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标题: 以“点”带“面”，瞻前顾后，品读感悟 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2014-3-15 13:31
标题: 以“点”带“面”，瞻前顾后，品读感悟

以“点”带“面”，瞻前顾后，品读感悟

——语言文字研读技法例析

054900河北省邢台市临西县第一完全小学张连河

我们知道：语文教材中所选的文本多是文质兼美的文章；这类文本的语言文字除了在辞藻、音韵、句式等方面表现出的“形式美”外，而且在情感、意蕴表现上还具有多义性、丰富性。我们初读体会到的“内容”只是“冰山一角”，更多的“内涵”则深藏于“水面以下”。如何有效地通过对语言文字形式的把握、分析、研读，让学生体会、品味到文本语言更深层次的意蕴，进而很好地把握文本的价值取向，这很重要。下面结合实例谈一谈我的一点思考、做法：

问题创设：

请为下面的语言文字设计一个教学片断，体现从语言文字的研读入手，把握文本的价值观念。《我爱故乡的杨梅》（人教版三年级下册）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑。”

案例引路：

师：语言文字是有生命的，让我们带着自己初步的理解、体会，反复诵读下面的文字吧！（出示：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑。”）

生：熟读成诵（力争读出春雨的情态、杨梅树的颜色及动作的特点。）

师：同学们读得很有感情，都能够背诵了；下面大家结合生活想一想：语句中“甘”是什么意思？

生：“甘”就是甜。

生：“甘”就是非常甜，我吃的……

师：那么，句子中的“甘”能不能换成“甜”呢？

生：不能，“甘”说明甜得程度深。

师：句子中的“甘露”指什么呢？

生：指的是“春雨”。

师：同学们再看一看：文中写的是怎样的“春雨”呢？

生：细细的春雨。

生：如丝的春雨。

师：“细细的春雨”、“如丝的春雨”说明春雨……

生：下得很少！

生：春雨很珍贵！

师：是啊，“细、丝”写出了春雨的特点，也写出了春雨的珍贵，俗话说春雨……

生：贵如油。

师：面对贵如油的春雨，杨梅树有什么样的动作表现呢？

生：吮吸、欢笑

师：怎样“吮吸”？

生：“贪婪地吮吸”。

师：“贪婪”的意思是……

生：贪得无厌！

生：越多越好！

师：不“贪婪”行吗？春雨下得这么少，这么珍贵；杨梅树口渴了，得抓紧喝，不喝就没有了，怎样喝？

生：使劲喝！

生：咕咚咕咚地喝！

师：（笑）喝得还有声音呢！高兴吗？

生：高兴！

师：句子中哪一个词体现杨梅树高兴呢？

生：“欢笑”。

师：春雨中的杨梅树好高兴啊！让我们带着自己的感受，再来品读一下这些语句吧！

……

技法解析：

从具体案例可知，这一教学过程主要包含以下几个环节：

环节一：初读感知——“读”是阅读教学的基础，“书读百遍，其义自见”，反复诵读，甚至熟读成诵，可不断增进学生对语言的感知，也为后续深入研读文本奠定了基础；但这时的“感知”多是浅层次的、“皮毛性”的，如果仅停留于此层次，语言研读不免流于形式，学生的“情感”将很难被激活起来，更谈不上思想认识的丰厚沉淀了。因此，语言研读有待进一步发展。

环节二：选“点”问“意”——选“点”中的“点”即语段中与表现对象有密切联系或与前后语句有重要关系的“词语”；这一“点词语”应是整个语句的“光点”，最好是那些能够在整个语段中起到“牵一发而动全身”作用的词语；选准了“点”，然后就针对“点”问“意”，即询问学生对句子中这一“点词语”意义的认识。此时应注意教学资源应向学生的生活延伸，激活学生的知识储备，要学生结合自身生活谈自己的理解认识。

环节三：置换比较——即联系生活，用与“点词语”相近的词语来置换“点词语”，然后通过比较鉴别，使学生更好地理解“点词语”的含义，明晰了“点词语”在句子表达方面的准确性。

环节四：瞻前顾后——即以“点词语”这一“点”，瞻前顾后，联系前后语句，深入研读，带动对整个语段“面”的理解，把握表现对象的特点和独特表现。

环节五：再读品悟——在深入语言文字研读基础上的“再读”是“初读”的升华；学生通过“再读”，可充分体味到语言的特点，理解语言文字所表现的丰实内容，把握文本的价值取向，形成自己的思想、情感沉淀。

总之，“以‘点’带‘面’，瞻前顾后，品读感悟”这一语言研读技法重在教师过程的引领，重在“品读”，重在咬文嚼字，重在学生主体潜能的发展；这一过程循序渐进，由浅入深，符合学生的认知规律。