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标题: 学生表达的语词基础 [打印本页]

作者: 教师之友网    时间: 2014-4-28 06:14
标题: 学生表达的语词基础
学生表达的语词基础
张华
( 只有会思考,才有会说话。会思考才是内质,言语技术只是认识的表达,只是认识的言语外显效果问题,不是本质问题。所以思维能力决定着表达的水平。情感丰富、会思考问题是说好话的根本。思维能力反映着人认识事物的水平,其中最基本的就反映在一个人所掌握的概念的水平上。如果概念丰富和准确,即掌握的词汇既丰富,又能理解和运用,这就说明这个人认识事物的水平高。所以除了要会思考外,我觉得第二重要的就词汇的质和量。应当重视学生词语的学习。一个人词汇丰富又能运用,这个人的思维水平和表达水平才有可以好。)
在表达方面,我认为存在着三个决定:思维能力决定表达的水平,言语技术决定表达的效果,语词基础决定表达的可能。“三个决定”就像三个脚一样,支撑着一个人的表达之鼎,缺失任何一个方面,都不可能立起来。
一段时间以来,我们的中学写作教学,基本上停留在言语技术上的分析、追逐、提炼和攀爬上,这种单方面的努力行为,当然不可能实现写作能力的飞跃;事实上,这样单方面的努力之后,学生的写作水平得不到实际提升,而语文老师常常喜欢将之归因为学生的天赋欠缺。显然这是一种不负责任的肤浅推卸。
当前,在认识到思维能力的强大影响作用后,写作教学开始重视研究思维与表达之间的关系,并致力于提高学生的思维能力,以求表达水平的提升。思维能力怎么提高呢?这是一个相当艰难的综合性学术问题。到目前为止,人们已经做出了许多探索性的研究,成绩很大,但在操作性等一些关键问题上,就如何提高思维能力这一中心议题,尚没有行之有效且立竿见影的操作方式。因此,虽然语文教学一再强调要提高学生的思维能力,但是由于操作的滞后,在具体的语文课堂上,这个响亮的号召,其实基本上是竹篮打水一场空。这种号召的落空,实际上并没有使写作教学在实质上取得巨大的成功。这是一条艰难而道远的真理之路。
在技术训练和思维训练以外,中学写作教学几乎没有了其他可以伸展的地方,语文老师关于写作教学的认识,也仅仅止步于这两条。我们的一切努力,都集中在这两个方面。我认为相对于这两条在实践中所碰到的困难来说,中学写作教学其实还存在着一个更大的困难,而这个困难几乎逸出我们的认识视野和实践诉求之外,这可以算作是写作教学的一个最大漏洞。认识不到的问题,往往才是最为严重的问题。
这个困难就是:语词基础决定了表达的可能。
其实这是一个常识,因为太“常识”了,我们几乎像对待空气一样,感觉不到它的重要性甚至存在。由于没有认识到这一点,中学写作教学,几乎没有将语词基础的奠定视为一个必须解决的表达障碍。于是在语文教学中,无论是阅读教学还是写作教学,我们从来不把语词的积累和丰富,看作是一项重要的教学任务,学生语词基础的夯实,也就处于一个散漫自由随波逐流的不自觉境地,他们的语词基础在小学语文学习的基础上,随意地个人化地成长着。可想而知,这种放任自流的语词基础积淀方式,其效率必定是低下的,其功能必定是弱小的,而其阻碍表达能力提高的能量,也必定是巨大的。
学生表达的语词基础,有两个重大的教师空白,等待我们去填补:一是语词的量,二是语词的学。
语词的量,涉及到积累哪些语词的问题。就目前所见的一些研究资料而言,语文教育界在学生语词量方面的探索几乎处于一个无序无为的状态,在官方文件里,我们难以获得相关的数据支持,而在语文外的一些文件里,我们也只能获得一些隐约不明的笼统数字,比如“3500个常用字”等等。对于一个初中生或者高中生,又应该获得多大的语词量,那就更没有什么说法,在百度里搜索一下,涉及的网页,多数又是谈英语学习的。由此可见,当期语文教学在这方面研究的薄弱程度。
语词量的缺失性研究,严重影响到我们的写作教学的开展和提升。由于没有科学的定量规定,也就无法检测学生在这方面的好坏情况,因而语文老师也就不把语词学习当做是一项重要任务,这样,语词学习成为被语文教学的遗忘的角落,也就不觉得奇怪了。在这种语词教学严重匮乏的现实语境下,想要取得写作教学的突破,显然是寸步难行的,语文教师在写作教学上是无为无能现状,也就必然地水落石出。
作为一线语文老师,囿于研究水平和研究精力,很难在理论上和实践上对语词量的课题做出高水平的探索,这个任务,当然也就落在了众多语文教育专职研究者身上。我们呼吁,当前语文教育专职研究人员,应该将时间和精力放在这些带有基础性质上的研究上来,而不是做一些吸引眼球的门户之争。或许,这才是汉语教育的希望所在。
语词的学,涉及到如何积累语词的问题。语词量确定之后,作为教学活动,则重在落实。语词积累划归记忆方面的问题,但凡说到记忆,无外乎都要合乎记忆的基本规律。
记忆的第一规律即是理解。语词不是机械的事物,而是带有意义的文化产品,学习语词,重在理解语词,这既是记忆的基础,又是运用的前提。准确把握语词的含义,是表达准确的充分必要条件。要让学生理解好语词,单靠课堂上老师的讲解和介绍,是远远不够的,务必将这种理解的需要,转为学生的自行解决的动力。因此,培养学生通过工具书来查询语词含义的习惯,就显得异常重要。在现实中,大多数学生其实不太愿意去翻查字典、词典,即是它们就在旁边,这种现象表明,这一习惯的培养任重道远。
记忆的第二规律是重复。凡记忆的内容,离开重复,遗忘率就会很高,记忆效果也会很低。对于学生来说,只有重复去识记确定下来的语词,才可能真正实现语词积累的突破。这个道理其实很浅显,但是实施起来却困难很大,原因在于重复是极其枯燥乏味的一件事情,尤其是作为表达基础的语词,要依赖很强的坚持力,方能奏效。对于大多数中学生来说,显然得寻求更其他途径来达到目的。重复可以分有意重复和无意重复,有意重复重在培养学生的学习自觉性和自控力,无意重复则需要通过扩大阅读面来实现语词的接触频率。而这两者,恰恰是语文教学的薄弱之处。
记忆的第三规律是运用。运用是一种特殊而高效的记忆方法。语词是表达的基础,它本身具有很强的活动品质,因此这种动作痕迹较强的运用方式,能够很好地巩固记忆过的语词。语词运用的方式就是写作,因此,让学生多写,并且鼓励学生多运用记忆过的语词,无疑可以让学生在一种突破自我表达空间的快乐当中,不断扩充和丰富自己的语词库。应该说,当前中学生的写作量,整体来说是偏少的,尤为严重的是,在有限的写作当中,鼓励运用新语词的有效措施相当匮乏。我认为,这也是阻碍学生积累语词的重大缺陷。
总之,积累语词,于学生自己而言,语文教师要积极发挥他们的主观能动性;于教师自己而言,语文教师要想方设法创造条件拓展学生的积累渠道。内外结合,主客兼动,双管齐下,则学生表达的语词基础,方能得到真正有效的夯实,在此基础上,学生的表达能力,才能实现其应该的可能。





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