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标题: [孝感/开颜一笑]：老师，你的教育给孩子留下了什么 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-12-14 03:06
标题: [孝感/开颜一笑]：老师，你的教育给孩子留下了什么

老师，你的教育给孩子留下了什么

   做一个清醒的教师，应该时时叩问自己：我的教育给孩子留下了什么。这是近几年，我常常思考的问题。
   先看看几个案例吧：
案例一：
2008年10月4日，山西朔州高中生李明（化名）在课堂上持刀杀死高一0816班的班主任郝旭东。被害的郝旭东老师家境贫寒，才华横溢，曾考中两所学校的研究生，创作发表了20余部小说和剧本。而弑师的李明，在其留下的一页 “死亡笔记”中，自称 “我就是个坏学生，还坏到家了……”。
案例二：
2008年10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学一名31岁的女教师在做家访时被自己的学生掐死。
案例三：
2011年6月7日，高考第一天，语文科目开考前几分钟，湖南省隆回县一中高三学生从宿舍楼坠落，因伤势过重抢救无效死亡。
案例四：
2013年10月6日，
一名6年级的小女孩因学习压力太大，晚上独自在江边徘徊，准备跳江自杀！幸好接警后民警及时赶到，将这名小学生救起。
……  ……
   当教师二十余年了，每每看到孩子们在题海中挣扎，在考试中煎熬；看到考试完毕后，满脸稚气的孩子把撕碎的教科书像雪花一样抛撒；看到那一桩桩“跳楼”、“弑师”惨剧。我就茫然，就心痛，就困惑：我们的教育怎么了？我们培养出怎样的孩子？进而我扪心自问：作为老师的你，你的教育将给孩子留下什么？
   是啊，除了分数，我们留给孩子什么？在实际教学中，我们不也是常常苦口婆心地劝孩子们：好好学啊，考上好的高中，考上好的大学，你就有前途了；除了要求学生多背记些知识要点吧，多做些试卷吧，熟能生巧嘛……我们在心疼孩子的同时又做了什么？
   不是我们要求孩子早上五六点钟起床、晚上十点钟才睡吗？不是我们剥夺了孩子双休的时间吗？不是我们挤占一切时间搞第七节课、八节课吗？不是我们搞段考、月考、周考的吗？
   我们口里喊着“素质教育”，做的仍然是“应试教育”。“不管是黑猫黄猫，抓住老鼠就是好猫”。不管你的怎么教的，期末考个高分，就是好老师；类此，不管是不是好学生，考个高分就成了好学生。“唯上论”、“唯考论”、“唯分论”充斥着校园。
   我们一边痛斥中国教育的不合理，一边声讨着这种教育没有前途，一边用作业、试卷做着摧残学生身心健康，压榨学生睡眠时间的勾当！还宽慰着说：教育大环境如此，我无能为力！
   是啊，我见到过太多叫人琢磨不透的试卷：
   名词解释啊，课下注释啊，文言文原文填写啊，历史事件爆发的时间地点啊，物理公式啊等等死记硬背的题目；我们也见到过大而无当的题目，分析某某文中的科学精神、科学态度，如此等等，不胜枚举。
      我听过不少高中老师抱怨的话：说什么我们培养的学生高分低能；说什么我们输送到高一级学校的学生潜力挖尽。
可是，这能全怪我们吗？
      曾在《读者》上见到这样一段文字，说在日本高中教科书中有这样一道题：
      “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。”
   其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”
      翻开我们的教科书，题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”
你可以想见我们的孩子一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无用的数字。
   看明白了吗？人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。人家培养了学生思考分析能力，忧患意识，我们要求学生死啃书本，生记硬背。
   …… ……
   让我们回转身，思考一下：教育的根本目的是什么？不就是教书育人，培养人嘛。培养怎样的人？
   关于这一点，我们可以举出很多古今中外教育大师的经典论述。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭和裴斯泰洛对教育本质的定义。“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。而通过“格物”、“致知”而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉相承的教育思想。
   诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以得出这么一个共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健康的心理、健全的人格、一定的学养，使之不断地趋于完美。
那么知识仅仅是其中一个很小的方面了。
   希望我们的学生有健康的心理——
   会多角度看问题，理性坚强；会正确看待困难和压力，珍爱生命；会感恩生活，积极乐观。
   希望我们的学生有健全的人格——
   他们明白生命的尊严，但又宽容有礼；他们善良诚信，又有科学精神；他们热爱祖国，但又有全球视野。
   希望我们的学生找到他们喜欢的事情去做，并且努力做好，知道追求正义、善良与爱。
   ……  ……
   如此，何愁学不会，学不好呢？
   可是，我看到的学生啊，没有起码的礼貌听完师长或同学的谈话，他们常常只听了个开头就厌烦地打断了话题；没有足够的耐心看完一本名著；没有“时间”完成半个小时就可以完成的作业。他们常常感到无聊，感到活着没有意思。
   可是这能全怪学生吗？我们的教育太功利了。
   还清醒着的教师们啊，你是否曾像我一样的茫然失措过？
   你是否像我一样的希望着给孩子一些人性关怀，即使面临大考依然选择留给孩子一点“春暖花开”的回忆？

假币风波

         凡当过班主任的最头疼的就是收钱了。最窝火的是收上了学生的假币。
         去年九月份开学不久，在交上来的生活费中，我发现了一张百元假币。这就意味着我要自掏腰包倒贴一百元钱了。这意味着我将要与我那群学生斗智斗勇，来一番侦查，最好是有双火眼金睛找出那个肇事者了。这还不是紧紧重要的。如何扼杀这股不诚实，弄虚作假的坏风气？如果这次查不出来，今后有没有人跟风上？以后收钱又该如何防范？
         带着这些问题，我询问了许多同事。一打听才知道，他们也有收假钱的经历。
         张老师是资深班主任。他说收过一次假钱后，他想出来一个好对策：让同学们坐好，一边做作业温习功课，他一边按座位次序收钱。每组打个小纸包，让组长签字。因为是按次序收的又有组长签字，大家有目共睹。如果收到假钱，一对查就知道是谁，退回去再上交完事。末了，他骄傲地说：“我从未收到假钱，找不着对家的。”是的，他把交假钱的学生称为“对家”。
         姚老师也当班主任多年了。他说有一次他收到一张五十的假币，吓坏了。那时班主任津贴才10元钱。他努力回想收钱时的情形，记得只有四个人交的是五十面额的。于是把四个人轮流叫去，严肃地问：“你那钱是哪儿来的？流通假币可是违法行为，是要坐牢的。”再紧紧盯着孩子的眼睛，那不能对视、神情慌乱的就是你要找的人。结果是那孩子乖乖地补交了。他用吓唬的方式对待学生，有了效果。
         年轻的江老师刚当了三年班主任。临近中考，收取考务费，收上来一张百元假币，又没有查出来是谁做的。她大为光火，对着全班同学大骂一通，强令每个人交五元钱弥补缺空。她用的是一人犯错，全体共担的方式。钱数是不齐了，但感情上缺了一点。
         阮老师是位严谨的数学老师。他的做法是特别：把大面额的纸币代码抄下来，记上学生的姓名。他说这就像是身份证，来不了假的。据说他的班上从没有交假钱的事情发生。一位他教过的学生说：“阮老师说要是谁教了假钱，他会连学生的姓名、班级、父母，加盖在这假币上贴在学校的宣传橱窗里示众。所以，我们交钱之前，会很仔细地核对钱的真伪。”
         其余老师的做法比较一致，就是让交钱的学生在钱币上写自己的姓名。这样万一有假币也能够快速查出来。这种做法被广泛使用。我在收钱的时候就发现过纸币上有各种不同笔记的签名。问题是这钱不比上那么多名字，哪一个是你班上学生的名字呢？还有在钱币上写上密密麻麻的名字也不雅，有损人民币形象哇。
         说一千道一万，还是得我自己拿主意。面对假币事件，我该怎么办？
         我也希望查出这交假币的学生，问明他上交的原因、动机，教育他安抚他，让他明白诚信做人的道理。可是我该如何查？我不能妄自揣测一个纯真孩子的心思，也不会妄下结论，斥责他的故意。但也不能让此事不了了之，而丧失了一次教育学生的机会。我也想过像那些名师们一样，发一个信封或红包，让孩子们自觉主动地装进去。可问题是，如果孩子自己没有辨识能力，他是在不知情的情况下交上来的，那不也是竹篮打水一场空吗？
         我想好了，不再去追究谁是肇事者，而是思考如何就这件事情教育孩子。于是我召开了一次“诚信为人”的主题班会。
         第一步：实话实说。在班会上，我谈了班上收费发现假币这件不愉快的事情，严肃地告诉孩子们，如果是有意为之，就是不诚实不光明的行为。
         第二步：故事引导。接着我讲了诸如“小时候偷针，长大偷金”等故事，告诫孩子们，小错误要及时改正，一旦形成恶习必将贻误终生，因为多是一个个故事，孩子们听得很专注。
         第三步：自由发言。让孩子们就这件事分组讨论发表看法。在自由发言阶段，孩子们发言踊跃，大多批评这种不良行为，也有提建议，改革收费制度。在总结发言阶段，我对孩子们说：查不查出真相都没有关系，我会自掏腰包替这个孩子补上。也许你并不知情，也许你有难言之隐，也许你是一念之差，请你记住，也请大家记住：我们每个人都要对自己的行为负责。诚信为人是我们做人的准则，也是我们立足社会的根本……
         第四步：写信宣誓。我提议孩子们以这件事为由头，以“诚信”为话题，写一封信，装进事前准备好的“诚信箱”中，并当众封存。班会在“诚信为人”的誓词中结束。
         结末是，我仍然不知道是谁上交了这张百元假币，这张假币仍然躺在我的笔记本中，但我并不后悔自己的选择。

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