分享阅读的概念和价值 - 教师之友网

分享阅读是在幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。在继承和吸收国外先进理论的基础上，分享阅读通过十几年的教育实验和实践，在不断丰富和升级的过程中，逐步发展成一个包含有读本、教学法以及评价在内的、完善的早期阅读课程体系。

分享阅读（Shared-book reading），有时也译为“大书阅读”。主要指在轻松、愉快的气氛中，成年人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。在活动的过程中，教师引导着儿童一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动。起初，教师在图画理解、朗读文字等方面起着主导作用，但随着对内容的熟悉和活动的不断深入，儿童在整个阅读过程中发挥的作用也越来越大，并最终能过渡到自己独立阅读。

就分享阅读的本质而言，它是利用符合儿童生活经验的材料，在引导他们理解和学习图画阅读的同时，帮助他们把前期获得的口语经验和正规的书面语言联系起来，从听故事逐步过渡到读故事，并通过重复阅读建立字形—字音—语义三者之间的联系，为以后的语言学习打下良好的基础。

根据各年龄段儿童的语言发展水平、选择与他们生活经验接近的主题而编制，突出故事的趣味性，帮助儿童在反复阅读中学习文字和相关的知识。

成人的引导和帮助在分享阅读的教学中起着重要的作用。教师根据本班儿童的发展状况，利用并丰富儿童的相关经验，对读本进行不同层次的分析，并制定教学目标和计划。在实施具体教学时，教师充分发挥大书和小书的作用，从图画、文字、故事、相关知识等各方面来引导儿童学习。对图画的多次阅读、多种理解以及反思验证、对文字的理解和应用以及对儿童经验的整合等，是分享阅读教学中的重要组成部分。在不同年龄段，教师尝试着运用不同的方式来进行教学，逐步能凸显出不同读本的特点以及形成自己的教学风格。

分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让儿童享受到阅读的乐趣，也是让儿童享受到成人的爱，而且这种享受是由成人和儿童一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，儿童带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，成人也不要把目的放在让儿童学习知识上，不要进行太多的评判。因此，儿童能感觉到轻松愉快。成人与儿童之间形成了温馨、和谐、互相理解和信任的关系，在此基础上的学习效果最佳。

在分享阅读过程中，成年人通过引导儿童对图画和故事的理解、通过自己的示范和指导，帮助儿童学会用不同方法阅读图画，并能从模仿教师阅读逐步过渡到自己独立朗读。在这个过程中，教师做的就是逐步“让位”给儿童，让儿童在阅读的过程中能发挥越来越大的作用。教师创造各种机会、采用不同的阅读形式鼓励儿童进行多次阅读，并充分发挥示范和指导作用。

分享阅读图书在汉字的选择、安排和故事的编排上都考虑了各年龄段儿童的口语经验和语言学习的水平，儿童可以在反复阅读的过程中，不知不觉的进行汉字的学习。这种做法也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。

所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，是我们的出发点和达到其他目的的基础。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性。

在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当的引导儿童观察图画。这除了可以引发儿童的好奇心，更专心的投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识的鼓励儿童依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。

分享阅读作为一种专门为儿童所设计的早期阅读方法，非常强调父母、教师与孩子一起阅读，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。有成人伴随的阅读，会产生更为良好的阅读效果。

综上所述，分享阅读是一种不以识字为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期阅读教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。儿童仿佛是在和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉的学会了阅读、喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字。表面上看起来，儿童只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交往能力。虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就能顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我接纳和自信心的健康发展带来巨大益处。儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生！