2008-4-26 20:33 上传面对基础教育课程改革，由于主观和客观等方面的原因，长期从事师范教育的教师的教育观念、教学方法相对滞后，《小学语文教学法》课程教学也不例外，是毋庸质疑的事实。
一）教师言语霸权，“主导”与“主体”分离。其具体表现在以下两点：
1.教和学的方式单调，教师讲授，学生听、记；教师提问，学生答、练，是师范院校课堂普遍存在的现象，有人称之为“师范讲堂”。教师总想给学生讲点什么，让学生学会点什么，经常滔滔不绝地满堂灌。结果造成学生以为教学就是知识的讲授，语文教学就是讲授语文知识。天长日久，学生难以养成反思与分析的习惯，只会拿来，而不会创造性地运用。一旦拿来过程遇到某种阻力，研究往往就自动终止了。实际上，学生在独立思考的基础上，需要与同学、特别是有经验的教师进行沟通，与专业人员对话，同时还需要在集体讨论中迸发新的学习灵感。现代教学理论要求课堂教学采用“主导——主体”教学方式，认为在教学的展开过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导作用。所以，《小学语文教学法》课程教学应重视教学方式和学习方式的变革，实施“主导——主体”教学方式，落实自主、合作、探究性学习，在学生中掀起“头脑风暴”，为教师与学生搭建了平等对话、交流的平台。
2.教学手段单一，传统教学媒体独领课堂，或简单使用信息技术手段。由于许多教师习惯了“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”的教学，从心理上拒绝电化教学手段，抵触信息技术手段，即使在课堂上使用也只停留在低水平使用的地步，或用大屏幕代替黑板、代替板书，或单一呈现静止的画面，或整堂课放映教学录像等。实际上，教师的传统教育教学观念是存在此种现象的根源。因为，采用上述方法，节约时间、要点明晰，便于教师驾御课堂、便于学生记忆知识，教师可以更好的实现“教师讲授，学生听、记”“教师提问，学生答、练”，及“教师出题，学生做题”等。
在教育现代化的今天，《小学语文教学法》课程的教学应充分利用网络资源和信息化教学手段，实行“以自学为主、自学与指导相结合”的教学方法，让学生通过上网查阅有关文本资料（教学论文、教学设计、教学案例等）、观看视频课程、通过BBS进行交流等，进行自主学习、课堂交流与BBS合作交流、教师课内和网上辅导、观摩新课程教学案例和模拟教学实践等活动，实现《小学语文教学法》与信息技术整合。
二）注重理论知识的灌输，理论与实践脱节，是《小学语文教学法》教学的又一存在问题，主要表现有二。
1.漠视学生实践经验，不能把学生也当作重要的课程资源。多数教师进行《小学语文教学法》教学，以教材为唯一依据，以教师个人的知识积累和教学经验为支撑，进行教学设计和课堂教学，导致教学重知识分析、重教师讲授，学生不愿学、不会学，小学语文教学方法学不会、不会教小学语文。充分发挥学生的主体意识，充分发挥学生的主体意识和参与精神，是新课程倡导的新理念，也应是《小学语文教学法》教学落实的教学理念。建构主义强调，学生并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学生已有的经验而应该重视学生的理解，倾听他们的看法，思考他们想法的由来，并以此为据，引导他们丰富或调整自己的解释。《小学语文教学法》教学不应单纯由教师的“讲”和学员的“做”所构成的，而应该是教师引导，学生自身感悟、建构认识，同时学生与教师、学生与学生互相交流、共同提高的过程，没有人是绝对的传授者，也没有人是绝对的接受者。也只有这样，学生将来在课堂中，才会将这种思想贯彻到自己的课堂教学中。因此，教师应联系学生的自己学习经历和教育见习、实习经验，引发学生联想自己的小学、中学老师的语文教学实践和自己的语文见习、实习实践，组织学生交换想法、交流感受、形成共识、共享成果。
2.忽视学生教学能力的培养，教师讲得多、学生练得少，教育实习时不能将教学法理论转化为实际的教学实践，是《小学语文教学法》教学普遍遭遇的困境。其主要原因在于教学时偏重教学法理论知识的灌输，模拟课堂教学实践、微格教学等技能得不到实在的训练。同时，还缺乏对典型案例的分析与思考，对模拟教学实践的研讨和反思。因此，《小学语文教学法》教学要经常联系典型的教学案例，用以说明一些问题，或给学生以借鉴。采用任务驱动的模式，安排学生进行教学设计并进行模拟教学（或微格教学）。教学过程中要经常要展开小组或大组交流，对于典型教学案例和各人的教学设计和模拟实践展开深入细致的研究与交流，这样无论是对于教学设计者、模拟实践者以及评价者都是一个开拓思路、取长补短的机会，这样的案例分析、教学设计和模拟实践才是彻底、高效的，才能有效培训学生的小学语文教学能力。
三）教学内容陈旧，滞后于教学实际，既表现于教材内容本身，又反映于教师知识（教学理论、教学方法）方面。
1.教材内容的内容相对滞后于新课程改革的发展。现行《小学语文教学法》教材，编写于前几年。在这几年中，新课程实验在不断推进，对课程标准的理解越来越深刻，有些内容已得到修订；课改实验区的教学实践经验越来越丰富，新成果不断涌现。但是，这些新认识、新变化、新经验、新成果，都没有及时进入《小学语文教学法》教材之中。用这样的教材去教学，学生不可能接受到崭新的教改信息。
在内容上，现行《小学语文教学法》教材重理论论述，不能深入浅出的讲清新理念、新方法，没有改变传统《小学语文教学法》教材以教师为中心，注重理论、知识的直接呈现，对学习者的知识和经验重视不够的情况。《小学语文教学法》教材的学习者是将来的小学语文教师，他们在校虽然已经学习了教育学、心理学等，但仍没有很高的教育教学理论水平，对于教材中大块大块的理论论述无法真正理解。因此，教师要创造性的使用教材，组织学生通过网络、最新书籍、报纸、杂志等途径，及时了解小学语文教学的新认识、新变化、新经验、新成果，使理论同步跟进教学改革的步伐。
2.教师知识方面，不少《小学语文教学法》教师闭门自守，现代教学理论知识欠缺，他们不熟悉基础教育改革的情况，对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、新课程试验不甚了了，教学《小学语文教学法》只能照本宣科。因此，《小学语文教学法》教师要积极参加新课程培训，树立与新课程相适应的教学新观念；深入小学教学一线，在教学新课程实践中体验新课程。这样，才能保证《小学语文教学法》教学的现实针对性，提高指导性。
二、基于网络环境，变革《小学语文教学法》课程教学模式
教育信息化给教学带来重大变化，网络环境提供了丰富的、具有前瞻性的学习资源（不再仅仅是一本教材、一位教师），创设了具有实时性、交互性、广域性的学习环境，师生关系也出现了变化（教师不再是权威，学生不再是容器），传统的讲授式学习模式将被学生具有自主意识的多样化的个人学习模式所取代。信息技术与《小学语文教学法》教学整合，是实现基于网络环境的教学的必然选择，它将促进教学模式、教学结构等的变革，实现全新的教与学的方式，可以大幅度提高培训效率。因此，变革《小学语文教学法》教学模式应与时俱进，登上信息化平台。
现代教学论指出，选择教学模式，必须考虑教学目标的具体要求。当教学的核心目标是实际能力和方法的培养时，教学应更多采用以学生为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探究。《小学语文教学法》课程的主要目标是掌握小学语文教学方法，形成初步的小学语文教学能力。因此，《小学语文教学法》课程应选择以学生为主的教学模式。
根据上述《小学语文教学法》教学存在问题和提出的解决策略，提出如下图所示的基于网络环境的《小学语文教学法》教学模式。
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此教学模式努力体现现代教学理念，采用“主导——主体”教学方式，以学生自主、合作、探究学习方式为主，以教学设计、模拟实践和研讨反思为主要学习活动。教师作为组织者、指导者和促进者，给学生布置单元作业——一节课或教学片段教学设计；提供案例（学生观看视频或教学录像）；通过案例分析进行理论指导，通过BBS进行交互式作业指导；组织课堂合作研讨活动和利用BBS实现学生之间的交流活动，引导学生反思，修改作业；组织学生的模拟教学实践（或微格教学）；诱导学生对同学的模拟实践进行评价，对自己的模拟实践进行自主反思并修改完善教学设计作业。在《小学语文教学法》课程教学时，为使上述模式得以顺利实现，教师应达到以下要求：
1.《小学语文教学法》课程具有较强的理论性，教师需要在现代教育教学理论、语文教育教学理论指导下进行教学。教师要认真研究教材和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，准确地把握教材的理论框架和基本思想，深入领会《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，教学力求浅显、具体、贴近新课程教学实际。在备课时，首先教师自己要上网搜索与教学内容相关的信息，列出清单（网址、IP地址等），课上提供给学生参考；此次，教师要精心设计单元作业，编拟一节课或教学片段教学设计课题，课上指导学生选择。
2.关注基础教育改革实践，教学辅导要紧密联系小学语文教学实际和教学改革实践，注意结合学生自身的实践经验，加强针对性。《小学语文教学法》教师要深入新课程教学一线听课、上课、参与小学教师的教学研讨，亲身体验新课程教学。同时，教师要阅读有关新课程的教学论文，不断增加新课程实践储备，为学生提供富有针对性的指导。
3.重视案例教学，充分利用教材中和现实中的典型案例进行深入分析和研究，将理论与实际紧密联系起来，实现从理论到能力的转化。《小学语文教学法》教师要主动搜集新课程教学文本案例和视频、录像等，精心选择典型教学案例提供给学生，组织学生阅读或观看。教师特别要注意积累学生的模拟教学实践案例，为学生的研讨提供比较的材料和真实的情境。
4. 《小学语文教学法》教学应充分利用网络资源，努力实现与信息技术的整合，为学生的自主学习、互动交流、成果展示提供信息化平台。课堂教学要运用多媒体教学手段，合理运用媒体资源，注意各种媒体教材所担负的特定任务和功能，指导学生在多媒体教材引导下愉快地完成学习任务。
5.合理运用合作学习的方式，注重学习伙伴之间的交流和研讨，引导学生利用自身经验并在与教师及他人的多边交流中深入学习和掌握课程知识内容。《小学语文教学法》课程应建设交流平台，师生可以通过BBS、E-mail、QQ等网络通信工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，促进学生的独立思考、发展求异思维、培养创新能力和团队协作精神。