记得上中学时，有一次上课，老师刚走进教室，值日同学便呼“起立”，就在大家说“老师好 ”的时候，冒出了一句不协调的话“老师再见！”也就在学生的笑声中，老师已夹起书本走出了教室。肇事者原来是班上的学习委员──老师进教室时，他正在演算一道数学题，听到“起立”，本能地站了起来，不料“祸”从口出。面对同学的指责，她后悔不迭，一时不知说什么好，便趴在桌上哭了起来。这一下，教室里沸腾了……
还有一位很重“面子”的班主任老师却不慎在全班学生面前丢了“面子” 。
“站端正！”看着东倒西歪的学生，老师非常愤怒。待威严地巡视一周后，大部分学生已站得端端正正，可张云仍弓着身，用手撑着桌子，好似充耳不闻。老师克制着心中的怒火，快步走到他跟前，用手中的书轻轻拍了拍他的手，严肃地说：“站端正！不要趴着！”
“我没有趴着！”张云分辩到。
“你手撑着桌子干嘛？”
“没干嘛，反正我没趴着。”
“那你站端正了吗？”老师已是怒火中烧了。张云不说了，可两眼紧紧瞪着老师，满脸不服。老师心中的火山爆发了。
“出去！你给我出──去──”
“出去就出去，没什么了不起！”
……周五，学生放假时，老师忍着怒火甩给张云一句话：“你回去好好反省反省。想好了，写一份感想给我；要不，请你爸爸来也行。否则，你就站在外面听。”没想到，周日晚自习时，张云真站在窗外听课。老师很震惊，也为自己的话后悔，可为了“面子”，却没有叫张云进教室。
第二天上课，同学们都央求老师把张云叫进来，老师却再次为了“面子”拒绝了。然而，“面子”让老师付出了沉重的代价──同学们远离了他！
上边两例中，教师对课堂偶发事件的处理都是极不恰当的。这是教师缺乏教育机智的表现。面对具有不同个性和复杂心理活动的学生，教师在教育过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，干扰教学的正常进行。如果处理不当，就会使教学工作无法正常开展。如果老师灵机应变，妥善解决，这就不仅可以同样完成教学工作，还会对学生起到良好的教育作用。教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速、巧妙而正确处理的心理能力，就是我们通常所说的教育机智。教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理活动。著名教育家乌申斯基说：“缺乏教育机智的教师，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。”
那么，教师如何在教学中更好地发挥教育机智呢？笔者以为应从以下几方面努力。
第一，课堂教育机智的发挥，首先要求教师关爱学生，尊重学生人格，对学生一视同仁，把学生看成是活生生、有着丰富情感世界的人。对学生的失误乃至恶作剧，教师要有海纳百川的胸襟，方能理智、科学地处理。
科学课上，老师手捏试管底部，试管中部加热。老师为了启发学生思考，便问：“为什么老师手拿加热的试管而并不感觉烫。”大多数学生都在认真思考，一个学生大声说：“那是因为你手上的皮厚！”学生都大笑起来。显然，这个学生在捣蛋。怎么办？老师没有批评这个学生，而是先肯定说：“这位同学善于动脑，值得表扬，但他的说法到底有没有道理呢？实践出真知，现在，让他上来也试一下，便不难知道是否是因为老师手上的皮厚。”这样一转化，将令老师气恼的问题转化为证明学生是否正确的问题。这个学生上台一摸，也不感觉烫手。其他几个学生上来摸，同样感觉不到烫手。这时，老师问：“到底是什么原因呢？”学生再次仔细观察现象，终于找到了答案。
第二，教育机智的发挥，还需要教师具有良好的心理素质。“人非圣贤，孰能无过。”教师一旦发现自己处理不当，就该立即纠正。决不能一意孤行，使课堂气氛僵化甚至酿成大错。
刚踏上讲台，我就差点因一时冲动酿成大错：一天，我正在讲课时，突然传出“喳！喳！喳！”的叫声，顿时，分散了学生的注意，不少学生四处张望，寻找声音的来源，原来是李映学课桌里传出来的。我走过去，叫该生把麻雀交出来，他很为难地交了几只，课堂随即恢复了平静。可是，当我继续上课，不一会儿，“喳！喳！喳！”的叫声又传了出来，课堂秩序又乱成一团。我非常生气：“怎么搞的？快交出来！”李映学低头不语。
“快交出来，再不交给我就别上我的课，滚出去！”沉默、沉默，还是沉默！他就是舍不得将他心爱的麻雀再交出来。看着他那倔强的劲儿，我想：“硬逼，只能形成僵局，得转个弯子。”于是，我改口说：“这样吧！李映学，我不收你心爱的麻雀，请你把它放到老师的办公室去，由老师替你保管，放学时你去拿，我一定给你，好吗？”李映学如释重负，立即捧着麻雀盒跑出去了，不一会儿，他回来了，规矩地坐着听课。
一场风波平息了。
放学时，我信守诺言，把麻雀笼还给了学生，但是同他交谈了应该怎样正确处理个人课余爱好与课堂学习的关系，他不断点头表示接受我的意见。保证今后在课堂好好学习功课，不再把麻雀带到教室。
李映学喜欢麻雀，作为课余活动不是坏事。他把麻雀带到教室，影响了课堂秩序，是处理不当。那天，我气愤地要收缴他心爱的麻雀是过分了！幸好，我及时地转了弯子，尊重他的爱好，成功地教育帮助他改正缺点。
教师的责任是引导学生健康成长，应当尊重和保护他们正常的兴趣和爱好，帮助他们发展健康的有益的心理品质。而不应当一味强制学生服从教师的意志。对于学生的处理，应以正面引导为主。
第三，课堂教育机智的发挥，要求教师具有深厚的教育学、心理学知识基础，善于分析不同年龄阶段学生的特点以及心理需求，培养学生自尊、自爱、自信、自强的良好心理品质。
有位教师在高一新生入学后的第二周，发现有六个学生没交作业，学习委员要查到底谁没交，他果断地没让查。他认为，从心理上分析，这批学生刚到一个新的环境后，一般都有一种积极向上的愿望；但同时，由于青少年学生对事物缺乏正确的理解和自我约束能力，有时也会产生一些行为与自己的愿望不相协调的现象。我们决不能因为他们一时的过失而挫伤他们美好的愿望。他当着全班学生的面，谈了自己的这种心情，并表示：“本想查一下到底谁没交，但我又不想知道他们是谁，因为我不想你们刚进校就在我心目中留下不好的印象，我想还是大家交齐后再批。”果然，第二天两个学生交了作业并各附上一份检查。其他四人一直未见交来，但一查总数，却一本也不少，原来他们一个个早已悄悄地交来了。
这位教师对六个学生没交作业的处理十分新颖、巧妙，表现了他的教育机智。这位教师正是抓住了青年学生积极向上的心理特点，培养学生的自尊、自爱的心理品质，其教育效果远非消极的查查谁没交作业所能比拟的。
第四，课堂教育机智的发挥，还要求教师在教学中敏锐地洞察学生总体学习情绪，及时恰当地利用幽默、诙谐的语言予以调节。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的。”课堂教学中，有时老师的幽默是调动学生学习的积极性，融洽学习气氛，增强学生组织纪律性的良方。或以幽默的方式，或“故弄玄虚”等，点染学生答题的情绪，使其精力更加集中。课堂上遇到学生心不在焉的时候，最有害且又最不科学的办法莫过于板起面孔训斥。一个素养很高，有教育机智的教师是不会采取这类方法的。
一位物理教师在市级教学研讨课（课题是匀速圆周运动的实例分析）中，在运用多媒体展示火车转弯的情景时，多媒体课件出了故障。录像中，只见轨道，不见火车驶来。重试一次，依然如此，这位老师摇摇头说：“同学们，对不起，火车晚点了，现在到不了，以后我们再观察吧！”原本挺尴尬的事，经他这么一说，所有学生和听课教师都乐了，气氛一下子轻松了许多。
有一次，罗老师走进教室上课，发现一个学生起立时没有站直。他说：“全班除五十分之一位同学站立姿势欠佳外，其余的同学均已具备军人风度。”在一阵愉悦的笑声中，那位同学立即站得笔直。学生们愉快地坐下，开始学习。
在一节高一的物理公开课上，当物理老师讲到“万有引力定律”的时候，有两位同学在下面交头接耳地议论起来，引起了授课课教师、听课教师及多数学生的注意，对这一干扰教学的现象，该如何处理？显然，批评或不予理睬都不是最好的方法，这位教师采用了另一种方式。他说，同学们，我们利用刚学的知识来处理一个实际问题，能不能计算出这两位同学之间的万用引力有多大呢？同学们饶有兴趣地（特别是那两位同学）和老师一起估计同学的质量，探讨距离R的意义，最后估算出两同学之间的万有引力的近似值，并与这两位同学所受到的其他力加以比较，说明在研究这位同学的运动情况时，可以忽略其他同学对他的万用引力的影响。这位老师巧妙地处理了课堂上的偶发事件，顺利地完成了这节课的教学。
第五，教育机智的发挥还有赖于教师知识的积淀，灵活的应变能力，因为教学中的许多因素都是在变化的。在教学中善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。
那是一个下午，学生正在有序地进行“用显微镜观察人血涂片” 的实验。“老师，马鹏用显微镜将血涂片压坏了！”坐在马鹏前桌的一位男生“兴奋”地大声向我报告。刹时，本来有点议论声的实验室立即沉寂了下来，几十双眼睛转向了马鹏而后又转向了我。此时，我心中的确有些不快。刚才我在示范、讲解实验操作过程时，已是千叮咛万嘱咐要注意“防止显微镜的物镜压到涂片” 的问题，结果这种不幸还是发生了。可当我看到已是两颊通红、低垂着头的马鹏和有点洋洋自得的“举报者”时，我突然闪出了不应当立即草率处理的念头。于是，我先请马鹏及其同桌注意防止碎涂片伤手，余事留等课后再说，接着便以问题“其他各组都做得很成功，根据你们的体会谈谈如何才能使实验成功而不发生类似的事故？”将全班学生的注意力转移到对实验的小结上。学生的发言相当踊跃，小结效果很理想。课后，马鹏也自觉留下作了说明，并主动按规定向实验室作了登记。事情似乎也这么过去了。
第二天早上，在我的办公桌上却意外地发现了马鹏给我的一封短信，信上这样写到：“……对不起，我在课上压碎了涂片，但我真的不是故意的。我当时真的好害怕，怕被您批评，怕被同学们笑话，但您并没有在课堂上批评我，我真是好感激。老师，谢谢您，我会努力学习的！”
语句不多，但却诚心可鉴！老师对学生自尊心的呵护是多重要啊！只要学生不是犯了什么原则性的错误，作为师长，就应该宽容些、冷静点，以“春风化雨”“园丁呵护稚苗”的情怀来进行教育，以争取最佳的教育效果。
下午自习课，我去教室，老远就听到教室里传来争吵声。循声看去，两个捣蛋鬼正在“斗鸡”，其他人则分成两派，“加油助威”。此时早有人通报我快到场了，教室一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤，但都知趣地回到了座位，便缓步走进教室，眼光故意看着窗外后操场，一会才转过身来对大家说：“刚才是哪些人在为后操场上的排球运动员加油啊？”同学们都你看看我，我看看你，两个交战者以为我未发现他们，头抬了起来，课堂很快平静了下来。此时，我的谎言无疑起了两个作用。一是稳定了交战双方的情绪，让他们知道：还好，老师并不知道，我们安心地听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们知道：庆幸，老师还以为我们在为后操场上的运动员加油呢，他没有责怪我们，安心地上课吧。因此，一场热度很高的内战很快冷却。而待下课后，我找了个合适的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感谢老师对他们的宽容。
成都市盐道街中学的卿平海老师更是为教育机智的发挥树立了典范：“一次我上课时发现有位女生一直低着头，当我边讲边走到她身旁时，她仍忘情地看小说。看着她那么专注、动容，我不忍心打断她。下课前几分钟，我与她商量，请她谈一下近期读小说的感受，她欣然同意。她谈得很投入，神采飞扬，妙语连珠。我不时点头，同学们屏息倾听……下课铃响了，教室里只有她谈《花季雨季》《草房子》《红瓦》《山羊不吃天堂草》的话音……这是我教书以来的第一次压堂。后来我一调查，得知学生中正传阅这些书。第二节课我就郑重地宣布，停止语文其他课外作业一周，这周课外自由选读近年出版的写中学生的书，或看有关中学生活的电影、电视，与同学交流心得，写一篇读（观）后感。刚宣布完，教室里立即响起了雷鸣般的掌声和动人的欢呼声。奇怪的是上课竟没有一人看小说，而且在“我看作家笔下的中学生活”的交流活动中，每个学生都能各抒己见，写的文章也比平时的感人。我也被感动得不得了，一口气读完了学生向我推荐的几本书，有几次还跟学生争论得面红耳赤。”
教学过程离不开教育机智。课堂教育机智的发挥，还要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活地处理。教学有法，法无定法。只要我们每一位教师在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂教学就会少许多尴尬，多许多乐趣。我们培养出来的人才就不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。
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