让阅读舒展开来 - 教师之友网

14日下午，第二节观摩课，是银川的任向琴老师执教的阅读课。内容是徐志摩的《再别康桥》，一篇高中课文，而上课的学生却是深圳市宝安区黄田小学六年级(1)班的学生。课前师生未见面，学生完全不知道教学内容。任向琴老师不无担心——小学生能学好这首情感丰富、内涵深刻的经典诗篇吗？

然而，上课的过程令上课教师、听课教师意想不到。在任老师游刃有余的引导、启发下，孩子们的朗诵是那么声情并茂，恰到好处。完成了从感悟、积累性阅读，到品读、理解性阅读，再到评价、思辨性阅读的大跨越。每个学生发言完毕，都引起听课老师的一阵掌声。当听课老师得知这个班的学生是小学六年级的孩子时，更是赞叹不已。

接下来的第三节课，还是黄田小学六年级(1)班的学生，上的是一节别开生面的作文展示课。上课开始，由学生将手中的乒乓球随意扔向听课的老师，接到乒乓球的老师上台任意命题，来自全国各地的老师们在黑板上写下了《早》、《钓》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再别黄田小学》、《我是深圳人》等题目。学生则从中任选一题现场作文。30分钟后，学生一个接一个上台朗诵自己的作文，教室里又爆发出一阵阵热烈的掌声。

需要说明的是，这个班的学生没有经过挑选，30%是广东本地的孩子，70%是农民工子弟，二分之一的孩子家里连电脑都没有。但是，他们的普通话都说得那么好，学习的积极性都那么高，思维都那么活跃，读写能力都那么强，这不是我们梦寐以求的语文教学的境界吗？这不是小学语文教学的一个奇迹吗？

很有幸，两次参加刘宪华校长主持的“新语文主题阅读”研讨活动。在这两次活动中，给我印象最深刻的是黄田小学学生的素质。每一次课，学生都是妙语连珠，口若悬河，侃侃而谈，让我惊叹。是不是这些学生经过提前准备了呢？这些好学生是不是从全年级抽出来的呢？带着这种种疑惑，我翻阅了他们的读书笔记、日记、作文、课堂作业甚至是读过的书。当我看到他们虽然稚嫩却已初露锋芒的文章时，当我看到他们精到而翔实的阅读批注时……我一下子就明白了，为什么学生在课堂上那样游刃有余…

1985年，刘宪华从吉林师范学校毕业，分配到家乡吉林省舒兰市的一所村小，当了一名班主任。因为是村小，一些科目不能开齐，所有的课都是她上。刚毕业时，她有一股年轻人特有的火热劲，凭借自己学生时代的积累，在那个十分自由的班级里，在那些需要她的儿童面前，讲自己读过的书，怎样读的，哪些地方曾让自己感动过，哪些经典段落自己至今还记得，讲到兴奋处，就高声背诵。尽管和儿童间的这种阅读、对话无章无法，但还是引起了儿童强烈的读书兴趣。因为那是比较偏僻的农村，她就将自己的书囊倾其所有，给学生阅读。从那个时候开始，她真切地感受到了，儿童是喜爱读书的。这些儿童就在她这个一点教学经验都没有的老师的引导下，开始了乐此不疲的读书活动。

一学期过去了，迎来了期末考试，她这个班的考试成绩很差。又一学期过去了，似乎也没什么改观。又过了一年，出乎所有人的预料，成绩出奇地好。那些嫉妒她的老师认为她考试舞弊了，那些羡慕她的老师认为是她改变了教学方法。其实都不是。真正的原因是学生书读多了，积淀到了一定的程度，学生的认知结构从量变到质变，发生了根本性的变化。“生字”不“生”了，“新词”不“新”了，课文一读就懂了，作文也有话可说了。更意想不到的是，她带的这个班，形成了良好的班风，学生的行为习惯、组织纪律相对其他班级都好很多。她悟出了一个道理：爱读书的孩子都很安静，很儒雅，而思维却很活跃。

后来，她成了语文教学骨干、教学主任、语文教研员。1999年，她担任舒兰市第三小学校长，任务是改造这所薄弱学校。怎样改造薄弱校？她又想起了“阅读”，当年当老师，是靠引领学生读书来提高教学质量、搞好班级纪律的。这个时候，她已经理性地认识到，必须领着老师们开展“大语文观教育”的研究，按照“不拘泥教材，不拘泥课堂，不拘泥于学校”的大语文教育思想，开展“一体两翼”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体；“两翼”中，一翼是课外阅读，另一翼是语文综合实践活动。他们相继开展了以“走近李白”、“童话屋”、“和老师一起走遍祖国大好河山”等专题读书活动，选出好书、好文章和学生一起读。由于做不到学生人手一本书，只能将好书、好文章推荐给不同的孩子，他们读完后再在读书会上宣讲，这一研究活动收到了很好的效果。不到5年的时间里，舒兰市在她的学校开过大大小小的现场会20余次，这所薄弱学校也名正言顺地改名为“舒兰市第二实验小学”，成为一所具有前瞻性的名校。实践又一次证明：阅读不但可以改变一个人，还可以改变一个学校、一个单位……

2003年，她从吉林来到深圳，任宝安区西乡街道语文教研员，学术视野更宽了。在一年多的时间里，她听了200多节语文课，对每节课都做了详细的记录，对语文教学的现状进行了广泛的调查和深入的分析。她深刻感受到语文教学必须改革。恰逢新课程开始了。多年来想改革而又有些迷茫的她眼前一亮。她心中有一个强烈的念头：要再到学校去，把研究植根于课堂，去追寻一个改变语文教学现状、造福千千万万孩子的梦。

刘宪华认为，要落实课程标准，小敲小打不行，仅仅是改良也不行，必须用大语文观作指导，立足“学好母语，为学生终身发展奠基”来思考。语文不仅是一门功课，也是学习其他学科的工具，还深层次影响一个人的精神世界、思维方式。必须遵循语文学习的基本规律，从教材、教法两个方面同时进行改革，改变教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书，好读书，读好书，会读书”的目标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。

在信息泛化的今天，刘宪华对阅读有了新的认识。她认为：“当今，孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读；‘开卷有益’已经靠不住了，所以，读什么书比读不读书更重要。”她鲜明地提出了自己的阅读观：“主题阅读，是塑造心灵的阅读。”于是，她率领学校老师用了3年的时间，选编了与人教版语文教材配套的两套校本教材：一套是《新语文主题阅读》，选编的文章全是现代美文，共12册，每册与人教版教材一样，分8个单元，每个单元围绕同一个主题；另一套是《主题式·经典诵读》，选编的全是古今中外的经典韵文——脍炙人口的诗词歌赋，共6本，1个年级1本，也与人教版教材的单元相对应。人教版语文教材，加上两套校本教材，构成了“一主两翼”的教材体系，共220万字。他们用教材保证了学生“多读书，读好书”。著名特级教师于永正看了书稿，非常高兴，以《好书》为题欣然提笔为《新语文主题阅读》作序。他对“一主两翼”的教材体系做了一个极其生动的比喻：如果把读书比作精神大餐，人教版教材就好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。学生们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。他深情地写道：“刘宪华校长做了一件我一直想做而没有做成的事，你和你的同事们做了一件功德无量的大好事。”

其实，类似的读本，书店里也很多，但是，有的纯粹是课外读物，与教材是两张皮；有的则配上很多练习题，与其说是读本，还不如说是练习册。刘宪华选编的两套教材，紧扣人教版教材的单元主题。这样，每一个单元由原来人教版的4篇文章，扩充为3个单元的22篇文章，阅读量扩大5倍多，阅读内容是人教版教材的拓展与延伸。课程资源的优化整合，从语文的人文性来说，极大地丰富了主题的精神内涵，学生可以从多角度、多层次吮吸主题的养分。从语文的工具性来说，由于一个主题统领22篇文章，构成了一个特定的大语境，便于学生对比学习，类比学习，更有利于发现语言规律，吸收语言精华。学生围绕同一主题阅读多篇文章，有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积累，个性化阅读有了广阔的空间。

“大单元主题阅读教学法”是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，以一个单元的教材为单位组织教学，不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计，整体施教，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内进行。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。

第一阶段（1～4课时）：指导阅读，激发兴趣。先让学生自读教材中的《麦哨》、《乡下人家》，《新语文主题阅读》中的《我爱乡村的傍晚》、《麦子飘香》4篇文章。前两篇文章在读通读顺的基础上，在教师的指导下，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题，指导学生进行批注式阅读，从而深化认识，激发兴趣。后两篇文章，指导学生把前两篇文章学到的方法，迁移运用，进行半独立批注式阅读。

《乡下人家》，充分运用已掌握的画、注、批等形式进行深入品读，巩固阅读方法。然后用3课时独立阅读《新语文主题阅读》中的《一支绿色的歌》、《秋的原野》、《乡村》、《水乡情》、《天籁》等文章。再用1课时进行整个单元的阅读分享。

第三阶段（13～14课时）情感诵读，升华主题。用1课时进行情感诵读。先重点诵读《四时田园杂兴》，抓住关键词读出感情，体会意境。之后放手自读《乡村四月》、《渔歌子》以及《主题式·经典诵读》中的《过故人庄》、《游山西村》、《书胡阴先生壁》和《山居秋暝》等篇章。最后用1课时进行主题习作训练，升华主题。

如于永正老师所言，这一教学法，“解决了长期困扰语文教学的两大难题：一是解决了学生课外阅读难以落实、阅读量不够、效果不好的问题。大单元主题阅读，把课外阅读纳入课程内容，切实保证了学生多读书，读好书。二是解决了学生自学时间难以保证、自学能力难以提高的问题。大单元主题阅读在课内指导课外阅读的方法，有效地减少了过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从‘多读书’向‘会读书’发展。课内习得，课外运用，符合认知规律”。

“大单元主题阅读教学法”总结了以下几个基本课型：1.“单元导读课型”：每一个单元的第一节课，从单元“导读”人手，整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法，围绕一个“母问题”，浏览多篇文章。2．“以文带文课型”：可以分为“一篇带一篇”和“一篇带多篇”几个类型，引导学生进行“对比学习”或“类比学习”，将从精读课文中学到的读书方法，迁移到自学略读课文中去。3．“以读带写课型”：读为基础，写为延伸，读中学写，读写结合。其中又可分为：“一文多读，一读一得，得得相连，以读带写”；“多文带写，一文一得，得得相连，以读带写”等方式。4．“总结展示课”：让学生将自己在单元主题统领下获得的不同积累与不同感悟，自主展示，互动交流，共同提高。

在“大单元主题阅读教学法”的课堂上，你听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。刘宪华的观点是：“少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。”正如于永正老师说的那样：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲课讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”

“大单元主题阅读教学法”的最大特点和优势是周期短，容量大，负担轻，效率高。14节课，学生学完了22篇文章，其中有七八首诗能背下来。一学期下来，阅读的文章近180篇，背诵的诗词达50多首。其教学过程的开放性，学生之间的互动性，学习内容的多样性，让阅读教学充满生机。对语文教学“少慢差费”的顽症，是一剂良药。

其一，改变了语文教学的现状。课堂上出现了“三少三多”的现象，教师繁琐的提问少了，迂回曲折的讲解少了，学生埋头做题的少了，《语文练习册》锁到了仓库里，讲堂变成了学堂。学生读书的兴趣浓了，阅读面广多了，眼界开阔多了，对事物的认识深刻多了。“厚积”为“薄发”提供了厚实的基础，读写水平都提高了。学生思维的广泛性、敏锐性、逻辑性、发散性、求异性比同龄人高了一筹。于是，就出现了本文开头描述的课堂教学“奇迹”。

其二，提高了教师的专业素养。在编写教材的过程中，刘宪华领着老师们阅读、选文、编写。读得多的老师，读了上万篇文章，少的也读了一两千篇。编写过程，大家互相学习，共同研究，发挥各自的优势，编写“导读”，汇集“名人名言”，编写“文中找宝”，撰写“注释”和“赏析”……

然后请专家一次次审读，针对每一个建议，再一一进行修改。那些“单元导读”、“赏析”和“诵读指导”等，或极富哲理，或饱含诗情画意，或充满童情童趣，都是出自这些普通教师的笔下。在这个过程中，学习成了教师们的生活方式，工作在研究的状态下进行，一大批教师极大地提高了专业水平和人文素养。在课堂教学改革中，教师们在新旧观念的碰撞、交锋中重建自己的教育观。一些原来基础好、经验丰富的教师，迅速成长起来，并能独立开展子课题的研究。一些新教师成长迅速。

其三，改变了学校的面貌。主题阅读促进了学生学习方式的转变，同时也促进了教师教学方式的转变。学生为乐学而学，为乐知而知；教师为会教而学，为善教而能。学习方式和教学方式的转变，不仅使语文学科的质量有了明显的提高，同时数学、英语以及学校活动的质量都有明显的提高。

近两年，“新语文主题阅读”研究得到了社会各界人士的广泛关注。广东省教育厅教研室主任任杰来校指导课题研究；华南师范大学张俊洪教授说：“刘宪华，是当前小学语文教学的革命者！”中国教育学会小学语文研究会理事长崔峦老师说：“以教材单元主题为主线，提速语文课堂，进行拓展阅读，这是语文教学行之有效的办法。”来黄田‘小学参观的人络绎不绝。