写作介入阅读 - 教师之友网

在国外，“读写结合”受到广泛的关注，要首推5R笔记法或康乃尔笔记法。SR笔记法，是记与学、思考和运用相结合的有效方法。具体包括：1.记录(record)。在阅读过程中，尽量多记有意义的内容。2.简化(reduce)"将有意义的内容进行简明扼要的概括。3.背诵(recite)，以摘记为暗示，尽量完满的叙述阅读中有意义的内容。4.思考(reflect)，将阅读时的想法、情感体验等内容及时写在笔记本上。5.复习(review)，每周花10分钟时间快速复习笔记。

SR笔记法，从实践操作上较为系统的介绍了“笔记”这一方法，这种笔记法具体指“摘录”、“缩写”、“提要”（或摘要、概述等）、 “读后感”或评论等写作。这是典型的写作介入阅读，是为读而写，其基本属于学术“话语社区”的写作行为。

Mateos等人的研究报告，研究了两项复杂性和熟悉度有别的写作任务：第一项任务是，读一个语篇并作一个书面摘要；第二项任务是，读两个语篇并作一个这两个语篇的书面综述(a written synthesis of them)。该研究利用多个案例的研究方法，评估了15岁中学生在读与写的认知和元认知活动，与学生写作活动之间的关系。结果表明，在很大的程度上，中学生缺乏认知和元认知过程。而那些能写出最为详尽作文的中学生，更会反复和灵活地利用读和写的策略，相反，则不能。研究也发现，中学生在应对不同任务的方式上，没有重大差异。

也有专家得出同样的结论，但他们认为应多督促学生从事这类学术性的写作，从而培养学生的读与写的认知和元认知活动。Taffy等人认为，教会学生怎样写和编辑各种类型的说明性语篇，他们也许会从中学会写好这种语篇的策略。他们强调，无论学生的阅读水平如何，都要帮助学生学会从多种资源中收集资料，并写出组织良好的信息报告。如，教完一个动物科学单元后，要学生了解各种类型的动物，以及其习性、居住环境，并在此基础上，要求学生写一篇学生所选的动物的独立报告文。在课堂，可为学生提供广泛的可参阅的动物资料。但研究发现，学生的作文，多为拷贝之作。为解决这一难题，最近的一个试验研究项目(EWP)得出的结论是：学习写作过程。也就是说，无论学生拥有什么样的阅读水平，教师都要帮助学生，在过程中指导学生从多种资源中收集资料，选择资源，并写出组织良好的信息报告。

有研究经试验证明，在高中阶段，学生多进行说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的提高与发展；而且，学生的作文不能总受题目的束缚，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即要考虑怎么把自己的观点传达给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题，等。

因此，我们说，在国外中学，读与写的关系，更多的是写作介入阅读，是为读这个学习任务而写(writing-to-learn)，是“通过写作学习”，或“写而学”(study through writing)也就是说，写作本身不是目的，而通过跨学科写作进行学习是目的。

就国外中学的模仿性写作，还主要指“参考”其他文本的主题内容(包括利用资料)、格式，再创作出一个新的学术性写作，藉此学习新的知识，即学会通过写作进行学习。这显然有别于传统的“依葫芦画瓢”式的为写而写的仿写，“学会”是其目的，正如Applebee的中学调查和Bridgeman等人的大学调查表明，在学校，参考一个文本去写另一个文本之类的写作任务占学术写作任务的很大一部分(如学生阅读有关主题的文本从而写出同一主题的内容)。这里的“学术写作任务”的“参考”说，就表明了学习新知识与原有文本(读)间的依存关系。

法国现代语文教学的变化路程，最能说明模仿性写作的两种情形。倪文锦老师认为法国现代语文教学的变化经历两个路程：20世纪中叶以前是读后再写，即写作教学成为具体体现语文教学全过程的成果体现；50年代后，法国的写作教学就开始以学生的“表达”为基础(出发点)将读、听和说联系起来。前者所呈现的观念，几乎与我国一直存在的“作文能力是语文素养的综合体现”的写作教学观相似，这也是传统的模仿性写作的思想基础；后者则体现了国外新的写作观念，即主要指通过写作进行学习，学习新知识(当然也指会交流)，是基于创造的模仿。

美国“全国写作工程”(NWP)发布的2007年研究报告——《提高学生写作的有效教学策略》就指出，在11种有效写作教学内容(要素)中，“摘要写作”排列第二。Hillocks的一份在西方被称作较为权威的研究报告也表明，读写结合的教学内容较有效。该报告对语法、范文、句子组合、评量表、探索和自由写作等六大类写作教学内容进行了分析，结果也证明:语法教学的效果不仅最差，还会产生负面影响；一味地强调学生所谓“个性”或“自主性”的“自由写作”，也很差；而针对范文的写作、探索性写作，效果较好。