文/黎锦熙
| 修养日记和业务笔记（包括读书札记） 从来中等以下学校，学生例有“周记”，于实用上的写作训练，颇有关系，但多流于形式。曾主张年级较高者，应改写“修养日记”。对于专科以上，亦曾主张兼写“读书札记”，或合并于修养日记而扩大充实之。现在应当把读书和业务结合，“读书札记”可改为“业务笔记”；又常把业务和生活联系，修养日记也可不必另写（另写也只能简单地登上个人要事，用备检查）。十多年前在大学普通国文习作课程中，拟订试行“日记写作办法十四条”（一九三八年八月西北联大国文周会议订，一九四五年九月西北师院教务处修订），摘录几条，做个参考。 （甲）修养日记 一、修养日记，以逐日于临睡前写讫为原则。以对于自己生活之反省与认识为主旨。每日起居、行动，思想、言语，修己、治学，应事、待人等，依全日生活过程略记，随件反省，述其迷悟。对于社会实际问题及时事校事等，亦可自由发表其感想。（体裁及作风，可参照国文略读教材古今中外名人日记选或参考名人日记专书。） 二、写日记时，文言白话随便，但须养成随写随加标点之习惯。（如句读圈点系占一格时，须注意行末之圈点不得转行，即加于本字格内。）字体不忌行书及便体字，但须整洁入格，不可潦草难辨。 三、教员每周评阅一次，评阅时，于文字、文法、思想、事实四方面，均适用“作文批改符号”（偶予直接改订亦可，由教员酌行之），并可随加圈点，或加评语于眉端。按周记其成绩；其最优或太劣者，随时分别奖戒。 四、日记评阅后，发还各生。各生应依符号自行改订，慎重保存；并逐周依次汇订，每学期为一册，以作个人之历史。教员可随时调阅。 （乙）读书札记 五、读书札记，于每日听讲读书有得或有疑时，随手写记，一事为一条（如用纸片，则一事为一张，最便整理。如用册子，则可与“修养日记”合并；若不合并，则每条下须注明年月日）。所记长短多寡随意。最好以课外参考或浏览之书籍报志引其端绪，或记见闻实事，与所学互相印证，不可与听讲笔记重复，亦不可凭臆作空谈。（内容及体裁作风，可参照国文略读教材古今中外名人札记选，或参考札记体之专书。） 六、教员评阅及记成绩，准照前第三条之规定。惟札记中“有疑”各条，可随宜予以指导；其不属国文范围者，则批令持向他科教员请予指导。 七、教员评阅后，分别发还，各自检讨。如仍有疑不能自决，可随时持向教员请益；其不属“国文”范围者，分向他科教员请益。 八、札记各条，例无秩序，因每日所读书报，其内容不能限于一方面也。惟于每条的眉端可随时标一数目字，以资分类；其标类的数目字，即准世界古今学术及图书十大部的分类（如本校图书系采十进分类法，则此数码即其第一位数码，尤为有益）如下。（以下略---编者） 九、札记届满一学期或一学年，即可按标类之数码，检集同类各条（成册者及异类相连者均须裁剪分开），组成单篇，分标题目（如顾炎武《日知录》、陈澧《东塾读书记》之例）；积久即为各种专题研究论文之资料。 结 语 各级学校本国语文科，其水准颇有江河日下之势，原因全在教学方法的陈陈相因，不凭经验以谋改 一、写作重于讲读 这本来是一般人都承认的，只因各级学校的国文教员，大多数因为负担太重，时间不够，对于学生作文的批改和指导，实在太轻忽了，所以特提出来，作为第一原则。但是，注重写作，并非单单地要学生作文的次数加多；教员的批改和指导，也须把握下一个原则。 二、改错先于求美 一般改订作文，多属凭虚望气。对于四百号的“语文”基本工具，师生都还运用未熟，纰缪百出，乃但凭霎时间的主观私见，一味做八百号“文艺”上的笼统批评。“通”“不通”的问题还没解决，就净说些“美”
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