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标题: “翻转课堂”：数字技术引发的学习变革 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:43
标题: “翻转课堂”：数字技术引发的学习变革
“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革
唐晓勇（广东深圳市南山实验教育集团南头小学分校，广东 深圳 518052）
刊发于《中小学管理》2013年第7期
摘要 “翻转课堂”主张“以学生为中心”，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习，使传统的教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等发生“翻转”。实践中，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。要以理性视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。
关键词 “翻转课堂”；“翻转式学习”；数字技术；“以学习者为中心”；“可汗学院”；自主学习
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384（2013）07-0000-03
随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。
一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么
“翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。直到2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。
美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，学习平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。
2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练……
众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”—-课下吸收，课上内化。在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。
基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。
二、理性推进“翻转课堂”的本土实践
其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。
这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。
从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1. “内容设计—开发课程”：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
例如：在设计小学三年级科学“蚯蚓”一课的微课程时，陈林老师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的生活习性。同时，教师通过蚯蚓解剖实验视频，让学生了解蚯蚓的身体内部结构。学生通过学习几分钟的课前微课程，对该节课的核心内容有了清晰的了解。
2. “自主学习—问题反馈”：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。就目前而言，中国学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航条等。
例如：在语文课“朗诵——唱出你的心灵之歌”教学中，杨婷老师结合课前学习的视频内容，为学生提供了学习单，介绍了“触景生情”等朗诵方法，并提供了相应的学习材料。这样，结合教师的视频讲解和示范，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3. “展示交流—拓展深化”：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王伟群老师在数学“分一分”的课堂教学中，第一个问题便是：“从视频中你学到了什么？你知道了哪些关于分数的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“分数一定是要将物体先平均分”、“分数的写法，是先写分数线，后写分母，最后写分子”等分数的基本知识。在此基础上，王老师用不同的折纸方法让学生直观地理解1/2的意义。接着让学生以此方法认识理解其他分数，再让学生举一反三展示汇报，进而理解分数的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对分数意义的理解。
需要注意的是，在“翻转课堂”实践中，我们要充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
三、探索多样化的“翻转课堂”路径
当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。
1. 基于网络学习社区的“翻转式学习”
网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。利用网络学习平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。比如：在学习《威尼斯小艇》这节课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。
在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。
2.基于数字化互动教材的学习
基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。
3. 基于网络教室的课程直播在线学习
随着网络公开课（MOOC）的兴起，网络课程受到学习者的青睐。“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。
4. 基于传统环境中学习单的前置学习
在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。
我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。
参考文献：
[1] 林君芬，等.颠倒课堂：教育技术应用新热点[J].教育信息技术，2013，（4）.
[2] 唐晓勇.构建以信息技术为支撑的“学本课堂”[J].中小学管理，2013，（3）.
[3] 金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）
作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:44
原文地址：关于翻转课堂研究（一）----教改探讨（258）作者：新视野
关于翻转课堂研究（一）
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；
● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这里名称。
3、J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
5、杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
翻转课堂在K12流行
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新！在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1、林地公园高中模型
美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。
2、可罕学院模型。
可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3、河畔联合学区模型。
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP 学院。
4、哈佛大学模型。
埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5、斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右， 在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。 此外， 斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。 结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。 这种“共同学习“的模式非常有效。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1、外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2、数学课
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。
3、科学课
翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4、社会科学/语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等，让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。
5、体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。
6、基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习（PBL）也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是，让全班学生先坐下了听老师讲解，还是创建视频让需要的学生随时查询和学习？如果选择后者，那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
2010年，校长夸梅·西蒙斯临危受命，接任克莱默中学管理工作。此时的克莱默中学是美国华盛顿特区最差的学校之一：学生大部分来自低收入家庭，逃学率高，且学业成绩表现糟糕。在过去的两年中，通过扎实的管理和有效利用技术相结合，克莱默中学看到了提高教学质量的转机。2012年6月，西蒙斯决定在2012-13学年将采用混合学习模式，以期整体改变学校现状。该校300名学生将用在校时间的一半在线学习数学和科学课程，另一半时间参加传统面对面课程。
像克莱默中学那样，很多学校已经或正在采用混合学习的形式实现学校的“翻身仗”。
据调查，美国在过去的十年在线学习已成倍增长——2000年约45000的K-12学生参加了在线课程，到2009年则增加到超过300万的K-12学生。进一步分析揭示，到2019年，所有高中课程的50％都将采用在线形式。
相关调查还显示大部分的增长是发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱，在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法，进而有可能改变美国的教育系统。
教育的破坏性创新
2008年美国创见研究所（Innosight Institute）出版了"Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns"(搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式)，台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。（注：创见研究所成立于2007年5月。由创新大师克雷顿·克里斯汀生（Clayton M. Christensen）联合麦可·宏恩（Michael B. Horn）等一起创办。该机构是一家非营利性智囊机构，致力于用破坏性创新理论来解决社会问题。）
书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更是造成知识无法有效传递这一困境主要原因。
该书第一作者克雷顿·克里斯汀以其独创的、有二十年研究背景的“破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
2011年1月创见机构发布了题为"The Rise of K–12 Blended Learning"（K-12混合式学习的兴起)的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可·宏恩（《来上一堂破坏课》第二作者）与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿‧斯特克（Heather Clayton Staker）。这是美国首份对K12的混合学习（Blended Learning）做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响，以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险，以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。
2011年5月该机构继续发布了题为"The Rise of K–12 Blended Learning——Profiles of emerging models"（K-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述）的研究报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克（前一份报告的第二作者）。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推出了40个组织的48种不同的混合式学习的案例，逐一进行详细的介绍和分析；并提出了混合学习相关技术趋势和展望。
2012年5月创见机构又发布了题为"Classifying K–12 Blended Learning"（K-12混合式学习的分类）的报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克和麦可·宏恩。该报告根据80多个组织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈，把混合学习的6种类别修正为4种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。
混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念，创见机构的研究者们认为，混合学习蕴涵巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。
混合学习的定义
混合学习的英文名称有的采用Blended Learning，也有采用Hybrid Learning，且定义也有多种。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入，现在被采用较多的提法是：混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。
在创见机构的研究报告中，混合学习的定义是：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
定义的第一部分“至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度”包含的语言来自常青藤教育联盟和iNACOL对“在线学习”的定义。“在线学习”这个词，根据不同环境可以用“虚拟学习”、“数字化学习”、“电子学习”等替换。“学生能自己控制时间、地点、路径和进度”这部分则是把混合学习从富技术教学如多媒体教学等区分开来。“正式教育”是与非正式学习区分开来。
定义的第二部分具体提到学习必须是“有监督”和发生于“不在家”的地点，这是为了与发生在咖啡馆、图书馆或家中的全职在线学习区分开，提供监督和指导的人也避免是学生的家长或其它非专业人士。
这个定义有两个特点：首先是定义灵活——显得广泛和开放，而非具体——以至在相关领域发展创新后仍然适用。其次是排除正面的限定词。因为并非所有混合学习项目都是积极有效的。就像一辆混合动力汽车可以是有效的或难有起色，但仍是一辆混合动力汽车。混合学习好和坏兼具，一些方案省钱，其它的可能却很昂贵；一些产生出色的表现，一些却没有。
混合学习的分类
混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商（使用混合学习模式的学区或者其他组织）知道如何为他们学生提供最好的独特的混合学习模式，创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。
研究报告最初介绍的类别有六种：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正，去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终提出混合学习的四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式，其中还给循环模式增加了子类。
1循环模式：对于某一给定的学科或课程，在固定的时间表内，学生在多种学习形式和活动（比如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业）中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类：
（1）就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式；案例：洛杉矶市的学校——KIPP LA Empower Academy，该校在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动
（2）实验室循环模式：各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式；案例：在加州西部圣何塞市的学校——Rocketship Education，每天学生们75%的时间在各种教室参加面对面课程，另外25%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。
（3）翻转课堂模式：学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式；案例：明尼苏达州的学校——Stillwater Area Public Schools，4–6年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频，并在MOODLE上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。
（4）个别循环模式：学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间，以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表，与其它循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。案例：在亚利桑那州尤马地区的Carpe Diem Collegiate高中和初中学校，每位学生按照自己特别的时间表，在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环，每个来回至少35分钟。
2弹性模式：是一种内容和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式，根据需求有的可能需要大量面对面支持，有的则需求则较少。案例：在旧金山学校——Flex Academy，在线学习课程和讲座由课程提供商提供。面对面教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师，给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。
3自混合模式：就是学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充，且课程登记教师通过在线给予支持的学习模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习而并非学校统一运作，是这种模式与全职在线学习和后面的增强虚拟模式的区别。案例：宾夕法尼亚州的学区——Quakertown Community School District，该学区让6-12年级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”的场所，让学生可以在学校完成在线课程，也可以在其它地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。
4增强虚拟模式：是一种由学校统一运作，学生把在线学习和面对面教室学习时间完全分离开的一种模式。这类模式多发端于全职在线学习学校，然后通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。案例：在新墨西哥州阿尔伯克基市的学校—— eCADEMY，8-12年级的学生只需在每个课程开始时在教室中与教师面对面之外，课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到C级。
混合学习的技术解决方案
创见机构的研究报告中有大量混合学习案例的详细介绍。对于每个案例都给出了如下的调查信息：
l 学校地理位置和学生情况统计
l 方案涉及的年级和注册人数
l 办学类型
l 学费
l 混合学习模式
l 使用的技术服务和内容提供商
l 涉及科目
l 该方案的历史沿革
l 典型的课程表
l 方案的结果
l 未来计划
报告还专门对每个组织实施混合学习中的技术需求进行了统计和解读。这对后来者有重要的参考价值。
1技术方案提供商统计
数字化内容提供商统计
学生信息管理系统提供商统计图
学习管理平台提供商统计图
成绩管理系统提供商
评价系统提供商
2技术解决方案的需求解读：
（1）系统整合，各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接；
（2）动态内容，增强学生个别化学习体验；
（3）数据分析，为学生提供个性化学习路径；
（4）自动化，减少手工输入学生数据；
（5）丰富应用，如社交网络、游戏、徽章奖励等激发学生学习动机。
混合学习成功的关键
1瞄准零消费者领域。破坏性创新的成功总有一个简单的起点，就是进入零消费者领域（零消费者是指由于现在市场价格过高，过于复杂，过于花费时间，或者不能够买到而被特定市场拒之门外的消费者）——提供独特的应用方案而非最新技术，把零消费者作为目标市场。因此依照破坏性创新理论，混合学习如果为薄弱学校或低收入学生提供解决方案，将有巨大的发展潜力，报告中的很多案例也证明了这一点。
例如：亚利桑那州尤马地区的卡帕蒂姆高中。这所学校的60%学生来自低收入家庭。在为6—12年级的280位学生提供了“循环模式”的混合学习方案后，得到的结果是学生们的阅读和数学成绩在全县排名第一。
另一个是加州圣何塞市的火箭船教育，一个有三所学校的初级教育特许管理机构。88%学生来自低收入家庭。2010年，其中的两所学校成为当地最高效的低收入小学。他们也是采用的了“循环模式”的混合学习方案。
事实上，变革很难在发展良好的优势学校发生。
2建立自治型团队。创新能成功的关键是领导层选择一个正确的组织架构。在组织寻求深度改变时，正确的组织架构就是自治型团队（通常是由来自不同功能性部门的成员组成的一个项目团队）。自治型团队要求成员抛开原有的权利和责任，以便彼此彼此之间相互认同，形成一个有共同目标的独立团队。在新的架构中，团队要重新思考组织的资源、操作流程、价值和产出效益等。因此领导层从各个层次寻求教育系统的变革时，必须要为模式的创新建立自制空间。对于混合学习的落地实施亦是如此。
（张渝江编译）
作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:45
原文地址：关于翻转的课堂研究（二）----教改探讨（259）作者：新视野
关于翻转的课堂研究（二）
自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来，十年过去了，中学课改“门派”迭出，“招式”繁多，真是“乱花渐欲迷人眼”。然而成效如何呢？
广大一线教师是课改的具体实施者，而学生是学习的主体，所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。2011年，21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查，包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明：仅1/4的教师对新课改成效满意；新课改后教学难度加大，学生课业负担加重；新课改在高中成效最差。
课改的阳光并没有照进教育的现实。为什么会出现这种情况呢？原因当然是多方面的，专家们也已经总结出了很多，在这里毋庸赘述。但我们认为其中一个很重要的原因是：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往是依令行事，并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多，对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知，制定的课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。所以，新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而上、上下结合的推进之路，这样才能让课改的阳光照进教育的现实。
从自身需求推进课改，寻找学校特色发展之路
从社会评价看，聚奎中学虽然是重庆市重点中学，但本质却是一所区县级农村中学。学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。从2007年起，学校就着手实施新课改寻求突破。因此我们从许多课改成功学校学习经验，并进行了诸多尝试。不过，这些尝试最后都不了了之，并没有取得预期的效果。究其原因还是在于我们没有从本校自身情况出发，导致初期课改实验的失败。经过不断的尝试和总结，从学校领导到普通教师都达成一个共识——我们应该从培养学生核心竞争力、办出学校特色出发来推进新课改。
第一，现在普通高中办学同质化竞争严重，都在抢生源、争资源。由顶尖营销大师杰克•特劳特(Jack Trout)和史蒂夫•里夫金(Stcve Rivkin)合著的书——《与众不同:极度竞争时代的生存之道》，通过许多生动的故事，告诉人们：同质化竞争已经过时，在这极度竞争时代，只有实现特色化竞争的企业才能生存；如果你的产品是特色化的，整个世界就会为你敞开大门；令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》也指出：“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”。 第二，培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。传统观念认为优生和“差生”的区别在于分数的高低，实际上考试成绩只是表象。学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等，这才是学生的核心竞争力。
因此，聚奎中学必须找到自己的特色，让自己的教育与众不同，才能在众多“重庆市重点中学”中脱颖而出。学校准备了5～7年的规划来实施一条特色发展之路。
从全球教育寻找经验，用科技推动高效课堂
科技是第一生产力，但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动，节约知识传授的时间，帮助学生实现个性化学习。而个性化学习被公认为是最好的学习方式。为此，在对全球最新教育技术发展进行追踪后，我们发现以下两个趋势：
1.价廉物美的新技术和新设备
（1）高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。通过高速互联网，我们可以建立各种联系。
（2）“云计算”。“云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式，无论我们在哪里，或选用什么工具，都能查阅到我们的信息。
（3）廉价智能终端。随着生产工艺的提升和生产成本的下降，一部智能手机或一部平板电脑售价仅仅1000元左右。我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。
（4）简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简单、易学、好用。
（5）海量教育资源。互联网的“互联互通”，为每个人上传教育资源提供了便利，各种资源在互联网汇聚，形成信息枢纽，通过高速互联网，我们可以轻松获得海量教育资源。
2.翻转课堂模式浮出水面
2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2011年12月5日，纽约时报科学版登出一篇文章《科技是个性化学习的护照》，作者是斯坦福大学人工智能实验室的Daphne Koller教授，她认为翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。在线大学网onlinecollege.org列出2011年美国翻转课堂前15所学校，并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
为此，我们组织教育科研队伍对此做了大量的研究。我们发现，翻转课堂能为师生节约大量时间，从而去培养学生的核心竞争力。于是，我们决定借鉴翻转课堂模式，用技术帮助学生个性化学习，实现我校推进新课改、发展特色化办学的设想。
翻转课堂“翻转”了什么？
在明确方向后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1.转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
“翻转”中的问题与对策
2011年12月30日，翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。问卷共有11个封闭式问题和两个开放式问题。给学生分发了120份问卷，回收有效问卷117份。对封闭式问题的统计结果表明：对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。当然，还有17%的学生认为增加了学业负担，这是值得我们认真研究的课题。给参加本项目的教师分发了17份问卷，回收有效问卷16份。100%的教师接受这种教学模式，并愿意在下学期继续参与本项实验。同时，实验教师也在开放式问卷中提出了问题，表达了他们的一些疑虑。
开放式问题的回答主要涉及以下几个方面：硬件设施的问题，教学问题，管理问题和学科建设的问题。
对存在问题和拟解决措施，我们用以下表格予以说明：
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| 降低视频亮度、外放声音、严控视频时长（每节15分钟） |
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| 语文：语言更流畅。数学：增加例题。物理：更详细。政治：声音大点。历史：放慢语速。 |
当然，聚奎中学的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目，她还处在一个萌发的阶段，她的成长还需要我们长期不懈的努力。但是，我们有理由相信，这是一个自下而上的课改模式，是一个被参与师生广泛赞同的模式，是一个真正接地气儿的模式，是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。所以，我们拭目以待吧！
①2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
②当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
③林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
④如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。
⑤在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。
⑥在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在翻转课堂模式在该校变得日益流行，因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中，节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题，”她说：“我会读到他们的问题，并准备学生们不懂需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。” 詹尼斯和其他教师承认，整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。还有一个挑战是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。
⑦在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。
⑧当看到翻转课堂能让学生受益时，像卓伊·柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂，不过他决定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用Google文档来写作，在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上，最重要的是在课堂上，你如何支配增加的自由时间，“卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难，因为它需要一套新的课堂管理技巧，以及需要更多的时间追踪和帮助学生，他最重要体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学。”
⑨不是所有的教师都爱翻转课堂的想法，高中教师雪莱·赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式。”她说。通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
⑩加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻转课堂将越来越精彩！
斯坦福大学人工智能实验室的教授 达芙妮·科勒
现有的教育体系已经岌岌可危了。以美国为例，在发达国家当中，美国的小学数学和科学教育仅排名第55位，高中毕业率处于第20位，而就读科学和工程专业大学本科的学生人数比则处于第27位。
作为一个完善的社会，我们能且应该投入更多钱来办教育，但这仅仅是解决问题的一方面而已。高质量的教育成本太高，这是受制于众多的人口。在所有国家和社会，这对学校的都是很大的挑战。因此，我们需要显著降低成本，同时提高教育质量。
这看起来是对矛盾，我们可以试着从历史中获得一些思路。在19世纪，美国60%的劳动人口从事农业，但还是常常有粮食短缺的问题存在。今天，农业只用了不到2%劳动人口，但粮食却很充裕。
这一成功过渡的关键是使用了技术——GPS导航农机轮作战略——大大地提高了生产力。相比之下，我们的教育方式，自文艺复兴以来就一成不变：从中学到大学，大部分教学都是由教师在人满为患的房间讲课来完成，而这些学生只有部分集中了注意力在学习。
我们怎样才能提高教育的效率，同时降低成本呢？1984年，本杰明•布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学模式：被辅导学生表现的平均成绩优于98％的标准班学生。
不过，直到现在，对于任何国家也很难负担得起个别化教育。但我认为技术为实现这一目标提供了新的途径。
让我们来思考一下罕学院（ Khan Academy）的成功，它源于萨尔曼•罕试图远程为小表亲教数学。罕录制了简短的讲解视频，并放到网上，再配以自动评分的练习题。没想到这个简单的方法是如此吸引人们关注。到现在为止，已经有超过700万个视频被亿万观众观看。
斯坦福大学最近放置了三个计算机科学的在线课程，使用了类似的方式。值得注意的是，在头四个星期，就有30万学生注册这些课程，以及数以百万计的视频浏览量和成千上万人提交了作业。
我们能从这些成功案例中学到什么呢？首先，我们看到视频内容激发了学生参与——因为很多学生是看着YouTube上的视频长大的，另外这些视频也容易被教师制作。
其次，呈现的内容短，碎片化，比起铁板一样的长达1小时的讲课，更适合学生的注意力跨度，并为个别学生提供灵活的定制化教学。准备不足的人也可以暂停一会补足背景材料，再没有来自同学和老师的眼神让自己感到不舒服。
相反，对主题有天赋的学生可以快速向前推进学习，避免无聊和分神。总之，每个人都能获得了类似于个别辅导那样个性化的学习体验。
被动观看视频是远远不够的。教学的重要组成部分还包括学生通过练习和评估来参与学习。这些练习的设计不仅要评价学生的学习，而且，更重要的是通过上下文的提示来回忆和思考，以加强理解。
此外，测试还提示学生们在掌握一个概念后自主向前推进学习，而不是当他们已经完成了任务还不得不盯着老师，听他讲解。
对于许多类型的问题，我们现在都能做到自动评估学生的完成情况——在他们练习的同时对他们的表现给予即时反馈。使用一些新的技术发展的成就，我们自动检查多种问题答案的能力将越来越接近人工的水平。
当然，学生与计算机交互还是有些缺陷。学生还需要能够向老师提问或与同伴讨论材料。我们怎样衡量的数万名学生的互动交流呢？
斯坦福大学的在线课程提供了一个论坛，使学生可以对问题投票和作答。通常最重要的问题会被顶出来，以便得到最快的回答——往往由另一名学生完成。未来，我们会完善网络技术以支持更多更好的交互，比如：用低成本的方法支持大规模的实时的小组讨论。
尽管，许多教育研究都仅基于几十个学生的数量。不过，从广泛地意义上能让我们确定在线模式能起到什么作用。网络技术可以捕捉每一个点击：哪些学生观看超过一次，他们在那里停顿了一下，他们犯了什么错误。这组数据对于了解学习过程是一个非常宝贵的资源，能帮助我们找出哪些策略才能真正最好的服务于学生。
有人认为，在线教育不能教给学生创造性地解决问题能力和批判性思维技能。但是如果要尝试解决问题，学生必须先要掌握一定的知识概念。因此通过为第一步提供具有成本效益的解决方案，我们才可以集中宝贵的课堂时间用于更多解决问题的互动活动，以达成对课程内容更深入的理解，并培养创造力。
这种模式，我们称之为翻转课堂，让教师有更多时间与学生互动，激励他们，挑战他们。在北加州洛斯拉图斯学区使用罕学院系统来翻转课堂进行混合教学后，第七年级学生的数学成绩得到大幅提高，有41％学生达到先进或精通水平，同比增长23％。
从2010年美国教育部的一份基于45项研究的分析显示，在线学习与面对面学习效果一样，而混合学习的效果是大大超过这两种方式的任何一个。
在线教育，可以达成两个目标：学生会很幸运能遇到更棒的教师，混合学习也意味着在相同或更低成本的情况下得到更好的学习结果。全球可能有无数的人没有机会亲身参加优秀的现场教学，不过在线学习可以从另外的路径打开这扇封闭的门。
纳尔逊·曼德拉说：“教育是最有力的武器，你可以用它来改变世界。”
利用技术为教育服务，让我们能用有生之年来改变世界！
可汗学院转变教育规则
“这是我最喜欢的练习。”马修·卡本特说，我目光越过他肩膀在他的笔记本电脑屏幕看到了这位五年级的学生正在考虑的数学问题。是一道反三角函数题：COS -1（1）=？。
在短暂思考后，卡本特点击了“0度”这个选项，很快，电脑反馈回答正确。然后，又自动产生另一个问题，就这样一个又一个，直到在短短几分钟内，连续完成了10道题。目前为止，他已经疯狂地完成了642个反三角函数问题。“我花了好多时间才办到”他说，样子有点腼腆。
卡本特是加州的洛斯拉图斯地区一所公立学校圣丽塔小学的一名小学生，按理还没到学习反三角函数的层次，即便是在最好的学校也没法如此超前。事实上，在该校的小学五年级，数学课的内容应该是简单的分数、小数和百分比。据他的老师卡米•劳德森解释，正常情况下学生要到高中才需要学习反三角函数，不过也有例外。
教师用罕学院翻转课堂
从去年11月起，劳德森开始在班上使用了罕学院（Khan Academy）的视频教程。罕学院是一个教育网站，就像它宣传的那样，旨在“让任何人学习任何东西，且是免费的。”学生或任何上网的人，都可以观看网站提供的2400多个视频。该网站的创始人，萨尔曼·罕，巧妙的讨论着数学，科学和经济学。这些视频浓缩着知识的精华，通常7至14分钟之久，由罕一边手写公式和图表在屏幕上演示，一边讲述一个数学概念或解释如何解决问题。就像绿野仙踪一般，罕一直在幕后从未出现在自己的视频中，视频只有罕的声音和一些手绘方程。除了这些视频，该网站还提供具有自动生成练习题和奖励机制功能的软件。如果正确回答一系列问题，或者说达到了相应的数学水平，就会得到类似于电子游戏中的徽章奖励。（卡本特已经把52个数学地球徽章收入囊中，这需要很多小时的辛劳学习才能办到，他的同学们都非常的羡慕和敬畏。）
最初，劳德森以为罕学院可能仅仅是日常教学的一个有益的补充。但情况很快超出预期，她现在用自己的方法“翻转”了以前的课堂教学方式——学生可以在家看罕的视频以替代她的一部分讲解；然后，在课堂上，他们把精力集中在练习题。这个想法颠倒学校正常的教学安排：孩子们用课外时间观看讲解，在学校时间做家庭作业。劳德森承认，这听起来不可思议。但这个翻转是有道理的，因为学生在做功课遇到困难时，最需要找人解惑。而此时劳德森就在身边——罕学院教师提供了一个应用程序界面，让教师能看到学生被问题卡住的瞬间——正好能帮到他们。
“我能够在需要的时候给予具体的、针对性的帮助，”她说。
课堂被翻转后，劳德森的学生们在按自己的进度学习。每当完成相应内容并准确无误的回答了问题后，罕学院的网站会自动推荐新主题让他们继续学习。如外科手术般精准的指导，使卡本特这样优秀的孩子如火箭般遥遥领先；另外班上有一半以上的孩子也超前学习了代数和几何的内容；甚至连一些极差的孩子也正在改善——在年终测试中她的学生只有3％被列为平均或以下，相比中期的13％有大幅下降。
罕学院破解1对1教学难题
多年来，很多像劳德森这样的教师都在抱怨面向班级“中等”学生授课——教师站在白板前，试图让全班学生按相同的步伐来学习同样的东西——这种集体教学行为的失败。这样的方式从来没有真正的起作用：因为优生吃不饱，差生吃不下，这会导致班上一半的注意力都不集中。在80年代初兴起了个人电脑，教育工作者们希望这种技术可以解决这个问题，为每个孩子提供合适的定制课程。不过，很多学校已投入了数百万美元以发展先进的课堂技术，但努力似乎都白费了。
萨尔曼·罕的视频并非神物，大多数都是在他自己的小办公室里录制。但他的一些粉丝却认为，罕无意之间破解了面向中等学生教学效果平庸的困境。粉丝中最值得注意的是比尔盖茨，其基金会为罕的网站已投入150万美元。“我一直在寻找喜欢的东西，显然它是如此重要（指罕学院），”盖茨说。他认同罕的做法，表明教育可以真正做到被定制，即在每个学生在需要的时候能得到专门的帮助。
目前，罕学院网站变得非常流行，每个月超过200万用户观看他的视频，连带每秒钟约有15个练习题被完成。罕显然正富有成效的帮助着学生们掌握一些困难且重要的课程内容。
即便如此，我们还是无法清楚罕学院将带给我们什么？不过，像卡米•劳德森老师班上的学习模式正在开始把它的价值挖掘出来。
教师们早就知道“一对一辅导”有效，在1984年，教育学者本杰明·布卢姆就精确指出了它到底多有效。他主持了一项元学习研究：把一些学生从班级抽出，并给予个别化教学的研究。布卢姆发现，给予一对一学习关注的学生比留在正规课堂的同龄人的测试水平超出两个标准差。那么这会有多大的改善？即学生的标准测试成绩从50分飞跃到了98分。布卢姆的研究结果在教育界引起了轰动，但最终他们并没有以此改变课堂教学的基本架构。毕竟一对一教学是出奇的昂贵，什么样的国家可以负担得起一名教师只教一名学生？
“我们一直都知道，一对一是最好的教学方法，只是我们一直没有办法做到这一点。”对此，罕有自己的体会。
罕是南亚裔美国人，是一个朴实而幽默的普通人，但这并不影响他正在创造出的奇迹。罕一直保持着极快的生产效率：网站上每一个视频都由他亲自录制，且每个工作日能完成多达8个新的视频。他的视频教学内容涉及面很广，从简单的科学和数学主题到复杂的社会经济话题都有涵盖。这得依赖于他接受过大量的正规的高等教育，其中包括来自麻省理工学院三个学历（在数学学士学位和计算机科学学士和硕士学位），还有哈佛大学的MBA学位。他还经常涉猎到专业领域外，如编写维基百科、网站、个人图书馆以及参与朋友的课题研究等等。
罕从来没有打算成为教育革新者。在高中便展现数学天赋的他，最初希望成为理查德·费曼式的理论物理学家，后来他发现自己更可能在计算机领域有一番成就。不过，罕于哈佛商学院毕业后，还是去了沃尔资本对冲基金工作，在那里他研究固定资产投资。在沃尔，他学会了如何快速适应自己不熟悉的领域。他的老板丹·沃尔发现，罕在培训初级金融员工时有自己独特的教学方法。“他有很好的天赋和奉献精神，这在竞争激烈的华尔街相当难得。”这是沃尔对罕的评价。
接下来，他与教育的故事便开始了。在2004年，罕的13岁的侄女，住在外地的纳迪亚，请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述的更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows“画图”工具上书写讲解，并录制成教学视频，然后放在Youtube上让纳迪亚自己去看。
有一天，纳迪亚告诉他，她不想在电话听他讲课了，她只想看他的录制的视频。为什么呢？因为这样，她能根据自己需求多复习几遍视频，并能随时跳过会的内容，着重学习不懂的地方。“相对电话辅导，她更喜欢看视频教学”罕似乎也没想到。
罕灵光闪现，他意识到，补习是减少学习的障碍，而不是找个人在旁边监督和控制自己。纳迪亚在自己控制听课进度的时候学习得更快。“最糟糕的时候是，当你学习时，总有人站在你身边问‘你做完了吗’”罕理解到了侄女的做法。
罕发现，美国数学教育现状非常糟糕。当他开始辅导其他几个侄儿时，他不安地发现，孩子们掌握的基本知识很不牢固。即使在简单的除法问题，他们都没办法迅速的做出回答。罕想让孩子们重新从简单的开始，让他们重拾自信，接下来才能开始更难的学习。
罕决定从训练入手。他用java编写自动练习软件。如果他们能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。虽然罕并不熟悉教育学术语，他正在实施的就是经典的“掌握学习”——在推进到新的学习之前要求学生证明他们已经掌握了所学内容。
好事传千里。不久后，罕发现，成千上万的人在YouTube上观看他的视频。包括一些被物理所迷惑的学生，以及想重新获得大学学历的成年人。罕开始越来越多的关注他的网站，为了制作新的视频和互动习题，他时常熬到午夜。粉丝的电子邮件蜂涌而至，他们的强烈关注让罕非常吃惊。
“你使我认识到，当学习材料被放到正确的地方，任何人都可以它来学习，”即将进入宾夕法尼亚大学的19岁的汤姆·布兰纳在邮件中写到。当布兰纳的数学下降到C等后，是罕发布的视频拯救了他，并帮助他通过了最终的高中测试。“我一直被‘圆’的课程内容所困惑，教科书基本上帮不上忙，”布兰纳说。“自从我看了你的视频后，一切都迎刃而解。”现在这位年轻人正计划攻读计算机科学学士学位。
2009年，罕决定把他的业余爱好变成一个全职的工作。辞职后，他成立了一个非营利性机构，并得到了硅谷投资者约翰·杜尔的妻子安·杜尔的小额捐赠。人们的需求猛增，看他视频的人越来越多，罕也在他的小办公室快速的制作更多的视频。
在去年夏天，令人意想不到的事情发生了。罕收到正出席在“阿斯本理念节”的约翰·杜尔的短信：“比尔盖茨正在台上谈论你的视频。”罕立即打开现场的在线视频观看盖茨的演讲，一个他素未谋面的人正在为他唱赞歌；盖茨还透露，自己的孩子们也正在使用罕学院视频来帮助学习。不久后他与盖茨会面，收到了来自比尔和梅林达·盖茨基金会150万美元资助。后来谷歌也赞助了2百万美元。
“数学真的很难！”盖茨对记者说。他的基金会调查过失业状况，发现数学是就业的一个重大的绊脚石。因此，盖茨认为数学教育非常重要。
在众多YouTube上的流行的教育视频中，罕的视频无疑是最独特的，因为它非常实用：它目的是帮助人们掌握基本的知识，比如在小学和高中遇到的实用方程。传统上，这些视频可能枯燥而难懂。但罕设法让他的课在轻松的氛围中进行以保持学习者的参与。他说，这种轻松的方式不是装出来的，这是他认真准备的结果。他从来不写了一个脚本。他只是研究一个主题，直到他认为他可以即兴的讲解它（这样的准备随时随地进行着，如果是熟悉的代数10分钟即可，若是有机化学则可能会花近一周）。罕也从来没有对视频编辑过，要么一气呵成完成讲解，要么重做整个事情直到它满足要求。
罕怀疑有某种力量，隐藏在他从来没有亮相过的视频中。事实上在视频中唯一能看到的是他用手书写，并缓慢地填满整个屏幕。“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，”他说，“它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”
当你听了很多罕的东西，就会觉得商业教育公司出品的教学视频中的声音生硬而虚假。在电脑上，罕翻出了一个关于钠钾泵如何在细胞膜中工作的YouTube视频。随着视频的播放，节奏单调的女性的旁白充满了他的办公室，让人倒胃口；老师居高临下语气就像她的学生都是白痴。“我的意思是，我无法集中精力听一分钟这样的课，”他说。
好多学生也指出，罕把隐藏在数学问题中的步骤解释得非常清晰——而这恰是被学校教师所忽略的环节。他有一种不可思议的能力居住在渴望学习的人的心中。“这真是超令人难忘，萨尔讲解得这么棒，”盖茨对此也赞不绝口。
罕学院系统成为课堂教学工具
去年11月，罕学院做了一个跳跃，从一个热门网站变成真实的课堂教学工具。罕与洛斯拉图斯地区学校合作，在该学区五年级和七年级尝试使用罕学院的学习控制系统。
罕认为，他可以为教师们提供学生在怎样学习的新视角。他设想的学习控制系统能跟踪学生学习的个人统计，即能显示学生观看过多少视频，回答了多少的问题，错的或正确的是哪些。通常情况下，教师们是用测验、作业和自己的观察，揣摩他们的学生学到多少。但它是一个粗略的过程。日复一日，就很难知道一个学生是不是在学习。罕说，有了这个控制系统就这一切将得到改观。
在2010年的秋天，用谷歌和盖茨注资的经费，罕聘请了一名程序员本·卡蒙斯，和一个设计师贾森·罗塞夫。罕并没分配给他们其他事项，而是让他们专注于学习控制系统的开发。各种功能的测量应用在商业世界里司空见惯，不过，两人并没想到，他们的软件还是让教师们吓一跳。“我们会去收集一些数据和制作图表，每次老师们都交口称赞，”卡蒙斯说，“这并非是什么复杂高深的技术。但他们完全惊呆了，仿佛之前从未有过。”
其中令人印象最深的是，在加州洛斯拉图斯区的伊根初中的七年级数学老师考特尼·卡德韦尔。当我来到她班上，她把我拉到她的笔记本电脑前，向我展示了她对孩子们学习的统计。她一边快速的翻阅着屏幕上的彩色图表，一边说明什么科目孩子们正在学习，他们观看了多少视频和完成了多少习题集。该软件还告诉老师学生在家里学习了多少分钟。
“噢，我的天哪，”当她查看到一个学生的帐户时，她突然尖叫起来。“克雷斯托夫，他在学习方程组？”显然，即使在该系统运行了近5个月后仍然让她感到惊喜。从数据显示，学生进步神速似乎在冲刺，在一两天内就掌握了几个新的课程内容。
卡德韦尔正在把这套学习控制系统运用到她任教的其它班级，用以帮助一些学习有困难的学生补习数学。其中一些来自移民家庭，家长不会讲英语，以至于不能帮助孩子的功课。去年秋天当她的七级学生入学时，一些孩子几乎只有三年级的数学技能。但是仅过半年，卡德韦尔看到了惊人的结果：这个班的考试成绩提高106％以上。
借鉴其它软件的思路，罕的团队为练习软件增加了类似于游戏中奖励机制。他们想出了一个办法，用徽章来奖励孩子们参与竞争。看到游戏化奖励机制激发了学生巨大的学习动力，洛斯拉图斯区的老师们惊讶得几乎目瞪口呆。当我参观圣丽塔小学五年级凯莉·拉弗蒂老师的班时，教室中有很多孩子围着笔记本电脑，检查彼此的最新战绩，并尝试帮助对方不明白之处。拉弗蒂指着一位正在完成除法问题的男孩，“他做了大约500个乘法问题，”她说，“我并没要求他做这么多。仅仅是因为有趣的事情在激励着他们。”她注意到，一名学生曾在家里完成练习软件上的问题，从前一天晚上的午夜熬到凌晨2点。 |
罕学院应对质疑和挑战
当然，并非所有的教育工作者都迷恋罕和他的网站。资深教育顾问盖理·斯塔格，一直倡导笔记本电脑在课堂上使用，但他认为罕学院并非在创新。他说，视频和软件模块，只最古老教学技术——讲课和训练的高科技版本。学校已成为“乏味测试的准备工厂，”他说，“罕学院是在迎合这种可怕的趋势。他的做法支持了这类的‘学校超过一切’的哲学，他们不会怀疑学校的一切，他们也不会挑战任何内容。”斯塔格钦佩罕努力提高教育质量的事实，但他说，有研究表明，那些在数学中挣扎的孩子并不会被一个视频帮助到。
西尔维亚·马丁内斯，一个专注于课堂技术的非营利性组织的总裁，他说，“他们正在做的事情真的只是死记硬背。”马丁内斯认为，所谓的“翻转”课堂，并非一个全新的想法，她怀疑这种做法对大多数孩子来说真的有用：如果他们无法理解在课堂上的讲解，当他们回到家中通过视频学习估计也难更好地领悟。
对罕的批评大多来自“建构主义”。该学派认为，孩子们对数学失去兴趣，是因为学校经常教一堆机械的规律，让学生来解决与生活脱节的问题。建构主义认为更好的办法是给孩子一些活动，让他们自己发现数学和物理的规律——比如，让他们使用适合孩子的编程语言，像Logo。“在学生探索的过程中，学习也在发生——而这个过程没有捷径。”马丁内斯在博客写到，“盖茨和罕声称他们正试图重组课堂，但他并没有做到。”
正如你的想象，罕激烈回击了说他是促进死记硬背的批评。“恰恰相反”，他说，越多的教师翻转他们的教室——让学生在家看他的讲解视频——就有更多的时间释放出来用于在上课期间开展创造性活动，如艺术，游戏，或集体头脑风暴更抽象的东西。“你实际上解放了课堂上，让它更加人性化，”他说。他不同意建构主义的看法：除非他们自己发现每一项规律，否则学生将不能真正理解数学。“艾萨克牛顿不会发现微积分，如果他没有学习过代数教科书。”盖茨更是尖刻：“这是胡说八道，如果你不能做乘法运算，告诉我，你能对社会做什么贡献？”
罕的网站的另一个限制是，训练软件仅能处理答案是明确对或错的科目，比如数学或化学。罕的视频很少涉及答案模糊的“灰色区”科目，比如历史。("灰色区"指介于对和错之间的范畴)
不过，罕和盖茨都承认没有简单的方法来自动化的教写作。即使题目和数学问题一样仅是对和错的答案，学生在测验中的成绩同样糟糕。罕认为在线教写作的方式之一是同侪审查——孩子们上传自己的作文，全班都可以阅读和评论。（事实上，许多教师，已经做到这一点。）在未来一年左右，他要发布罕学院的社区功能，在社区中学生可以书面形式帮助对方。他设想学生张贴他们解决不了问题，可以随时从来自世界各地的学生或教师那里得到指导；那些提供最好的帮助回答会被“顶”起来。
即使罕是真正的解放学生，让他们按自己的进度学习提高，但目前尚不清楚学校能否应付过来。年级的概念意味着学生群体按统一的步伐前进。那么，会发生什么情况呢？五年级的孩子，由于使用罕学院，他掌握了高中三角函数和物理，但仍然得像一个普通的10岁孩子一样学习写作、历史和社会课学习？这是罕的程序员本·卡蒙斯从一位看过罕学院介绍并喜欢这种理念的教师那里听到的。不知道“禁止成为超前学生”的现实是否可以改变，这正是关键所在。
是什么在改变着教育
罕的成功以及他高科技宠儿的身份，让他加入了对学校进行改革的激烈战争中。但罕反对我给他贴标签。他说，他对公立学校系统没有什么特别的敌意。事实上，他在洛斯拉图斯区的经验已经表明：公立学校的教师，也可以像其他人一样创新。“不要叫我教育的改革者，好吗？”他说。“我们并不想参加与政治关联的斗争。我们只试图建设有益的东西。”
罕似乎并不关心他是否改变了学校系统，他也不想改变教育机构的教学方式，他要改变的是人们的学习方式。但是罕也不希望学校系统及其拜占庭式的标准来决定他与他的网站，同时他也不想罕学院沦为商业化的教育公司。目前罕的团队增加到13人，他们正在把视频翻译成10种语言。他希望这些视频能让全世界需要它的人受益。
碰巧的是，有些从没听说过罕学院的教师已经在执行萨尔曼·罕的一些想法，他们在使用各种在线工具翻转他们的课堂。这一切或许正给予着我们一些启示......本文编译自《连线杂志》
作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:46
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作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:47
原文地址：有关“颠倒的课堂”的参考资源汇集作者：Jiahou博客
作者: 教师之友网 时间: 2013-11-22 01:48
原文地址：颠倒课堂研究作者：周维斌
作者: 教师之友网 时间: 2013-12-30 20:57
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。
一、“翻转课堂”为何受关注？
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……
两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、
二、“翻转课堂”的几大特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、“翻转课堂”的本土实践
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，要建立教育评价的新机制。
要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
最近与学校同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，回来便尝试设计适合我们学校使用的学习模式，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
感性的“翻转课堂”教学模式
促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。
萨尔曼·汗创建的“汗学院”。作为一种学习方式的革新，“汗学院”做出了信息时代极富意义的探索。在萨尔曼·汗努力建设他的“汗学院”，为学习有困难的学生提供课外学习辅导的同时，在体制内的学校里，也有一批教师在从事着类似的工作，做着颠覆传统课堂教学模式的尝试。今天介绍给大家的，就是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”。
“翻转课堂”的起源：
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。（网络转载）
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