在结构游戏中培养幼儿良好行为习惯 - 教师之友网

　　凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。幼儿通过建造各种物体或建筑物，可以促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。
　　在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会游戏材料用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。
　　教师可有针对性地、由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。现把我的几点做法概括如下：
　　一、建立适当的游戏规则
　　结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师和幼儿可以共同制定游戏规则，对使用材料做出一些要求：
　　（一）用多少取多少
　　当自己需要的材料不够，又寻找无果时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经他人同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，无法达成一致时，要另外设法解决。
　　（二）爱惜材料
　　取收玩具时要注意：小心谨慎，以免把玩具洒一地：轻拿轻放，切不可随意扔在桌上，使玩具破损；要把玩具当成自己的好朋友，不能伤害它。
　　（三）控制人数
　　在游戏人数方面，教师可在每个矮柜上添置辅助材料，规定每个区的人数，如：每个柜中有几样玩具，就在柜面上放置相同数量的纸盒、塑料杯（上写有玩具编号和人数）等，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那就要在活动前作出相应的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。
　　解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。
　　二、观察并适时引导
　　在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。
　　（一）抓住闪光之处，调动幼儿的积极性
　　在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像房子、车子、灯笼……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我们班有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大亨”，也许几十年后他可能会创立自己的汽车王国。
　　（二）适时指导，帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力
　　有一次我们班的雪花片高手蒋昊琪准备搭一座城堡。大的框架搭好了，但是总觉的不太象，他想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的我走过去，提示他：“我们教室里有没有城堡的图片？”这一下，蒋昊琪茅塞顿开，跑到“新建筑”仔细地观察创“世界著名建筑”中的德国天鹅堡，“原来是这样的！我知道咯！”他开心地跑回来，手脚麻利地改建起他的城堡来。
　　（三）创设条件，帮助幼儿体验成功
　　对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建理想中的小学时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：小学和我们幼儿园有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，小学有篮球场和足球场，还有一个主席台、高高的旗杆，环形的跑道。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，邬桥卫生院、大润发等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。
　　三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
　　在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。
　　首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。
　　再次，好的评价也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，我指着一辆消防车问：“这么好的消防车，是谁搭的？”一下举起了五只小手，我问其中一名幼儿：“是你搭的吗？”“不！我搭的是车头。”我又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是梯子”，“我搭的是轮子”，“我是专门帮他们找材料的”。我听完赞叹道：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，你们干得真不错！”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作这样一个较抽象道理的重要性。
　　通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。