解读]
小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。可是传统的古诗教学，基本上是按照“交代作者——理解句意——体会意境——背诵默写”的思路进行教学，这固然是基本规律，有其合理一面。但在实际操作过程中，模式过于一致，方法单调呆板。老师不厌其烦地讲，学生则老老实实地记，优美的意境，生动的形象往往由于“灌”而变得支离破碎。
新课程标准下的古诗教学如何引领学生走入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其“形之美”、“神之韵”？
一、淡化分析，尝试理解
新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式可以说是为学生的学习带来了一场革命。淡化教师的分析正是把“学生从教师的‘樊篱’中解脱出来”，让学生自主选择方法，让学生尝试解决疑难，实现从“要我学”到“我要学、我能学”的转变。以上两首古诗教学，在对“词、句”的理解上，学生还是具备了一定的学习能力的。学生学习热情高，主动参与的意识也比较强。此时，老师只是作一些点拨，帮助学生总结、提炼一些学习方法，而这些学习古诗的方法对孩子来说也许终生受益。
比如：理解“树头花落未成荫”一句。
师：同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？
生1：老师，就是说“树上的花落了，未成为茂密。”我从《词语手册》上看到“荫”的意思是“茂密”。
生2：老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论觉得应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂盛。”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我们看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。
师：有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。谁还有更准确的说法？
生3：我想把“花落了”改成“花凋谢了”是否更合适？
师：你们以为呢？
生大部分赞同。
师：是的，这样一来，这句话的意思理解得就更准确了，我们同学通过各种方法来学习真是不错，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。
上例中，我们可以看到尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果还是比较明显的。通过自学汇报，就比较容易地解决疑难。在这一过程中，老师是耐心地倾听者，是热情的鼓励者，是方法的总结者；而学生呢，则在老师的有效组织下，相互交流，相互补充，相互启迪……真正体验到学习的快乐。
需要说明的一点是，老师在这过程中不要急于求成，更不要过早地将答案告诉学生，而是适当地进行一些延迟评价，让学生在主动探究的精神状态中学习，那么学生学习古诗的能力会得到较好地提升。
二、创设情境，多向感悟
古诗的意境是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。比如马致远的《天净沙·秋思》，尽管寥寥数语，但却勾画出了一个凄清孤寂的环境，勾画出了旅途游子的悲凉心境。同样《宿新市徐公店》所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极的人生状态，这种意境如果单纯地通过讲解对一个10多岁的孩子来说无疑是要求过高。因此古诗教学无论是诗句的理解也好，还是意境的感悟也好，必须通过一定情境的创设，点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。
1、由“约”为“丰”，引导想象。
我们知道，古诗语言凝练，但意义深远。把简约的语言变为生动，变为意境丰满，引导学生想象是最为重要的。学生通过想象可以把已有经验与课文中所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感，这实际上就上一种审美反映。在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣！
上例中通过让学生给插图补充的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象——春天是很美的，插图中所描绘的只是春天的一角，同学们通过想象添上远山、红日等，春天的田野就更美了。
2、化“静”为“动”，积极体验。
众所周知，小学生好表现，好动，好模仿是他们的特性。因此，在具体的操作中，我们不妨让孩子自选角色，表演表演。通过表演，搭建一个互动平台。在这当中，学生可以淋漓尽致地演绎自己喜欢的角色，或是诗人，或是故友，或是浪迹天涯的游子，或是穿越时空的记者……学生在表演中徜徉，在碰撞中迸发，在身临其境的感觉中，在师生互动对话中体验了诗的意境。形式活泼，生动有趣。上例《宿新市徐公店》让学生表演，正是在表演中学生很好地体会到了“乡村、自然的优美，诗人对热爱生活”的曼妙意境。
3、从“内”到“外”，多维拓展。
古诗教学，如何将课上得有厚度，真正体现三维目标，窃以为拓展是很有必要的，这是对文本的一种超越。但是，拓展要合理、适度。我们提倡超越文本，是对那种远离文本，无度拓展的反对。
（1）穿插资料。在体会意境时，适时、适当地引入一些背景资料是非常有必要的，它能帮助学生更好地解决疑难。比如教学《江雪》一诗时，学生很难体会当时作者那种凄清孤寂而又冷傲心境，适当地引入柳宗元当时的背景资料，有助于对文本的深入解读。
（2）对比阅读。引入相关诗歌进行一些对比性的阅读，可以帮助学生更好地体会诗歌意境。上例中引入马致远的《天净沙·秋思》目的是为了让学生明白同是写景，同是描绘生活，但是景物所反映出的心境却大不相同。这就是中国诗歌艺术的魅力。这种对比阅读不仅可以拓展学生视野，还可以帮助学生更加深入地感悟作品的人文内涵，帮助学生积累文化底蕴起着有力的促进作用，可谓一举多得。
（3）读写结合。小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以。这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。同时，改写古诗对升华古诗的意境也起着很好的促进作用。《宿新市徐公店》的教学也是如此。
附：学生习作一篇。
偶见（仇南叶）
一天，杨万里去了一个村庄，叫菜花村。杨万里见此村风景如画，便在此村小住下来。
清晨，春光明媚，杨万里早早地起床了。他来开竹帘，一缕阳光跃入房内，屋内顿时暖和了许多。杨万里坐了下来，仔细地欣赏起风景来。
稀稀落落的一排篱笆已守卫了这条古径多年。竹片儿东倒西歪，像古怪的文字，默默地叙述着自己的沧桑坎坷。这路是用坚硬的石子铺成的，但还是耐不了岁月的折磨，变得坑坑洼洼。所谓的滴水穿石，也应该是这个道理吧！路边的树上的花落了，铺了一地。有些花钻进了泥土里，似乎要变为春泥更护花。树上，叶子虽没有夏日里的浓浓绿荫，但瞧那嫩绿的叶芽儿，的确有几分新意……
杨万里正看得出神，一个小小的身影从杨万里眼帘中掠过。哦！原来是一个菜花村的小孩拿着捕蝶网捕蝶呢！小孩充满稚气的脸上荡漾着笑容，还不住地呐喊：“小蝴蝶，等等我呀，陪我玩会儿吧！”小黄蝶扇动翅膀，淘气地在天空中绕圈儿。突然，小黄蝶钻入菜花丛中，在小孩的视线中消失了，小男孩并不气馁，在菜花中找了起来。
“哈……”杨万里大笑起来。他诗兴大发，挥笔潇洒自如地在纸上写下了：“篱落……”
歇了笔，杨万里便走出徐公店，望着春风中孩子的阳光般的笑容，感受生活的韵味，体验童年的快乐，他陶醉了！
（4）音画结合。中国诗歌艺术历来重视“书画一体”。“观摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”王维大概是代表人物之一。让学生尝试给诗配图，或者唱或吟对诗境的感悟也很有效。这种学科之间的有机结合也是新课程积极倡导的基本理念之一。
三、活化体验，张扬个性
1、品味诗言，增强鉴赏能力。
古诗语言，是极富魅力的语言，它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力都是大有裨益的。
比如上例中“篱落疏疏一径深”一句，一个“深”字写出小径之长，之曲，之远，在教学中我着力在这个词引导学生体味：刚才同学们在汇报这句诗的意思时，都觉得这条小径很长，很远，那么可不可以将原诗改成“篱落疏疏一径长”或“篱落疏疏一径远”？学生随即笑了。问其原因，有的说“老师，换成‘长’或‘远’后，原来的那种味道没了，再说也不压韵了。”还有的说“换了以后，那种小路的幽远的感觉消失了，好像这首诗的魅力顿时减少了一大半。”甚至还有的说“如果换了，淡淡薄雾中，小径那种朦胧，那种风情，那种与树的和谐就不复存在了。”最后，我小结说：“的确，一个‘深’字折射出这么灿烂的光芒，这就是诗的语言，这就是古人写诗炼字的艺术。同学们能从各个角度，尤其从审美的高度来谈，真了不起！”
2、张扬个性，珍视独特感受。
明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历、气质等的不同，因此在具体理解时会出现不同的审美情境，出现许多个性化的理解。教学时，我们要注意珍视学生的独特感受，尽可能保留其合法的偏见。
在《宿新市徐公店》教学中，我安排了学生补充课文插图。在具体反馈时也看到学生情况各异。有一个学生什么也没补，问其原因，答曰“春天的美是很难用笔画出来的，画出来反而不美了。看我们窗外的柳条上的嫩芽，我觉得就是春天；呼吸一口清新的空气，我觉得春天就在心中！”多么富有诗意的语言，真是学生独特的感受。
在具体表演互动时，学生的感受就更富有个性色彩了：“孩子，不要失望，虽然你找不到蝴蝶，可是那满地的朵朵油菜花不正像一只只飞舞的蝴蝶吗？”“眼前的黄蝶，油菜花是春天，可那急走的儿童灿烂的笑容，银铃般的笑容更是我心中的春天！”
课堂是孩子生命历程的重要组成部分，让孩子在课堂上尽情释放自己的率真与天性，尽情徜徉自己的思想与激情，这是个性的课堂，更是生命的课堂。
3、留足空间，关注动态生成。
古诗教学，与阅读教学等一样，都需要预设，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。但教学不是靠完全预设能解决得了，那样的课堂是机械的、毫无活力的课堂，新课程理念下的课堂应该是一个动态生成的课堂。因此在预设时应该留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
《宿新市徐公店》一诗的教学正是基于以上考虑采用板块式结构，分块推进，每一块面相对独立又有机联系。在每一个块面的教学中，摒弃那中死搬套路的做法，尽量给学生更多的自由度，给学生发挥的空间与时间。比如在“理解诗句意思”块面上，让学生尝试运用各种方法理解；再如在“表演”这部分，也让学生自由表演，即兴采访，随机质疑。而老师则认真倾听，正确引领，起穿针引线作用。做学生的“润滑剂”、“加油站”和“方向盘”。
总之，新课程下的古诗教学应该是诗意涌动的课堂，应该是个性释然的课堂，更应该是享受传统文化魅力的生命课堂。
作者: 教师之友网 时间: 2013-7-26 21:00
=‘相聚鹭岛集美
