我是教语文的，是一个语文老师。学生常常喊我语文老师。有人问起我教什么，我也这么说。但是，在这一次语文课程培训开始，吴忠豪老师的一篇文章《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》却如醍醐灌顶，让我清醒了许多。原来，以吴老师的分析，我真的很难称为语文老师，我不是“教语文”的，而是“教课文”的，或者说，课堂上的多半时间，我是在“教课文”。说来汗颜，教了20年书，竟然半梦半醒，以其昏昏，如何使人昭昭？其实，这又何尝不是整个语文教育的悲哀与现状？在众多语文教师中，有多少是“教语文”的老师？
但是，要实现“教课文”到“教语文”的转变又谈何容易！语文课本给出的就是课文的内容，教参分析的是课文内容，各种教学设计也是围绕课文内容转，各种优质课也是课文的精彩演绎，即使在专家指导下不能脱此窠臼，遑论我等平庸之辈？每篇课文教什么，也就是语文课程内容，怎么“语”，怎么“文”，需要教师自己确定，自己选择，这对语文教师是一个极大的考验，因为教材、教参都没有提供合适的课程内容。同样一篇课文，老师选择的课程内容可以完全不一样。比如教《地震中的父与子》这篇课文，张老师的教学重点是理解父亲奋不顾身挖掘废墟营救儿子的过程，感悟父爱的伟大，侧重在课文思想内容的理解方面；李老师的教学重点是找出人物外貌、语言和动作描写，体会人物的心理情感，重在文本阅读中语言的品味和欣赏；王老师的教学重点是学习通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作中如何运用。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，需要老师去设计，篇篇如此，课课如此，如何准确理解课程标准并在相应的学段予以地把握，在每一堂语文课中实施，真的很难做到。
吴忠豪老师认为，语文课堂里大量时间用于讨论教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。我们现在的语文教学太心急，总是牵着学生的鼻子走，因为我们要在有限的科室里完成课文教学任务。课文读一遍，就让学生说说讲了什么，有什么感想，分几段几层，表现了什么思想、品质、情感……不知道？不知道老师就启发，启发不成就告诉学生。学生发言很多，却缺少有深度的思考与见解；课堂很热闹，却难以留下智慧的启迪和能力的提高；看起来课堂内容丰富、容量大、效率高，其实不然。学生对文本的理解，几乎全是教师的理解。挖掘内涵，拔高理解，无异于拔苗助长。学生可能模模糊糊理解了“这”一篇，换一篇呢？仍然不知所措，不会阅读。因为他学到的不是阅读方法，没有形成阅读的能力，缺少大量的阅读时间和实践。就如游泳，在岸上的动作无论多美优美，下到水里也还是得沉下去。学游泳要在水里实践，学开车要亲自驾车，学语文也要学得方法之后在阅读写作中运用才能成为语文能力。这其实也有教师的无奈，看看考试的题目，考察的就是课文内容的理解，那些所谓的“理解”，要不是教师的理解，学生怎么“理解”得了？怎么“理解”得到？
我想做一个“语文”老师，虽然在夹缝中，虽然在困惑中。
今后，教语文怎么教？学语文怎么学呢？我想，努力按照语文的学习规律，按照“学生领会知识或方法”到“教师指导运用”的步骤设计教学。教师清楚教什么，学生领会了以后就去实践，这才能从“知道”转化成“能力”。
怎样做一个“语文”老师呢？我想，根据学生的学段特点较为合理地选择课程内容。这还得真正研究课程标准，对照学段确定教学目标。一篇课文可以选择的语文课程内容很多，这需要教师老师自己去选择。现在我们的语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为有价值的都要教，但都是教过，不求教会。如果每个知识点都教，再加上这篇课文字词教学要求，那么每个知识点的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。语文课不应该追求教过，而是应该追求教会。学会舍弃，一课一法，一课一能，或者几课一法，几课一能，甚至一年一法一能。这样才能把这语文课学到的方法技能在实践中操练运用熟练，通过语文实践让学生终身掌握这一方法，获得一种能力。
怎样做一个“语文”老师呢？关于语文学习方法和运用能力的教学，我想，要依据认知规律进行教学设计。要教会学生一种方法一种能力，教学应该是“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。在《鲸》这一组课文中，最重要的学习目标就是掌握“基本的说明方法”，而我在教学中侧重的却是课文内容的理解梳理，说明方法则成了学习课文的附属。再教这一组说明文，我会重新调整教学设计，首先是要让学生认识基本的说明方法有哪几种，课文中出现的句子有哪些，有什么特点，这时学生理解的还只是一个抽象的概念；接下来让学生阅读文本，通过实践，找出课文中运用了这种说明方法的语句，在新的语言环境中运用，逐渐内化为学生自己的认知和理解（而不是教师告诉他们的）；最后还需要反思总结，引导学生在各种不同的语境中去迁移、去运用，在另外几篇文章中实践，在实际写作中运用，这也许才能变成由“知”到“能”的一个升华。
怎样做一个“语文”老师呢？如果是课文语言的学习，我想首先是要理解、积累，然后更重要的是让学生尝试运用。我们的语文教学花在词语理解、语言积累上的时间不可谓不多，可是又有多少能真正运用到生活中的交流与文章习作中去呢？这是因为学生学到的是“没有生命”的词汇、语言，能理解但不会使用，会背诵但不知道化用。积累正如积水，积而不用，如死水一潭，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有让积累的语言流动起来，才能充满活力与灵性。语言优美的文章，以语言的运用为目标去设计教学，力求每篇课文教学设计都尝试运用课文语言，以提高学生语言的丰富与鲜活，无论是口头语言，还是书面语言。
努力做一个“语文”老师，很难，我想天地却很宽。
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