《精彩极了和糟糕极了》可以这样教 - 教师之友网

这篇近1200字的课文，在40分钟内读两到三遍，以每分钟朗读不少于300字计算，也需要8到12分钟的时间。如果教师再进行一个个问题的导引，所需要的时间就捉襟见肘，教学起来只好一路小跑了。浮光掠影式的教学那是一定的了。怎么办？

这就需要我们掌握“长文短教”的策略。如何掌握？精心设计问题。这问题既要贴近文本，凸显层次性，还要贴近学生的认知水平，才会使教学轻轻松松地推进下去。

问题一：童年的巴迪，在他的印象里妈妈与爸爸分别给ta留下了怎样的深刻印象？说说你的看法。

（如此设问，就把1至15自然段统领起来，就不需要一个一个问题推着，一段一段去理解，一段一段去朗读，一段一段去复制回答你的问题。）

问题二：七八岁的“我”应该知道爸爸是位要求严格的爸爸。可是，为什么“我”对爸爸评价这首小诗说“糟糕透了”感到无比难过（或心理落差那么大）呢？

因为，我太渴望得到爸爸的赞美，夸赞了。自信地认为爸爸一定会夸奖我的，结果事与愿违，才导致我心理失落落的。

品味：你从哪里看出，“我”十分想得到爸爸的夸赞呢？甚至想当然地认为爸爸一定会夸夸我？

问题三：成年的巴迪唯独对童年写诗的那件事记忆犹新，ta对爸爸、妈妈又有一番怎样的评价？与过去的看法一样吗？

升华：如果你只读出了严厉的爸爸，慈祥的妈妈只是对巴迪爱的方式不同，那说明你还没有读懂16、17自然段。请再读这两个自然段交流吧。

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。

现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。