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标题: 班风建设中的“大”和“小” [打印本页]

作者: 教师之友网    时间: 2013-11-13 06:29
标题: 班风建设中的“大”和“小”
班风建设中的“大”和“小”
李迪
班主任工作林林总总、纷繁复杂,大致可以分为三大块——班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。不过,十几年的班主任工作经历告诉我,班主任只要做好了第一项工作——班风建设,后两项工作便能从容面对。

我在班风建设中最常用的方法,是先在班会上与学生讨论,即大面积引导,防患于未然;然后在班级遇到状况后做“小范围谈心”。简言之“一大一小”。

我们先来谈“大面积引导”。

新生入校,我在班会上让学生思索:同学们上学的任务、目的究竟是什么?

学生一般会很乖巧地回答:为了学知识、长本事、将来有个好前程等等。这样的回答当然不算错,不过我会在肯定他们的同时,委婉地指出:同学们来上学的主要目的是健康、快乐地成长,它包括了学知识、长本事,但关键词更是要健康、要快乐、要成长。

学生能在顷刻间心领神会,还给我一个幸福的微笑。如此,我们班风建设的目标便很明确——让班集体里每个人都健康、快乐、成长,班会主题也总是围绕如何“健康、快乐地成长”做探讨。

比如,我曾经召开过一个主题班会《天底下的三件事》。班会前播放了一个幻灯片,说:天底下其实只有三件事。一件是自己的事:包括要不要学习,天气变化后要不要增减衣服,吃什么东西,开心不开心,要不要帮助别人等,凡是自己能主导的事情,都是自己的事情。其次,是别人的事:比如小张好吃懒做;小李来自单亲家庭;小刘对我不满;我帮助了别人,别人却不感谢等等。凡是别人能主导的事情,均属别人的事情。第三,是老天爷的事情。比如地震、刮风、下雨、战争等等。凡是人力不能解决的事情,都属于老天爷的事情。人的郁闷一般在于:忘了自己的事情,想干涉别人的事情,担心老天爷的事情。如此,我们要快乐开心很简单,只要打理好自己的事情,不去干涉别人的事情,不操心老天爷的事情,足矣。这只是静心在哲学上的诠释,知道这些内容,并不表明你能办到。所以,当我们烦恼的时候,要问一下自己:这件事究竟是谁的事,我应该怎样做调整?

课件放完,我们开始讨论。同学们稍一思索就知道了:写作业、认真听课、早上跑操等,都是自己的事情,不应该让老师、班干整天催促着我们去干。每个学生都要学会为自己的未来负责。如果某个学生因为迟到、旷课、不学习受到了老师的批评,因受批评而郁闷,就要想一想,这都是因为自己没有干好自己的事情所导致。这也就是老师平时所说的“静坐常思己过”。

学生一边讨论、一边听、一边笑、一边点头。

接下来我们讨论哪些是“别人的事情”。同学们在这个环节,明白了一个人最大的个性,是尊重别人的个性,要允许别人和自己不一样。在生活中不要总议论别人如何如何不好。自己帮助了别人,也不能要求别人必须怎样感谢自己。因为,帮不帮,是你的事;人家感谢不感谢,却是人家的事等等。

在学生讨论的时候,我谈到了自己三年前亲自处理过的一件事:班里有一个女孩子晚上把床单弄脏了,早上、中午都没时间洗,晚上同寝室的几个女孩子就把人家打了一顿,说看不惯她的样子。但是,这些打人的同学打过别人,难道就开心了吗?首先是人家女孩子家长不愿意,其次是老师要批评她们。于是,她们痛苦、难过,感觉自己受到了挫折……但是,我们认真想想,她们不开心、不快活的原因是什么?

学生回答:是她们在不该干涉别人的时候,干涉了别人。

我说:对!人家怎么走路,人家有没有及时洗床单,关你什么事呢?生活中还有一些“长舌妇”,整天不干自己的正事,就喜欢坐在一起东家长、西家短地说别人的坏话。想一想,你说了别人的坏话,别人听到耳朵里,当然会对你有意见,会回击你一些更难听的话,你又怎么可能开心?

学生一边附和我的话,一边点头,深叹“宽容”和“兼容并包”的重要,理解了何为“闲谈莫论人非”……

班会继续进行,一个同学忽然站起来说:“老师,按照您的说法,学习既然是我的事,那么我不好好学习的时候,我旷课、我迟到的时候,老师您就不能批评我。因为迟到、旷课是我的事,老师不能管别人的事。”

同学们一下子愣住了,他们本能地感觉到以上说法不正确,却不知道怎么反驳。

我暂且不回答,只让大家讨论。

过了一会儿,一个男生轻轻说:“学习是我们自己的事情,但是管理班级、严格要求学生却是老师的事情。”就这么轻轻的一个提示,马上有反应快的学生继续引申:“如果我们没有写作业老师也不管不问,那就是老师没有做好自己的事情,老师会受到领导批评,会引来家长不满,会导致班风不正,老师会更被动……”

我鼓掌说:“完全正确。学习、值日、写作业、锻炼身体等,是你们的事情,但是要求你们认真学习、好好听课、写作业,积极打扫卫生等,却是我们教师和班干们的事情。如果你做不好,我们却不要求、不批评,那才是我们最大的失职,是没有做好我们自己的事情。”

学生纷纷点头,满脸豁然开朗的表情——这样的讨论自然强过空洞的说教。

我们继续讨论第三件事情——老天爷的事。

有个同学举例说:有的人爱生气,连老天爷的气也生。比如,今天他想去逛街,希望天气晴朗。但是,一早起来,就发现天空阴云密布,转眼间下起了淅淅沥沥的小雨,他很生气。他生老天爷的气了……马上又有同学说:“今天早上某某还生老天爷的气呢!因为他想睡懒觉,他希望天下雨,就可以不跑操。但今天是大晴天,他起床的时候气急败坏……”

所有学生都开始叽叽咕咕地笑,纷纷说这就是自寻烦恼。

我也笑说:“有时候,我们很努力,成绩也很优秀,偏偏没有机会成名。或者因为我们生在河南,人口众多,考大学压力很大,有的人就开始怨天尤人,感觉自己倒霉,似乎天底下谁都对不住自己……但是,你目前改变不了这样的现状,生什么气呢?真正能得到快乐的,是做好自己的事情。

……

这一个班会召开得很成功。这属于典型的大面积引导,同学们对“天底下三件事”理解很透彻,后来常常运用于生活中。

比如,我们班男生小鹏苦苦追求女孩子小远,小远偏偏就不喜欢他。有一次小远和别人闲聊中说,感觉小鹏还不如自己的同桌小涛成熟。小涛听说后惊喜异常,跃跃欲试要追小远(其实他并不爱小远)。小鹏知道了悲痛欲绝,大受打击,到校外小饭馆喝了两瓶啤酒,回来便找小涛,声称要切磋武艺……

我在第一时间得到情报,首先要制止战争,便把小鹏叫到办公室,认真倾听他的苦恼(倾听是帮助小鹏宣泄郁闷的最好方法之一)。

小鹏一边抹眼泪一边说:“从新生入学开始,我就喜欢小远,我追小远都追了好几个月了。老师您看,我不是胡闹,我用情够专一了吧!但是小远竟然不喜欢我,还说我不如小涛……”

我一边表示理解,一边娓娓劝说:“小鹏长大了,小鹏是讲道理的好孩子,老师要赠送你一句话:你爱谁,你恨谁,是你的事情,和人家无关;谁爱你,谁恨你,是他(她)的事情,和你无关。也就是说,你喜欢小远,是你的事情;小远喜欢不喜欢你,是她的事情。你不能要求小远必须喜欢你。你看你的烦恼来自哪里?”

小鹏忘记了擦眼泪,低头嘀咕说:“我的烦恼是因为,我想干涉小远,让小远喜欢我。我是在管别人的事情。但是……”小鹏忽然抬头问:“小涛呢?小涛是我的好哥们儿,平时他没钱了我还给他买饭、买零食,他知道我喜欢小远,他怎么能追求我喜欢的女孩子呢?”

我说:“你追小远,她同意了没有?”

“没有。”

“那就是说,这个世界上所有未婚的男子都可以追求她,是吗?”

“是的。”

“这个未婚男子里,就包括你的好哥们儿小涛,是吗?”

“是的。追不追小远,是小涛的事,老师,我还是不该管别人的事……”

一场战争就这样在“小范围谈心”里平息了。现在小鹏、小远、小涛和睦相处,都没有谈恋爱。

有的老师也许会纳闷:李迪的学生怎么什么话都跟她说,怎么连追女孩子的话也不隐瞒老师?

其实,学生在成长中有太多困惑、无助,当我们真正平等地去和学生探讨如何健康、快乐成长的时候,当我们不再动不动就批评学生的时候,他们是愿意将心事告诉我们的。我们班学生确实经常约我,主动要求和我谈心。因为我从不居高临下批评他们这个不对,那个不是。甚至学生说自己爱上了某某,我也会百分之百相信他们的纯洁真诚,然后再逐步引导、探索该不该爱,该怎样爱,等等。

“天底下三件事”只是一个班会,是一次大面积引导,却在小范围谈心中经常被我运用。

再如,我们学校规定每天晚自习后,值日生要拖教室地板,包括走廊(因为白天上课人来人往,刚拖了的地板很湿,容易被踩脏)。有一天晚上九点多,我接到了某寝室长的电话,说:“老师,今天晚上两个值日生没有拖走廊的地板,我刚才已经替她们把地板拖了,明天的教室卫生不会被扣分,但这件事情您应该知道……”

第二天早上,我把没有拖地板的两个女生叫出来,问:“昨天值日了吗?”

答:“值日了。”

“地板拖了吗?”

一个回答:“拖了。”我不说话,只用很真诚地目光看她们。片刻后,另一个女孩子回答:“我们没有拖走廊的地板。”

我点头:“是的,你们没有拖走廊地板,但是咱们班不能因为你们的失职被扣分,有一个班干在检查卫生值日情况的时候,替你们拖了地。你们应该感谢这个班干。同时,我要批评你们俩,并根据班规惩罚你们。现在你们想一想,你们挨批,你们心里不快乐,原因是谁的事情没做好?”

两个女生一起回答:“我们没有把自己的事情做好。”

我问:“这个班干做得怎样?”

“她尽到了班干的责任,还替我们值日,她做得很好。”

我点头:“如果我知道了你们没有拖地,却不批评你们,你们感觉我做好自己的事情了没有?”

“如果不批评我们,以后还会有人不认真值日……”

事情就在这样的讨论中结束了。有时候,我听别的班主任说自己班的同学孤立了班干,认为班干是“奸细”,总向老师告密等。其实,当全班同学都明白,自己挨批是因为自己的事情没做好,而班干发现问题及时向班主任汇报,是在做他本职的工作、分内的事情,也就没有人怨恨班干,更不会有人不满老师的批评。

再如,我们学校规定了不准学生戴首饰,但是有一天早上,学生会干部却发现我班男生小西手上有一枚戒指,便说:“请把戒指取下来。”这本是极礼貌、极正常的一句话,小西却感觉没面子了——青春期孩子的面子问题一向是个大问题——用全班人都能听见的声音嘀咕:“就你眼尖!”我忙制止:“小西,你怎么说话呢?人家的建议是正确的。”

小西:“他算老几,连他也管我?”

我说:“他是学生会干部。”

“学生会干部也是学生。”

我说:“学生会干部在和你玩的时候,是学生,但他现在是在代替学校执行校规。你戴戒指不符合校规,他的建议是正确的。”我将目光投向同学们:“你们说小西现在的苦恼根源是什么?”

学生纷纷回答:“是他没有遵守校规。”

小西知道自己理亏,却说:“你们说的对,但我也可以有自己的观点吧!”

我说:“你当然可以有自己的观点,但你的观点是错误的,所以你现在不但被学生会干部批评,还被老师和全班同学批评。”班里学生纷纷露出了笑容,我这句话涉及到了另一个班会《追求阳光心态》,在那个班会里,我们谈到了心理学中艾利斯的“合理情绪疗法”,同学们都知道,很多时候我们情绪的困扰不是因为事件的发生,而是因为自己有不合理信念。当我们改变了自己不合理的信念,就不会过于郁闷。那也是一个大面积引导的班会。所以,在小西顶撞学生会干部的时候,我一提醒,大家就会心地笑。

正值青春期的孩子逆反心强,他们内心要求平等,他们渴望体验获得真理的愉悦。班主任遇到学生犯错,只一味批评、惩罚、说教,学生必然不服气,远不如这样在班会课上引导后,遇到事情结合引导过的话题,与学生一起分析、探索。何况,在学生犯错后,老师只是引导他探索如何更健康、更快乐,这样的谈心学生自然不反感;这样的班级往往弥漫着平等、尊重、理性、自主。学生能时时体验到探索真理的乐趣,班风会越来越正。班级管理有了科学的成分,老师便不再忙乱,解决问题学生的问题,思路也会更清晰。(完成于2012年4月3日)






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