——《民国先生谈作文》
《民国先生谈作文》是一本博取民国时期报刊杂志中有关中、小学作文和作文教学的论文编辑而成的作文教学参考书。这些文章，虽然已经高龄百岁，但是细细琢磨其中的思想和触及范围，却于当今仍有现实指导意义。
作文一科，至今仍然是所谓没有大纲、没有教材、没有教法的“三无”课程，其中，特别是课堂作文材料的来源，历来成为作文教学中的最大问题。许多学生苦于没有东西可写而不知所措，许多老师，苦于不知如何指导摄取素材而莫衷一是。
那么，作文的材料到底在哪里？我们又如何去教授学生摄取作文的材料呢？
民国先生倒是早有认识，他们写道：“作文材料的来源，不外两条路：第一是从观察实事物得来的；第二是从读书得来的。作记叙描写之文，则前者较多；作论说之文，则后者较多。”
这个答案看似简单，却是很有见地的说法。对此，今人似乎都能认识，觉得卑之无甚高论。然而，如今脱离学生生活的作文题目满天飞，不带领学生观察生活，却让他们坐在课堂里冥思苦想的作法比比皆是，却证明了我们今天并没有真正理解其中的道理。
毛泽东在论及文学源泉的时候，就告诫过文学家，应该“深入生活”，到火热的生活中去获取创作的源泉。他指出，只有“深入生活”，写作才有“取之不尽，用之不竭”的源泉。
如果靠写作为生的文学家，尚且要到生活中去摄取创作源泉，那么，我们有什么理由不把刚刚学习作文的孩子们带进火热的生活，帮助他们运用自己的感官观察和体验生活、从而获取写作素材呢？
如何指导学生去“取”、去“用”这些源泉，是作文课堂教学的问题。这个问题，先贤们也为我们指出了方向，那就是关键的“观察”二字。
“我们要作文进步，除了在书本上用功以外，还得学习观察。那就是运用我们的耳目，去直接认识人生的真像……”
今天，我们在教孩子们作文时也屡屡认识到眼、耳、鼻、舌、手，是获取作文材料的“五员大将”，只有充分发挥这“五员大将”，才能得到丰厚的写作源泉。
如果写教室，一定要让儿童全方位地观察教室，如果写同学，一定必须给予一个模特，让儿童模仿写生。而抓紧儿童作文之“前”的观察能力的培养，帮助他们用好身上的“五员大将”，遵循的就是先贤指出的途径，
然而五官人人皆备，为什么还是有的人文采飞扬，有的人文思干涸；有的人是作家，有的人却连最简单的记叙文都写不好呢？
原来，这里还有一个写作时的情绪的激励和写作动机的调配问题！
任何人，只有主观想写，才写得出出来，不想写，或者甚至于痛恨写作的人，是绝对写不出文章来的。如果没有写作的动机和动力，即使有了“五员大将”也会熟视无睹，无动于衷！
太史公在《史记·报任安书》中写道：周文王被拘，写成了《周易》。孔圣人周游列国遭到厄运、受到污辱后写了《春秋》。屈原被流放，写出了《离骚》。左丘失明后，才发愤著成《国语》。孙膑被挖去了膝盖骨，发愤写成了《孙膑兵法》。吕不韦被迁往蜀地，完成了《吕氏春秋》，韩非子被囚，著成《说难》和《孤愤》两个名篇，“诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”
是的，即使是古代“圣贤”，也必须在极大的现实和精神的刺激下，才得以完成不朽的著作！
《毛诗序》写道：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足不知手之舞之，足之蹈之。”
是的，文章的生成乃是“情动于中”的产物。倘若作者的“情”不“动”，或者“情”动而力不足，都不可能使文章得以生成。
有成语道是：“骨鲠在喉不吐不快”，这说明只有在“不说不行”的状况，才能生成语言文字表达的心理基础；有成语道是：“不平则鸣”，指出了只有高低不平，才有发出声音的物理基础。这些，都说明写作的心理的动机和感情的促进作用。
原来，不是任何人拿起笔来都想写文章的，必须有写作动机、有外界刺激才行。因此，在作文教学中，设法促使学生产生作文动机，用某种机制刺激学生产生动机，乃是作文教学中的关键。
对此，民国先生论述道：“学校作文，要能供给这种生活需要，就不能专靠单调的命题式的作文……”
“……发表必须由需要而起，例如明天要代表全体旧同学向新同学致欢迎词，自然需要预备一篇演说稿；初到学校要向父母报告校中近况，自然要写一封详细的家书。这些都是刺激发表的动境，必须要有了这样的动境，学生对于作文才感觉需要，感觉兴趣，就有好文章可以写出来。”
至于怎样引起学生的写作动机，民国先生告诉我们：
“我们都知道儿童的生活，除饮食和睡眠以外，大部分是游戏，游戏是他们的本能。……我们做教师的，就可以利用种种游戏方法，引起儿童学习的兴味，这是实施儿童教育上的一个原则……”
对啊！趣味是最好的老师，游戏是儿童的天使！带领孩子们进行预设的、趣味的游戏，其实就是在为他们创造平易的生活。以游戏为手段，既提供写作的材料，又激起写作动机，才是切实可行的办法啊！
落实到具体的作文教学方法，民国先生们为我们至少指出了一种，那就是写生！——“真正学作文，还要特别注意写生。”
直到今天，对于入门作文的教学，诸多学校还喜欢运用“看图作文”，而不大使用“写生作文”。但是图画是扁平的、单一的，生活才是立体的、全息的，与其让儿童根据图画写“春天”，是远不如带儿童到校园里去闻花香、沐春风，打几个滚，踢几脚球，然后再写春天有效的！
经常做“写生作文”——先让孩子们通过一定的文章“支架”做“观察填充”，摹写生活，再渐渐放手让他们独立观察写作，儿童很快就理解了作文材料源于生活以及五官观察获得材料的道理，教学进程，特别神速。
在本书之中，民国先生还提出了许多其他有益的思想，且略举一例：
民国先生指出：“要作巡回的指导——一般的小学教师，都有一种错误的观念，以为上作文课时……可以休息一下。有些教师们，甚至利用上作文课的时间，批改文卷笔记，或做其他未了的工作。还有些教师们，听见有人来参观，为了怕受批评起见，临时把功课改成作文课，以为就可不受指摘了。”
直到今天，我们还能再许多教室里看到如此作为：不晓得学生作文之中和作文辅就之际，乃是作文批改的黄金时期，文章进行中，碰到困难最需帮助，而文章完成后，正如热炒，最好品尝！如果等到儿童作文完成后，再带回家去“精批细改”，两周以后，再行评讲，儿童已经减少了对文章修改的兴趣，这些教学手段，已经变得“可怜无不费精神”矣！
这样看来，我们今天提出的的“巡视评改”、“朗读评改”诸等法则，遵循的也是民国先生们指引的道路啊！
总之，《民国先生谈作文》是新发现的教育矿藏，值得我们去研究与开采。在其中可以获得不少启迪与教训，在此不揣浅陋，且介绍给教育界的各位朋友们。
是为序。
2013年3月
序 言
——《民国先生谈阅读》
现代社会已经进入信息爆炸的时代，能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摈弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新信息平台，并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新思维，已成为科学文化技术和一切现实工作获得成功的保证。
在这个时代，需要的是在短时间内由浩瀚的文字信息中获取所需核心资讯的能力、是快速判断文字信息使用价值的能力、是尽快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息关键词并为所需信息构造关键词的能力！
目前，信息技术的革新和进步使知识的获取已经变得如此便捷、迅速而简易，以至于任何一个掌握了基本搜寻和索引技术的人，都可以获取必须的基本知识、体系之外的诸多信息以及关联派生的诸多资讯。
在上世纪八、九十年代，一本语文“教参”简直就是教师的至宝，能偷看到几页的学生会因之而瞠目结舌——“原来考试答案这里都有！”
现在不同了，打开网络，无论师生，几乎任何课程都可以找到铺天盖地的备课和学习材料。需要的只是遴选、鉴别和综合的功夫——把获得的资讯加以综合改造，变得更符合于个体的需求和个性的特点。
谁能在单位时间内最大量地“博采”，谁就能够最大量地综合、加工、改造并且创新！这种博取众多信息、综合改造创新的能力，正是如今特别需要运用和锻炼大脑的地方，也是当今语文教学的重要指向。随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的标题化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，阅读的广度、深度和速度，越来越受到人们的重视。
从某种程度上说，快速搜集、理解、梳理和运用资料的能力，比得到资料本身更具意义，而这种能力，必须从小开始培养！
遗憾的是，到目前为止，细嚼慢咽、精读细解，吹毛求疵、敲骨吸髓，仍然是语文教学中普遍运用的程序。语文课，仍然在慢条斯理地进行着唯一答案的理解和挖空心思的出题，语文课的主要内容之一仍然是“现成知识的结论性传递”——教师教给学生的不是分析能力而是现成知识，教学重点不是过程而是结论，教学本质仅仅是“传递”，教师的全部工作就是将大量精力和时间用于备课结论的重复推销。
与之配套的死板划一的考试和“考什么，教什么”的目标，导致了学生汉字亲和力的降低、文字阅读量的滞后、文字信息摄取速度的减缓，进而派生出学生汉语水平不高、人文素养缺失等现象。
其实，学生的阅读分析能力，是建筑在大量泛阅读基础之上的，就好像裁缝能够分析衣服的款式、厨师能够分析菜肴的特色、老工人能够分析次品产生的缘由、车夫能够分析交通事故，都是建筑在各自大量职业实践的基础上的一样。分析能力，是人类频繁接触某一对象后大脑天然的逻辑生成。
他们对某一篇作品中词汇、主题、结构、意境的理解深度，往往取决于他们的泛作品阅读的广度。作品读得多的学生，阅读理解力就强、速度也快，反之亦然。
纯粹老师的讲解，学生并不能得到能动的自行操作、自我认知和创造性思索。而在看似粗浅的泛读中，却已经在构筑读者自身阅读理解能力的发生认识过程了。
因此，教师在课堂上精讲、少讲，尽量把时间留给学生去扩大阅读，自行理解，并通过讨论和写作进行消化，是使“启发式”教学方式得以呈现的关键，是减轻学生语文学习负担的重要手段。
由此，又想到了中、高考，如果中、高考的试题以“大运动量”的阅读理解为主，向“增大阅读量，降低理解度”的方向倾斜，只检测学生是否能将全文读全、大体读懂，而不纠缠于个别词句的理解或者艰深问题的甄别，情况会怎样呢？
可以用不太复杂的“选择题”请学生选择，也可以让学生写不太复杂的短文、短句。考试的关键是阅读，文章的数量一定要大，涉及面一定要广，可以集古典、现代、当代的散文、诗歌、小说、戏剧、论文、应用文、新闻等多种体裁和体裁的文章、书摘之大成，但试题却不必太深太难。
变“字词句段篇式的阅读理解”模式，为“全篇主旨式的快速阅读理解”模式，测试学生能否在短时间内掌握文章主旨的能力，能否在大量相类文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同种类的文章中提取类似主旨的能力——而这些能力，正是信息爆炸时代语文能力最重要的能力点和测试点！
升学“指挥棒”一旦发生这样的偏转，语文教学中受到的诸多顽症也将得到缓解或者纠正。语文考试诉诸于阅读速度，教师就没有必要对课文进行“敲骨吸髓”、“五马分尸”式的讲解，驱之不去的“一言堂”现象便会自行消亡；
学生学习语文的真工夫偏向于快速阅读和理解文章大体主旨，他们平时就会以“读懂”为要求，而不必做大量唯一性答案的习题为，学习负担将大大减轻；
学生阅读量和阅读速度的大幅度提高，也将有利于他们尽快适应高校的学习方法和学习环境……
啊！多么美好的愿望——嘤其鸣矣，求其友声！
始料未及的是，以上那些思想，尚未在今日的同仁中找到共识，却在100年前民国先生那儿得到了共鸣！原来，这些想法，早在民国时期就已经萌芽了！尽管文章的作者，早已另生！
民国先生呼吁：“人类的文明愈进步，社会的变迁愈复杂，我们应有的知识，适应环境的经验，便应该愈丰富。所以应该读的书，也随之增加。以前用半部论语治天下，现在是办不到了。我们要满足自己的知识欲望，要适应生活，非将我们读书的速率增加不可。”“读书的速率，在年幼时就训练好，将来是一生受用不尽。”（储子润）
民国先生倡导：“就文字教育说，我们舍弃了由字到词、到句、到段、到篇的由分析而综合的教学法，倒转头来，由综合而分析，先培养其阅读能力与阅读兴趣；也就是不管能否全部认识一篇故事里的字，只要他看过之后能理解其大意就成，喜欢和书本发生关系就好。”
民国先生的提出：“多数学校里国文教学的顺序是这样的：上课的时候选讲一篇文章，教师逐字逐句的讲解，学生静静地听着（有时其实并不静，甚至也不在听），逢到生字人名地名之类，教师便将从工具书上得来的注解抄在黑板上，让学生一知半解地照抄一遍。讲过了，意思大体了解了，这篇文章就算交代过去。假定一星期讲完一篇，一学年不过讲三四十篇文章。阅读的取材如此之狭，如此之少，而又是填鸭式的，学的人一切被动，只晓得依赖教师，课堂之外无学习，课本之外无教材，这样的学法，国文怎么会进步！……这方法是证明失败了的，今后，我们要彻底改革，另外采取有效的方法。……什么是有效的方法呢？自动！自己用脑，自己动手。”（孙起孟庞翔勋）
民国先生认为：“儿童求知的欲望无穷，而课本内之教材有限，如儿童文学，乡土教材，时事教材……等，儿童极爱阅读，惟限于教学时间，不能充分加授，故于课外应当切实指导阅读，以满足儿童求知欲望，并养成儿童自学能力。”（杨自廉）
民国先生指出：“一位各科分数皆在九十分以上而不知阅读名著与新书的学生，与一位课程平均分列入乙等，而能兼览古今名著与时俱进的学生，其前途或者还是后者更多成就，因为后者更多学习的自觉。能力的蕴藏，毕竟是将来成就的试金石；我们不应计较读了一本书能不能增加我的分数，而应确信这是我智力的储蓄，将来必可得到‘取之不尽用之不竭’的乐趣的。“（陈训慈）
是的，民国先生的这些观点，对于我们把握今天语文阅读教学的方向，贡献了深刻的思想武器，有先贤的支持，我们今天的改革与探索将更有底气。
行文到此，倘若读者诸君问我，你是哪里看来的这么多民国先生的珠玑文字的呢？我要告诉你，这些文章已经被收入到眼下这本《民国先生谈阅读》中了。在先睹为快后，深感这真是一大珍贵的思想宝库呢！
不敢独享，特介绍给各位教育界的朋友们。
是为序。
2013年3月
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