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标题: 非连续性文本 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-11-18 13:21
标题: 非连续性文本
原文地址：非连续性文本作者：实验小学名师工作室

非连续性文本

非连续性文本的概念

2011版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读……非连续性文本”。那么，非连续性文本是什么？读它有什么好处？不止语文教师，各科教师都该弄清它并重视它！
一、连续性文本
它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。
二、非连续性文本
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
它是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现、而多维分布性呈现的文本。它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，大约有以下5种情形：
（1）空间二维分布：如表格（统计表），要完整确定一个信息，既要横着看又要竖着看；如图像（统计图、几何图形、函数图象、地图、物种图示、绘画作品、广播操图示），也是如此；又如很多含有高次项、微积分、行列式、矩阵等等的数学与科学式子，数字与符号也是上下左右都有；其实五线谱也是此类。
（2）空间三维分布：运用3D技术，能在电子屏幕上呈现立体的表格或图像，比如电脑设计图里，要确定某点的准确位置（一个完整信息），需要综合至少x、y、z三个坐标值。
（3）时空三维（左右+上下+时间）分布：很典型的一种情况是网上链接。你对网上一个空间二维分布信息的统计表不满意，于是暂停，链接一个新网址并把新信息插入已有信息作为补充。
（4）时空四维（左右+上下+前后+时间）分布：同上，对已有三维设计图插入搜索到的信息，就得到了时空四维分布的新信息。当然最典型的例子是爱因斯坦相对论的“四维时空”——我读霍金的名著《时间简史》，最感困难的就是要看懂很多把时间加进来的四维图示。
（5）多媒体综合分布：一个文本综合运用文字、表格、图示甚至音响等多种媒体来承载信息。比如你在网上读历史，就可能一会儿是文字、一会儿是数字、一会儿是图象、一会儿是表格，甚至还会插上几段音乐！
非连续性文本的优劣优点一、非连续性文本能更好地承载信息
这表现在三个方面：
1、容量超大。达芬奇《蒙娜丽莎》这幅画承载了多少信息啊，要全说出来不知该写几本书，书页的总面积不知是画面的多少倍！如再配上音乐，信息量又会倍增！又如跨越时空链接新网址，一幅视频将能容纳海量信息！
2、效率超高。那么多信息却只需占据小小的时空！一篇信息多维分布的短短科学论文，就能揭示广阔、深刻的真理。而且在电脑和网络的支持下，我们终于能在尺幅之内做到“秀才不出门全知天下事”。
3、许多信息只能用非连续性文本承载。直线型的连续性文本承载信息能力有限，古人于是常常感慨“言不尽意”！要表达多声部的演唱或演奏，只能用空间二维型的五线谱表；要介绍一处美景，与其写篇游记，不如画一幅风景画；……
二、读者喜欢非连续性文本
这有四个原因：
1、信息量大、收获多。比如你要弄清“非连续性文本是什么”，网上一搜就出了几十上百条解释，收获多——如果查书，一本书往往只有一种说法，“一孔之见”而已。
2、短平快、节约时间。非连续性文本用表格、图象来综合信息，表述简洁，每天忙得要死的读者们读它能节约时间、提高效率。
3、图文声并茂、趣味性高。非连续性文本喜欢运用文字、符号、图象甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，形象直观，读起来趣味性强。
4、便于引用。很多非连续性文本都是电子版，你可以用下载、粘贴的办法引用，比抄书简便多了。
三、对发展学生智能的好处
读非连续性文本对发展学生智能有以下好处：
1、适应生活、工作。由于优点很多，非连续性文本在日常生活、政治、经济、科研等各方面得到极广泛运用，不学会读它就不能适应生活、工作需要。
2、极大丰富知识。当今信息爆炸时代，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，学习、工作得更好。
3、促进立体思维发展。世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，非用系统性的立体思维不可。比如设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排成空间二维的“程序框图”。
4、发展信息处理能力。阅读并理解非连续文本，必须从中发掘、整理信息；写出非连续文本，必须多渠道搜集信息、多维呈现信息。这两种过程都能促进学生信息处理能力的发展——而这是当今信息时代非常重要的能力。
缺点“没有最好，只有更好”，非连续文本也有缺点：信息呈现方式多样，读起来比连续文本要难；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使学生知识零碎、系统性和逻辑性差；迷恋它的图象和音响而忽视文字与符号，容易使学生的思维感性化、浅薄化而理性较差，等等。
所以，教师既要重视提供并指导学生阅读非连续文本，更要高度重视提供并指导学生阅读连续性文本——本人大胆估计，至少几十年内，连续性文本还将是更重要的信息载体。[1]

对非连续性文本的阅读指导的常见方法

发布者：王丽芳发布时间： 2012-8-14 18:12:29
1.利用教材中的插图。引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可依据书本文字的描述，“帮”作者配上的插图，或在已有的插图旁边，依据自己的体会对插图进行“再加工”等等。
2.整合学科图表材料。教学中适当地引进其他学科图表材料让学生阅读，重点培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价。对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。 3.关注课外的非连续文本。如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。我们更要帮孩子争取实际锻炼的机会。

重视非连续性文本的阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》与之前《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）相比，确实有很多不同的地方。在课程目标与内容这部分对第四学段即初中的阅读提出了新的目标与内容。如第8条中写到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”为何要突出非连续性文本的阅读呢？下面我就阅读非连续性文本的必要性及如何落实谈谈自己的见解。
课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求，是必要而及时的。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织国际学生评估项目测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一，令人欣喜。但经仔细分析，在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，上海学生在占30％的非连续性文本试题上得分很低，这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视。阅读教学内容分布很不均衡。另外，非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛应用，与人们的日常生活和工作联系紧密，具有很强的实用性。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果。学会从非连续性文本中获取所需的消息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。
如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力呢？我认为可以从以下几点入手：首先，充分利用教材中的各种资源。我们的课文，大都配有插图，课文图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。其次，要关注课外、生活中各种资源。在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。另外，还可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。
总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。

“非连续性文本”在我们的生活中无处不在，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。我们在平时的教学中可以让学生将非连续性文本中的图表转换成文字，进行比较，引导学生发现表达同一个意思，我们可以选择多种形式来达到，有时图表更清晰，更明了。

如我们五年级教材中有一篇课文为《人物描写一组》，将同是描写人物的3篇文章组合成一组课文，围绕“如何塑造人物形象”这一主题，从三篇文章中获取有用的信息，这也该属于非连续性文本，也就是说，有时候因为同一个主题，“非连续性文本”也包含了若干个“连续性文本”。

“非连续性文本阅读指导”讨论

为非连续性文本定位 江苏 倪思春：非连续性文本是相对于连续性文本提出的。它是指一些图标等，与连续性文本不同，它们一般没有情节。
安徽 李竹平：非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。

江苏 梅志军 ：世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009阅读框架界定了4种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。在评估中我国的上海学生在连续性文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分，但在非连续性文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。难怪在面对“第一名”优异成绩时，上海市教委很冷静：我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。也难怪新修订的《语文课程标准》在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
江苏 陆云峰：社会经济的飞速发展，科学技术特别是信息技术的发展为阅读提供了更为广阔的空间。相对于连续性文本而言，非连续性文本更是适应了当下大众阅读的需求。所以，对非连续性文本的关注，应该纳入教育体系中。其实，不仅仅是语文学科需要对学生进行非连续性文本的教学，其他的学科也同样有这样的任务，它以一种简洁、明快、信息量大、实用性强的姿态早已进入我们的生活。

江苏 赵正江：《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。

江苏 沈海军：非连续性文本呈现了一种文本表现的方式，也体现了一种阅读策略。

湖北杜修丽 非连续性文本的阅读倡导其实是弥补了单纯的连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。

江苏 陈季良：1、文本特点：简明扼要，针对性强，信息量大。2、对读者要求：思维的跳跃性，知识的勾连性，生活的相关性。3、文本教学：利用非连续性文本组织教学，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来
主持人：非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续性文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。根据非连续性文本的特点，把文章的线索用非连续性文本的形式表现出来，学生更易理解。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

非连续性文本如何关注

安徽 李竹平：引导学生关注非连续性文本，关键还是紧密联系学生的现实生活需要。例如，新学期拿到新课本，引导学生从封面、封底、目录等了解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。另外，数学等其他学科当中出现的与学生学习生活紧密相关的图表、图解文字等也是引导学生关注非连续性文本的积极凭借。

适宜非连续性文本阅读教学的方法策略可以概括为两点：（1）沟通生活，感受需要，激发欲望；（2）创设情境，任务驱动（例如对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明，根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等），实践练能。（3）抓住要点，提炼信息，服务生活。

江西罗兴：关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

江苏 倪思春：现代社会的发展，需要学生具有多方面的社会生存能力。阅读非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。比如看地图，进入陌生的地方，如果会阅读地图，就可以借助地图寻找目的地。当然，更多的如说明书，更是我们生活中经常遇到的。

广东 游加胜：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
江苏 陆云峰：非连续性文本的教学更多地体现了语文工具性的特质。观察：就是让学生找出非连续性文本的特点。描摩：就是让学生通过语言表达的方式将非连续性文本提供的信息进行整理。展示，就是让学生在非连续性文本提供的信息中找中最最关键的信息。

湖北杜修丽：非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要，更有必要，我们在阅读非连续文本中懂得两点：1、这种阅读应该把多种信息都认真提取，并进行分析其逻辑关系。2、我们要学会摒弃不需要的信息，或学会排除干扰信息.

      教学中如何结合与渗透
  福建  陈新福：连续性文本的教学不仅要教，教学生如何获取信息，处理信息。更要让学生学写。从我们的连续性文本材料中来让学生自行设计非连续性文本。在教学《新型玻璃》一课，让学生制作新型玻璃的名片。含姓名、使用说明等，上课时，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。这样在教学实践中渗透非连续性文本意识。感受非连续性文本的作用。并相互交换学习读取信息。教学《通往广场的路不止一条》叙述了两件事，就可以让学生以列图表的方式让学生从事件中找出事情的最初想法、遇到困难、解决办法，事情的结果，这样学生对事件的脉络就很清晰，就能知道课文详略得当的选材方法。再根据梳理的内容概括事件，提高概括能力。教学《泊船瓜洲》让学生画京口、瓜洲、钟山的地理方位图，也是学习运用非连续性文本。因此，非连续性文本在当前连续性文本占主导地位的阅读教学主要是如何有机渗透，如何让学生运用非连续性文本（图表、绘图）进行有效学习。即使在教学非连续性文本的阅读材料，也不仅仅是引导学生提取信息，获取信息。而是利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字运用。这才是教语文，教表达。
福建  余雯：低年段教学特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。
    安徽葛莉：与课文进行巧妙的结合，其目的是为了更好地了解课文的特点，学生可以在平时的生活中多留意身边的“非连续性文本”，做一个生活的有心人。
  江苏 赵正江：开学时，我会带孩子阅读语文课本的目录，平时课堂结束的时候会引导孩子看我的板书将课文大意复述。在上《伯牙绝弦》的时候，我就出示了这样一个图表：

	俞伯牙	钟子期
衣着	衣着华贵，羽扇纶巾	青布包头，两截布衫
国籍	晋国	楚国
身份	上大夫	打柴的樵夫

当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？

江苏 沈海军：非连续性文本的落脚点应该是学生运用语言文字的能力，在阅读中要注重培养孩子在非连续性文本中提取或总结出连续性的文字，是理性思维和形象思维的转化，是对学生思维能力的培养。

江苏 倪思春：人教社小学语文五年级综合实践中有关于天气的图表。其实更多的是其他学科，如数学中的统计图表、社会中的地图、科学中的说明文字等，语文学科的非连续性文本要想渗透，应该有适当的拓展。

安徽 李竹平：对非连续性文本的解释说明往往是以连续性文本的形式呈现的；在数学学科中，或在语文综合性学习中形成的报告等，需要根据连续性文本的陈述制作图表，这又是从连续性文本向非连续性文本的转换。学生还会在平时的阅读当中接触到由二者共同组成的混合文本，这就自然需要在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法的指导。这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。例如，学习《一夜的工作》，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。学生读懂这个日程安排表，就要进行信息的提取、分析、综合，并作出解释。在这个过程中，自然必须渗透非连续性文本的阅读指导。

主持人：在教学中，我们一是教会学生寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是帮助学生解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等；三引导学生对文本内容进行思考。
与生活相融
   江苏  赵正江：非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。
  安徽 李竹平：学生中有足球迷的，他支持北京国安队。在离赛季结束还有两轮比赛的时候，让他根据积分表来分析北京国安队的夺冠形势，并写出来。这样的语文实践是否值得我们去尝试呢？
   主持人：“非连续文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。经过今天的讨论，相信今后我们的课堂一定会为非连续文本打开可持续发展的一扇窗。在小语教学的这条路上，我们不仅要成为一个思考者，更要成为一个探索者、践行者，为学生的终身学习打下坚实的基础。

“非连续性文本阅读指导”网上讨论摘要：

充分利用好教材中的插图、图标、表格等资源，在教学中充分引导学生挖掘其中隐含的重要信息，并通过挖掘获得一定的有价值的文字信息，再与课文进行对照，从而验证自己的信息。

培养学生非连续性文本的阅读能力指导，以这样的形式提出，还是较新颖的。我认为就是知道学生认真“观察”非连续性文本材料、积极思考文本包含的“意义”（比喻、联想），启发多维想象。一个主题就是开发“思维”进行“想象”！

作为国家的《语文课程标准》，首次提出了非连续文本阅读，原来关注不够，现在有必要引起足够重视了，它会为我们阅读教学打开另一扇窗，窗外的风景必然精彩。我现在在尝试着挖掘教材中的资源，其实仔细找找还是挺多的。比如说《鲁滨孙漂流记》里面的对照表、《清明上河图》中的插图等，另外让学生给连续性文本转化为非连续性文本也是个好途径，比如说画画方位图、原理图，写写调查报告、研究报告等。

作者: 教师之友网 时间: 2013-11-18 13:55

连续性文本与非连续性文本的“联姻”

——《致地球新生儿》课堂实录

浙江张祖庆

【课前交流】：

教师讲述一位在丹麦的中国留学生发现每个垂钓者腰上都绑着一把尺子的故事，引发学生猜测带尺子的原由，并了解抓关键词获取信息的阅读方法。

【教学过程】： 第一课时

板块一 我所知道的地球

师：课前老师布置大家做一张关于地球的文摘卡，用不到80个字来归纳你所了解的信息。先在小组内交流一下，抓住主要信息，用自己的话交流。

（学生小组交流）

师：好，请三位同学带着自己的文摘上台来，掌声有请！

生：地球的表面约71%是海洋。地球的内部有三个部分，地壳是由岩石组成的，地幔是由岩浆组成的，地核也是由岩浆组成的。

生：其实在地球诞生前的45亿多年前，地球是一颗岩石行星飘浮在太空里。产生地球后，我们大约把地球分为五个代，分别为太古代、远古代、古生代、中生代、新生代，以及地球赤道的半径是 6378千米。

生：我讲的是为什么地球是一个球体。因为宇宙大爆炸时产生的星球都是高温液态的，由于表面张力作用，这个星球就是圆的。后来，经过千百年的冷却，这些星球一直保持到现在。所以地球也就是现在这样是圆的。（生鼓掌）

生：我讲的是关于地球自转产生的日夜的更替。在天文学上，人们把一天24小时称为太阳日，它的公转周期是一年。

师：这个同学说地球诞生有46亿年，刚才那位同学说是45亿年。老师在查找资料的时候也关注到了这点。有人说是45亿年前，有人说是46亿年前，到底哪个版本是权威的呢？至今科学界没有定论，因为谁也不知道地球到底是怎么诞生的，只是靠推测。所以，阅读科普性文章，我们要大胆怀疑，多方求证。感谢这位同学。（生鼓掌）

师：张老师课前也收集了些资料与大家一起分享，一起读——

【出示课件】

师：从这一组材料中，你获取了什么信息？

生：人类为了保护地球，设定了许多节日进行宣传和保护。

生：地球被破坏，人类想到地球被破坏的严重后果，所以现在要好好保护。

板块二 人类对待地球的方式正确吗

师：真好！你从这组数据的背后读懂了地球正在遭受着严重的破坏。一位德国科普作家写了一本叫《我们的地球》的书！内容丰富，图文并茂。书的最后一节讲“人类对待地球的方式正确吗？”。请同学们拿出这份资料认真默读，想一想：如果让你在这段文字中摘录一句最重要的话，你会摘哪一句？

（生读划句）

生：现在地球上的环境已经遭受重创，如果我们想要存活下去必须更加努力地保护环境。

师：一样的请举手！一起读——

师：如果让你们把这句话读成一个词语，你可以留下哪个词语或词组？（生圈画）

生：保护环境，遭受重创。

师：请你们把“遭受重创、保护地球”圈起来。（生板书）这段话中有地球遭受重创的两大原因，你能找到相关句子，并归纳出来吗？（生圈画）

生：榨取资源（师示意生板书）。

生：人口剧增。

师：同学们，阅读科普作品，我们不需要字字句句细细地去读，读完之后想想这段话最重要的一句是什么？一般来说，这句话要么在开头第一句，要么在结尾。这是科普作品很重要的一种文体表达特征。一起读（生读板书）

【板书】：

遭受重创

1. 榨取资源

2. 人口剧增

板块三 “地球头号杀手”

师：有没有同学关注到第二页这幅图？（生点头）请同学们仔仔细细地看看图，看看相应的关键词。看懂一个关键词，请你在这个词旁边打上勾表示你理解了。如果让你在这么多因素中寻找出一个你认为对地球致命伤害的“头号杀手”，你认为这杀手是谁？可以联系电视、报纸上看到的以及身边观察到的综合思考，再发言。

（生读勾画）

【出示图片】

师：选好举手，小组交流，注意：第一，把自己认为这是地球头号杀手的理由说充分；第二，认真倾听伙伴的发言，意见不一致时，讨论后达成共识。既要展示自我，又要学会妥协。（生小组交流）

师：（请三个小组上台，学生不带提纲）你们都不带发言稿的？（生点头）等会你们指着画面来说，把你们组的理由讲充分，小组成员和其他小组可以补充。

生：我们认为工业废气是地球的头号杀手。因为工业废气排放以后，大部分是二氧化碳，它会导致全球变暖，全球变暖会导致南北两极的冰川融化，海平面上升，许多岛国会被淹没，而且还会造成许多北极的动植物遭受灭绝。工业废气还会导致臭氧层的破坏，太阳紫外线会侵入地球，地球会造成更严重的破坏。

师：他讲了哪几个要点？

生：气候变暖，臭氧层破坏，冰川融化。

师：非常好！观点有补充吗？

生：我觉得还造成了空气污染，对人体健康有伤害，就如最近的雾霾也非常严重。

师：联系最近的雾霾来说，非常好！（对另一组）你们这组的观点是什么？

生：我们认为地球的头号杀手是汽车尾气。现在汽车越来越多，排放的尾气也越多。有人戏称，汽车排放的尾气可以在五分钟之内杀死两只野兔。所以，我们觉得交通污染是头号杀手。

师：刚才你讲的“五分钟杀死两只野兔”这信息从哪里来的？

生：上次的环保课程。

师：课程中学到的知识整合到这里来，非常好！其他同学认为交通污染还会导致哪些伤害？

生：为了交通方便，人们肯定会在山上、森林里开通道路，会把那些树木花草给破坏了。

生：汽车越多就意味着石油用得多，石油用得多就意味着资源枯竭。

生：我们昨天读报纸也读到了，东海无鱼已经成为残酷的现实，人们在禁渔期偷捕以及过度捕捞幼鱼小鱼。国外也有这样的事例，就当人们当时发现芬兰渔场的时候，他们常常钓到将近一米的大鱼。但是，现在尽管人们不断地保护，还是不能让东海渔场成为曾经的勃勃生机。所以，我认为过度捕鱼是地球的头号杀手。

师：前两天，我也看到钱江晚报刊载了一则消息：渔民大量地捕捞，捕上了一些很小很小的鱼，他们就处理掉了，那些本来可以长得很大很大的鱼就这样过早失去了生命。

生：地球上的人和一切生命都需要水，假如水受到了污染的话，人和地球上的动物植物都会无法生存，甚至会灭绝。

师：非常简洁地讲到水是生命之源。四位同学结合图、文进行了研究，通过合作，指出了地球遭受重创的几大原因。至于谁是头号杀手，结果并不重要，关键是同学们学会了从图文中寻找信息、联系生活、联系读过的报纸、看过的新闻来理解，非常好！刚才很多同学都讲到了空气质量，张老师一个月前在《南方周末》看到一幅统计图，心情非常沉重！

【出示图表】：

师：抽屉里就有这几幅统计图，一张是这幅图，一张是相应的四道题目，看你能否全部把它做对？做对了就意味着你理解了，只有唯一答案，请认真思考！（生读图，完成题目）

师：同桌相互交流，然后全班讨论，特别是自己没有把握的那道题。（生交流）好，看第一题，答案是——（生意见不一）

【出示课件】：

1.表一的两张柱状统计图,主要是为了告诉我们( )

A.全球和中国“十大致死风险因子”中,排名前三的分别是:饮食结构不合理、高血压、吸烟。

B. “十大致死风险因子”排名中“室外空气污颗粒物污染”所在位置不一样，中国排第四，全球排第七，说明中国空气质量差。

C. “室外空气污颗粒物污染”致死，全球每年死亡人数300多万，中国只有约120万，说明中国空气比外国好。

师：你为什么觉得是A？

生：因为饮食结构不合理、高血压、吸烟的确是排名前三名。

师：你为什么选B？

生：图表中，他们把室外空气颗粒物污染都用其他颜色的柱状表示出来了。

师：大家看到没有（师指图表），这个在全球排第几名？（生：第七名）中国呢？（生：第四名）列表格的人为什么要把这个涂成阴影？

生：我觉得他也在想中国这种致死风险因子比全球更大，说明中国的空气质量的确很差。

师：讲得非常好！同学们，前三位排名的确是一样，这是表面呈现给我们的信息，这幅图主要告诉我们（生读选项B）

师：第二题。

【出示课件】

2.表二左侧扇形统计图告诉我们（）

A.中国室外空气污染导致早死人数不到全球的三分之一。

B.中国室外空气污染导致早死人数超过全球的三分之一

C.中国室外空气污染导致早死人数不如全球多。

师：左边这个表（师读题）你们认为哪个是正确答案？（生读选项B）再看——

【出示课件】：

3.表二右扇形统计图告诉我们（）

A.中国因室外空气污染提前死亡的总时间累计2500万年，接近全球的三分之一。

B中国因室外空气污染提前死亡的总时间累计2500万年，超过全球的三分之一。

C 中国健康生命年总损失比全球少。

师：这个答案是什么？（生读选项A）C为什么错了？

生：因为中国也包括在全球里面。

师：同学们，虽然从表面上、数字上看中国的确是少，但中国的人口占全球的五分之一，而健康生命年的损失就接近三分之一，这说明早死的人太多太多啦！最后一道题，答案是——（生读选项B）

师：这幅图从整体上看，看到哪一组数据你的心情非常沉重？

生：除了第一个，其他看了我都很沉重。中国的空气污染排名第四，死亡人数也占全球三分之一，我看着非常沉重。

师：对于生活在中国——

生：对于生活在中国对人体健康非常不利。

师：生活在中国比别的国家早死的可能性就更大了。每一个生命，在这样的空气质量下生存都会觉得很沉重、很压抑。其实，树木、小鸟，小鱼，地球上的每一种生物，也许也像我们一样感到压抑。让我们就在一首小诗中结束第一课时（师生声情并茂读诗）。

【出示课件】：

……

如果……

小鸟没有森林

是否可以飞上蓝天？

如果……

小鱼没有呼吸

是否可以穿梭水中？

如果……

小树没有阳光

是否可以茁壮成长？

第二课时

板块一 人口突破13亿大关

师：上节课我们讲到人口在剧增，张老师找了一组人口增长数据，画了幅统计图，请同学认真看，说说你看明白了什么？（生仔细读图）

【出示课件】

生：我看出从公元930年到1974年，这么长时间人口只增长了20亿人，而从1974年开始，以后差不多每13年增长10亿，这样进行对比的话，你会发现从1974年到2013年增长的数据是最快的。

师：对！每隔十二、三年增长10亿！

生：人口按这样的速度增长下去的话，地球的资源可能就不够人类再生存了。

板块二 给地球新生儿的信

师：实际上已经不够使用了！地球只有一个地球，资源在不断地减少，而人口却一天天地增长。由此可以想象，总有一天我们这个地球将会不堪重负。因此，很多人坐不住了，给联合国秘书长、给国家主席、给环保局长写信。但是，也有一个人，觉得更加重要的是，给地球上刚诞生的人写信。40年前，有一个叫艾萨克·阿西莫夫的科普作家，拿起笔给地球新生儿写了一封信。40年过去了，地球环境非但没有改变，反而越来越恶化。所以，这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。大家想想这信应该写些什么？

生：我觉得首先要介绍我们这个地球遭受到的破坏。

生：还要介绍地球以前的美丽。

师：嗯，曾经的美丽可爱。（示意生板书：美丽可爱）

生：地球以前是多么得美好，但现在却遭到了严重的破坏，所以要保护。

师：对，要保护，并提出行动的建议。（生板书）如果让你们写行动建议，你觉得可以给他们提些什么建议呢？小组合作出一个金点子。（生讨论）

师：哪些同学想出了金点子？对地球新生儿提些建议，让他们能更好地保护地球、更好地生活在这个地球上。（生交流，提炼关键词板书）

生：我觉得应该从我们身边的小事做起，比如我们可以把牙膏盒裁剪一下变成储物盒……

师：变废为宝。

生：开发太阳能。

生：我觉得应该在禁渔期停止捕捞，让他们严守法则。

生：多植树，绿化环境。

……

师：同学们提出了那么多很好的建议，我们来看看这些建议可以分成哪几类？（师生归类梳理）不同的同学可以有不同的归类，把相似的放在一起写，你的观点会表达得更清晰。

【梳理板书】：

一、美丽可爱垃圾分类 ②

节约水电 ①

二、遭受重创变废为宝 ①

榨取资源开发新能源 ③

人口剧增严守法则 ④

绿化环境 ②

三、行动建议少用一次性工具 ①

出门步行 ①

师：同学们，现在我们就可以开始写信了。写地球遭受重创这部分，我们尤其要学会整合信息，把课文学到的信息、课外读物信息，甚至是生活中观察到的都用起来，这样你的表达就更有依据。整合信息时，两个方法：一，直接引用相关的句子，把它写进你的信当中；二，概括地把有些事例、观点进行提炼。

【出示课件】

师：因为时间关系，我们分工写，第二部分哪些同学愿意写？（生举手）你们可以把图表、资料都用进去。第三部分？（生举手）我们用十分钟左右的时间写一封信的片段，信的格式，我们很熟悉暂时不关注，以对话的方式把你想要对他说的话写清楚，写得有感染力。

（生书写）

师：哪些同学愿意跟地球新生儿介绍一下地球正在发生的一些事？特别关注他的文章中整合哪些信息提升了表达的效果？

生：亲爱的第70亿01号地球人，你好！我们的地球正在遭受着严重的破坏。（师评：开门见山，总起句。）不过，我们生活的地球已经被他们依赖的人类渐渐地破坏。人类已不满足现在的生活了，开发煤矿，过量捕鱼，水源污染，环境破坏，这些危害侵蚀着地球。拿空气污染来说，外国科学家曾经统计过，全球十大致死因子和中国的前三位是相同的，可从第四位开始发生了变化，全球排位第七的空气污染在中国却排位第四，这说明在中国因空气污染致死的人非常多、危害非常大，空气污染将带给我的生活很大的风险。

师：她重点整合了哪方面的信息？

生：整合了空气污染图表中的信息。

师：整合图表的信息来说明中国空气质量非常差，引用得非常好！而前边只是一带而过举了例子。张老师给你提个意见，你说“空气污染将带给我的生活很大的风险”，这封信写给谁的？（生：写给新生儿的）最后加一句“如果你不幸诞生在中国，我既欢迎你，又为你未来的生活感到无比忧心。”

生：第77亿位地球人，你好！（师评：怎么突然多了7亿？第70亿01位。）不知道你们有没有注意到我们的天空总是灰白色的？有没有注意到桌子上筷子般的带鱼、枫叶般的鳕鱼？有没有注意到漆黑的河水？

师打断：她的开头有什么不同？

生：用了排比的手法写出了现在造成的一些危害。

师：用一连串的排比反问的方式引起了这位地球新生的注意和思考，先声夺人，开头非常棒！接着读。

生：这都是因为我们的人类啊！你应该看见过灰黑的烟一点一点融入大气吧！正是这一股股烟危害我们的生活。不要以为地球是非常大的，其实他的矿产、他的资源、他对气体的净化程度都很有限。就拿工业废气来说吧，正是因为它PM2.5值才会不断上升造成对人体极度有害的雾霾天，才会使我国120万人口因此早死，使2500万健康生命损失。人们的生活质量下降，这都是因为我们人类啊！

师：注意，你说的这个数据是“每年”，少了这两个字一样吗？

生：不一样。

师：多么触目惊心的数字啊！这位同学10分钟写400字，实在是有话刹不住，不吐不快啊。（全场鼓掌）

（另外一位学生交流略）

师：谁写建议的？请你来读！

生：因人类的破坏，地球母亲已经变得千疮百孔，因此，我必须提出一些保护地球环境资源的建议。一、出门购物自己带环保袋，少用塑料袋，减少白色污染；（一至六点，限于篇幅，略）……七、出门时，少开私家车，（师评：“少开机动车”是不是更好？）可以选择步行等绿色出行方法，减少尾气排放，让环境更好一些。

师：她把黑板上这么多点基本上都罗列上去了，如果分分类会更好，还可以提出一些对新能源建设的思考。刚才同学们正是整合了课文信息、读物信息、生活信息，所以你们的表达才那么出色。有位同学还直接把课文中的句子引用到信中，哪位同学？

生：“我们这个地球太可爱了！同时又太容易破碎了。”这是宇航员在太空发出的感叹。

师：适当地引用课文中的语句更有表现力、更有感染力。写文章的时候，尤其是介绍资讯和事实的，不要想当然去写，把有价值的信息整合到文章里边，别人读起来就觉得可信、有力量。

板块三只有一个地球

师：接下来，请同学们做好心理准备，我要为大家播放电影纪录片《家园》片段，里边有一些触目惊心的数据和惨不忍睹的画面。建议边看边记录，在不影响观看的情况下，你可以在卡片背面记一些关键的数据和事实。

(纪录片《家园》片段，全长约3分钟。视频呈现了一幕幕人类破坏地球的惨不忍睹的画面。大气污染，死鱼漂浮，水源匮乏，粮食浪费，冰川融化，难民迁徙……每幅画面下方，都有相应的触目惊心的数据。学生表情凝重地边看边摘记，视频结束后，屏幕上慢慢出现如下字样——)

【出示课件】：

一串串沉重的数字，一幅幅悲惨的画面，让我们的心为之震颤……

请拿起笔，把你从影片中获取的最震撼的信息，加到你想写的这封信中，你的文字，一定会更有感染力！

（学生补充信内容）

师：我把话筒递到谁那儿，你就读你要加的那句话。

生：在这些年冰盖厚度比40亿年前减少了40%。

生：在未来会有10亿人喝不到干净的水。

生：预计到2050年将会有2亿人沦为气候难民。

……

师:把这些数据、事实加入你的信中，也许你的表达会更有力量。最后，我们在阿西莫夫写给地球新生儿的一封封信当中结束这堂课。（师生诵读阿西莫夫《给地球新生儿的一封信》，——《不羁的思绪》
……

我希望通过聪明地操作，我们能够使用一项更为先进的技术来预防和消除污染，发展无污染工业，保持大自然的美丽，保持空气、水、土壤的清洁和纯净。我们能够学会保护世界上的有限资源、更为合理地分配我们拥有的资源，从而使更多的人能够享受舒适和安宁。在一个更加快乐的世界里，核战争威胁可能消失，新的能源将得到开发。 ——节选自艾萨克.阿西莫夫《致地球新生儿的一封信》

【出示课件，以下文字逐渐上移】：

这是科幻作家艾萨克.阿西莫夫40年前写的《给地球新生儿的一封信》。

那时，地球已有40亿人。

40年来，地球人口爆炸式增长。

2013年，地球人口，突破70亿大关！

阿西莫夫的呼吁声声在耳, 人类却听而不闻、执迷不悟。

地球资源日趋衰竭，地球环境日益恶化。

资源一天天告急!

环境一天天恶化!！

警钟一记记敲响!！!

只有一个地球！
人，该何去何从？

师：我看大家表情十分凝重，对地球的未来忧心忡忡，但是，一切都还来得及，大家请看——

【出示纪录片《家园》视频片段，以下为配合画面出现的字幕】：

我在冰岛见到过利用地热资源的发电厂，我见到过躺在海中的“海鳗”利用海浪的能量来发电；我在丹麦海岸见过风力发电站，它可以生产该国20%的电力；美国，中国，印度，德国和西班牙是再生能源的最大投资者，他们已经提供了二百五十万工作岗位。地球上哪里会没有风？

我见过太阳下烤炙的广阔沙漠，地球上的一切都互相关连，而地球又跟它的能量源头——太阳有关系。人类可否像植物一样捕捉太阳的能量？每小时，太阳投向地球的能量相当全人类一年的消耗。只有地球存在，太阳的能量就会取之不尽，我们要做的是停钻地球把目光移到天空，我们要学会栽培太阳。

是该团结一心的时候了，重要的不是消失了什么，而是我们现在拥有的，我们仍然拥有半个世界的树林，数以千计的河流，湖泊和冰川及数以千计的生物物种。我们知道有什么解决方法，我们都有力量去改变世界，那我们还在等什么呢？

下课！