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标题: 学会列清单，也能写好作文 [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2014-4-29 19:58
标题: 学会列清单，也能写好作文
原文地址：学会列清单，也能写好作文作者：钟传祎
学会列清单，也能写好作文
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
这是马致远著名的小曲，28个字勾画出一幅羁旅荒郊图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人，十一个名字，十一个镜头，组合成一个画面：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上, 瑟瑟秋风中，愁肠寸断的思乡人，骑着瘦马，独行古道，不知道寄宿何处，不知道前往何方？怎一个愁字了得，怎一个断字能说。
这种清单式的写作，列出景物，列出事物名称，列出事件，列出物品，在所有清单的组合中蕴含着丰富的意向。这在《红楼梦》中随处可见，比如中药单，礼品单，地租收入单，画画用品清单、查抄物品名单等。
《红楼梦》第五十三回，黑山村乌庄头乌进孝，进贡地租，带着许多东西，单子列明：
大鹿三十只。獐子五十只。狍子五十只。暹猪二十个。汤猪二十个。龙猪二十个。野猪二十个。家腊猪二十个。野羊二十个。青羊二十个。家汤羊二十个。家风羊二十个。鲟鳇鱼二百个。各色杂鱼二百斤。活鸡、鸭、鹅，各二百只。风鸡、鸭、鹅，各二百只。野鸡、野猫，各二百对，熊掌二十对。鹿筋二十斤。海参五十斤。鹿舌五十条。牛舌五十条。蛏干二十斤。榛、松、桃、杏瓤，各二口袋。大对虾五十对。干虾二百斤。银霜炭上等选用一千斤，中等二千斤。柴炭三万斤。御田胭脂米二担。碧糯五十斛。白糯五十斛。粉秔五十斛。杂色粱谷各五十斛。下用常米一千担。各色干菜一车。外卖粱谷牲口各项，折银二千五百两。外门下孝敬哥儿玩意儿：活鹿两对，白兔四对，黑兔四对，活锦鸡两对，西洋鸭两对。
这些文字看似啰嗦无用，粗心的读者往往不胜其烦，跳过去不读，以为没什么意思。其实，这些清单中真实记载了当时的庄稼人生活和社会的变化，对当时历史研究、人民生活研究和民俗研究意义重大，而且从这份清单中也看出贾府的衰落，也是情节发展的重要线索。
一份清单，看似简单，却可以从不同的角度解读，留下丰富的研究内容。
我们的作文教学却忽视了这一表达方式，甚至拒绝这一种表达方式。
今天听了一节一年级的识字课：
一只海鸥 一畦秧苗 一道小溪 一片沙滩
一块稻田 一孔石桥 一艘军舰 一方鱼塘
一竿翠竹 一条帆船 一座果园 一群飞鸟
一面队旗 一把铜号 一群“红领巾” 一片欢笑
老师变成导游，带着孩子一起到海边乡村公园游玩，看见了各种景物。出示一张张的风景图，要求学生用数量词描绘看到的景物，一片海洋，两艘船，一片蓝天，结合学生的描述，老师串起来变成导游词，引导学生欣赏美丽的大自然风光，然后指导学生有节奏地诵读。并总结提示：把看到的事物列出来就是一篇文章。是的，非常好的提示。我不禁想起了马致远的词，红楼梦中的清单，以及昨天我在科学课上的教学。
昨天科学学习内容是“食品包装上的信息”，学生讨论后，一口气说了27个：食品名称、营养成分、环保标志、二维码、条形码、形象代言人、广告语、使用说明、保质期、生产日期、厂家、生产商、销售商、网址、联系电话、传真、保存条件、商标、添加剂、防腐剂、着色剂、品牌、生产许可等，然后我让学生设计一种新的食品，注意标明食品信息。最后，学生写文章“我发明的食品”“未来的食品”，都要求列明食品信息，这种清单式的写作，不仅要求学生能掌握课堂所学内容，而且帮助学生学会梳理信息，提高对信息的分析处理能力。应该说，这样的写作，学生不会有困难，而这样的表达也反应出真实的学习状态。
学完了课文，老师开始引导学生运用数量词说一说看到的画面：一盆鲜花、一个杯子、一棵大树、一台电视、一辆汽车、一双鞋、一件衣服等。说一说教室里的情景：一台投影机、一群小朋友、一面黑板、两台空调、两扇门、一位老师。结合现场情景的描述，老师把同学的表达编成儿歌：
一间教室，一位老师，几十个小朋友
一节语文课，一片读书声，一段好时光。
学生齐诵，在说、读、品味中理解数量词，理解事物的组合可以构成一个美好的意境，可以用事物的组合来表现一幅美好的场景。以此，老师布置学生完成儿歌：观察家里的东西，用数量词列出来，写一首儿歌。
最后，老师还把今天的旅游变成一篇游记，照应开头，首尾呼应，又始终不离开写的指导。学习是为了更好地表达。
老师的旅游日记。
五月16日，星期三 晴
今天，老师领着我们，吹着铜号去旅游。在海滩上，我们看见了军舰，帆船和海鸥。在乡村，我们看见了稻田，田里有秧苗，旁边是鱼塘和果园……
老师的智慧体现在对清单式写作的重视，对写作的重视，要求学生留意身边的事物，随时记录观察到的内容，用清单式的写作，或者用日记的方式记录我们的日常生活。两者可以相互转换，减低练笔难度，又让孩子感觉到一种通达的趣味。
作者: 教师之友网 时间: 2014-4-29 20:00
原文地址：过程写作法•作文清单•写作工作坊——美国过程写作法概览（转）作者：钟传祎
过程写作法•作文清单•写作工作坊
——美国过程写作法概览
华东师范大学董蓓菲
近二十年来，过程写作法(Writing Processes) 在美国中小学乃至大学的教育中尤为盛行。1996 年，国际阅读协会(IRA)和全美英语教师联合会(NCTE)携手出版了第一份国家语文课程标准—一《英语语言艺术标准》，该标准的第五条就曾写道： “最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、草稿、编辑和发表。”
一、过程写作法
美国学生从小学一年级起开始写作训练，中小学的作文主要分为两类，一是写论文(essay writ- ing)，如：《我看人类文化》《避免战争的最好办法是什么》。此类作文要求严格按照规定的格式写，一 旦格式有错，即使内容再出彩，都可能被评为不及格。二是创意作文(creative writing)，没有格式限制，可以任学生自由想象和发挥，譬如：你乘坐的轮船沉没了，漂流到了一个荒岛上，你将怎么生存？任选一种动物，像杂志那样介绍该动物，不仅要有文字，还要有插图。
从上世纪60年代起，许多美国语文教师发现，自己专注于纠正学生的写作错误并不能提升学生的写作水平，于是，他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意作文教学，教师不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但该教学法导致了一些学生的作文错误百出，以致于难以理解其表达的思想。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig，1971)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确。若作家在打草稿时注重写正确，那么，写作思路就会受到干扰。渐渐地，过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。
“过程写作法”源自交际语言教学思想，如今已是贯穿美国中小学写作教学的一种著名的教法。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，提倡写作教学的全程指导，旨在管理学生的写作行为。整个写作教学过程，学生经历五个相关的阶段：预写作（prewriting）、打草稿(drafting)、修改(re- vising)、校订(editing)和发表(publishing)。在“预写作阶段”学生借助头脑风暴和讨论活动全力思考， 并针对大脑中特定的读者确定自己的话题。一旦他们选定了题目就开始“打草稿”。这时他们会受到鼓励，不管是否有写作错误或者拼写问题，先把自己的想法全部写下来，无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据读者、老师和同伴的反馈意见，修改、润色。 “修改”阶段的目的在于尽可能有效地传递自己的思想，如风格、体裁、语意连贯等。之后，学生为“发表”自己的作文而校订标点、拼写和语法。最后，每位学生誊写、打印自己的作文。教师组织学生编辑插图、做版面设计，将学生作文装订成册，全班人手一份。或以其他形式，如跨年级分享：到低年级的班上朗读自己的作文，分享快乐。
二、写作清单
过程写作法在学生写作全程中，常借助写作清单(writing checklist)来引导学生自主写作和合作评价。
所谓的写作清单就是将本次作文的要求，包括写作内容、表达方法、写作策略方面，以清单的形式有序排列，供学生自检或互评。下面是一则中学小说（故事）写作清单。
样例1：小说（故事）写作清单文章
你思考过“Wh”问题吗？
小说有定位吗？小说中的主、次要人物在何处介绍给读者？
小说中是否描述事件纠纷？ 事件纠纷中是否有对抗？
描述主要人物时，是否叙述他们的反应？ 是否描述主要人物的结局？
小说的篇幅合适吗？是否分章节来写？
语言
小说中的句子大多用一般过去式吗？
用过去式来表达主要人物的想法了吗？
大部分动词是用主动语态了吗？
运用直接引语描写人物对话了吗？
直接描述有趣和重要的情节了吗？
你用第一人称还是第三人称写的？
你和读者直接对话吗？
上例中，“小说中是否描述事件纠纷？”“是否描述主要人物的结局？”等问题是对写作内容的要求；“是否分章节来写？”“运用直接引语描写人物对话了吗？”“你用第一人称还是第三人称写的？” 是对表达形式、方法的要求；“小说中的主、次要人物在何处介绍给读者？”“你和读者直接对话吗？” 是提出运用写作策略的要求——运用读者意识写作。类似的写作策略还有：写作目的意识；针对写作任务选择适当的语气、语词、修辞风格等表达方法；根据读者的需要改变表达方法等策略。目的是使学生成为自信和有效的作者。
样例2：校对清单
名词所有格写得对吗？
名词复数形式正确吗？
文中引用的书名、小说的标题拼写正确吗？
逗号用对了吗？
样例2是小学二年级的校对清单，供学生在修订自己的作文时自我检查和修改用。清单罗列的是本次作文运用语法、标点知识的具体要求。
通常写作清单在预写作活动结束时发给学生，伴随学生写作活动全程：“打草稿”阶段自己有明确的要求，“修改”阶段依据清单评价同学的作文，修正自己的作文，以及做“校订”，直至分享同学“发表”的作文。校对清单则单纯用于过程写作法的“校订”环节，罗列的主要是语法、标点的知识和要求，提供给学生自我校对、合作小组互相校对用。
作为一种成熟的作文教学法，过程写作法的教学思想和教学步骤已体现在多家出版社的语文教科书编写中。美国麦格罗一希尔（McGraw-Hill）国际出版公司出版的加利福尼亚州初中语文教科书《读者的选择》(The Reader's Choice)，就把作文清单以书面、固定的形式，编入“写作坊”栏目中，如编制评估手册，告诉学生完成这篇文章要达到的几项标准；在修改和编辑的写作步骤中列出了评估项目和校对清单，帮助学生明确要达到的要求和要注意的事项（见下例）；以提问或陈述句式写入教科书，供学生自我评价、自我反思，以及学生之间的交流沟通、分享作文；为教师作文教学提供资料和学具。
样例3：第三册“描写性写作”清单你的短文应该有：
能吸引读者兴趣的一段介绍。
描述特征。
举例、奇闻轶事和其他细节的详细阐述。
句子表达形式多样化，使你的个人写作风格生动有效。
有一个结论，概括你的主要观点，展望未来。
你要修改短文中的：
逻辑混乱或，删去与主要内容不相关的细节。
语法/用法和结构中的错误。
三、写作工作坊
为了帮助学生了解并掌握清单中的写作知识和技巧，教师通常会运用写作工作坊(writing workshop)的教学模式。该模式与传统作文教学模式——作文指导课、讲评课的差别是：学生在写作活动过程中获得写作知识并学习运用写作知识于自己的文中，形成技能。而不是静听教师讲授写作知识，然后重起炉灶，苦苦思索自己的作文内容。 课上传授的写作知识和自己的作文内容很可能是不相关的，或者虽然有着密切的联系，学生个体却无法顿悟和运用。作文知识和能力之间，作文指导和学生写作之间存在一个无限的天堑。下面是一位美国教师运用写作工作坊模式指导六年级学生修改、校订作文的片段。
1.微型课教学
(1)引导学生回忆阅读过的文学作品，分享有趣、鲜活的内容。
(2)借助投影仪出示一篇作文初稿，划出或举例说明作品中“描写而不是讲述”的句子和句型。
(3)归纳一篇好作文的标准。（见下表）
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| 第一节或开始几节，要吸引读者，或者要陈述写作目的。 |
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| 文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的；语言描写应贯穿全文。 |
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| 呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。 |
2.作者圈的活动
学生小组合作学习，围坐成一圈，组成作者圈。一个学生朗读自己的作文，并让组员提出反馈意见。组员倾听并根据刚才有关一篇好作文的标准，对作者朗读的作文作出评价：先积极肯定，再提问题和建议。以此类推。下面是老师提供给学生对他人作文进行反馈的提问清单，以帮助学生参与作者圈活动。
组员提问清单
文中你写……的时候，是什么意思？我听不懂。
你能具体描述一下那种感觉以便我们更真实地看到或听到？
你希望我们听了你的故事以后会想些什么？ 你自己最喜欢故事的哪部分内容？
你写作的目的是什么？
学生小组活动期间，教师在教室里巡视并提供必要的帮助，但不插手或控制组内学生的相互作用。
作者圈活动记录
作者（克里斯）读完自己的作文，她所在的小组开始提问并提出建议。
丽莎：我喜欢文中有关食物部分的内容。墨西哥食品是怎样的，你吃了有什么感觉？你能具体描述吗？
作者：那我应该再补充有关烹饪的事吗？
丽莎：是的。
乔森：我喜欢文中你祖母讲的故事，那个故事的内容你可以说说吗？
作者：好！但这和我的文章中心没什么关系， 所以我没写。
格雷戈：农场里的动物怎么起名字的？
作者：是根据他们的样子，比如毛的颜色、脸的样子或者他们的脾气。我会加进去的。
马赛：你为什么选择写这个故事？你的目的是什么？
克里斯：我的祖父母已经去世了，我想纪念他们。
小组讨论了5分钟以后轮到另一位同学读自己的作文。随后小组同学回到自己的座位独立修改、校订自己的作文。
四、启迪与借鉴
美国过程写作教学法的学理依据是学生“怎么写”的思维过程，关注的焦点是学生的写作行为，并将整个过程分割成可管理的部分：预写作、 打草稿、修改、校订和发表。全程指导旨在让学生学会了解读者的要求，拥有自己的写作。我国中小学作文教学也关注并指导学生写作：审题、选材、 立意、谋篇、写草稿、修改、讲评等。但关注的视角是多变的，有从教师教学的角度，有从学生写作的角度，且两者混杂在一起。教师上完一堂作文指导课，一半的学生还未能确定自己的作文内容、思路。过程写作法中教师教的过程和学生写的过程是融合在一起的，但前提是依据学生的写作心理过程来设计教学。写作工作坊教学模式就是一种可资借鉴的教学策略，让学生在参与写作活动的同时有序写作。
学生写作的心理过程是一种内隐的活动，若学生自己不用语言描述，整个过程则了无痕迹。教师如何引导学生个体的心理活动？过程写作法的写作清单、校对清单，合作学习小组运作就是一种教学手段和方法。这些手段和方法的运用让学生明确作文要求，学会评论他人的写作，修改自己的作文，更重要的是在完成写作的同时，学会了写作策略。因此，我国语文教师在尝试运用这种写作法前，要将写作清单、校对清单纳入教学设计的范畴，更要建立班级合作学习小组，并培养学生合作学习的能力。
源自：语文教学研究 2011.01
作者: 教师之友网 时间: 2014-4-29 20:00
原文地址：美国写作教学的价值取向、特点及启示作者：钟传祎
美国写作教学的价值取向、特点及启示
（该文刊发于浙江教育学院学报2008年11月第6期）
水小琴
(东阳中学 ,浙江 东阳322100)
摘 要:美国写作教学体现三大价值取向,即砥砺学生的思维能力、培养学生的交际能力和提升学生的媒介素养。以此为引领 ,结合具体课例分析美国写作实践活动的设计特点,并着重从思维对写作的作用、写作实践活动的设计和教学方法的选择三个层面探讨对我国写作教学的启示。
关键词:写作教学;价值取向;特点;启示
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671-6574200806-0018–07
随着全球化进程的推进 ,各国之间的教育渗透也更加深入 ,这引导广大语文教育工作者拓宽研究视角 ,并从国外母语教育中获取有益养料以为我国的母语教育服务。循着这一思路 ,本文以美国的写作教学为对象 ,探讨其价值取向和写作实践活动的设计特点,进而思考对我国写作教学的启示。
一、美国写作教学的价值取向
“写作教学的价值取向”是人们基于写作教学实践及对写作教学的相关需求和利益认识而进行的价值选择。由于课程标准反映了社会、国家对人才的要求 ,主要通过对学生学习结果的描述间接影响教学材料的编写[1，即界定学生应该掌握的语言知识和言语能力[2 ]1 ,并指导着教学材料的编写、教学过程的展开和学习结果的评价 ,因而 ,我们将根据美国各州颁布的课程标准来提炼其所体现的写作教学的共同价值取向。
一 价值取向一：砥砺学生的思维能力
美国各州的母语课程标准均认为语言和思维是开展学习的基本工具,所有的语篇都依赖 于思维和语言的相互作用 ,因而纷纷将写作与优化学生的思维有机联系起来 , 自觉地视学生学习写作为砥砺其思维、发展其能力的主要途径。在《英语语言艺术标准》中,明确提出写作教学要达成的目标是学生应用语言结构、语言习惯用法、媒体和修辞等方面的知识 ,形成具有创造力和批判性的文本[2 ]10 。要形成具有这些特征的文本 ,必然需要学生调动他们作为读者的经验 ,思考所读的作品运用了哪些策略吸引读者欣赏、评价文本 ,模仿这些策略并将之运用到自己的写作中———这其实是对学生的分析和归纳能力提出了要求。《马萨诸塞英语语言艺术课程标准框架》直陈母语教育的目标 ,指出英语语言艺术课程标准的目标是教会学生如何进行逻辑推理 ,如何在理解、建构和表达意义时有目的地使用语言,在互动学习中发展学生的思维能力和语言能力[3 ]3 。纽约州《英语语言艺术核心课程》中六年级学生的“表现标准”显现了重视思维能力的倾向：以获得和理解信息为目的的写作 ,学生要能够比较和分析不同媒体在报道同一信息时所体现的差别;在诸如读后感的文章中,学生要能够用例子说明文学作品中使用的修辞方法 ,体会修辞方法的妙处并说明推理过程; 以批判性分析和评价为目的的写作 ,要学会从不同的视角分析文学要素[4 ] 。
显然 ,重视对学生思维能力尤其是批判性思维能力的培养 ,把作文教学乃至整个母语教育的核心目标定位在“我思故我在”,这正是美国母语课程标准所试图达到的全球人才培育的制高点。
二 价值取向二：培养学生的交际能力
教材编写和母语教育的理念必须适应当今信息时代的特点,培养学生现实生活中所需要 的交际能力。这种认识的变化体现在《英语语言艺术标准》明确提出语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在的社区乃至国家表达他们需要的能力[2 ]1 。“交际写作教学”应运而生。
“交际写作教学”认为:写作是一项有目的的活动 ,它的目的可以是找工作、与朋友联系,甚至是投诉 ,这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为基础的。整个写作的过程也是交际的过程。首先 ,在写作中为学生提供阅读机会 , 以帮助学生从阅读中获取写作技巧和素材；其次,写作的过程是与同学、合作者 partner交际的过程 ,通过生生间、师生间的合作可以拓宽词汇、丰富素材并更好地修改;写作的过程更是一个师生交际的过程 ,教师在写作过程中教给学生写作技巧,引导学生把写作的能力与听、说、读、思的能力结合起来 ,为学生的写作提供最大的支持。
对实用文体写作的重视是对交际写作教学理念的具体实践。加利福尼亚州8 年级的标准
中提出加强对实用文体 ,特别是学生在毕业后可能使用到的文体的训练 ,如简历、商业信函的写作 ,要求学生能够遵循相应文书类型的固有格式 ,满足读者的需求 ,有目的地、简要地陈述信息。9 - 10 年级则提出了“专门文件 如行为守则、会议程序或会议记录 ”的写作要求:条理清楚且准确地提供信息和传达思想;写出详细的说明书;运用情景法、下定义和举例子等方法来帮助读者理解 如解决难题指南 ;估计读者在阅读过程中可能出现的疑难、误解 ,有针对性地作相关说明。11 - 12 年级的求职申请和简历 ,要求学生:提供准确而又符合写作目的的信息，恰当地说服预定的读者;为达到预定的效果,使用不同类型的言语表达方式;根据写作用途和读者需要调整语气;运用页面设计和礼貌用语来增强文本的可读性和影响力[5 ]71 。
三 价值取向三：提升学生的媒介素养
越来越普及的广播、电视、网络等媒介不仅改变了传统的信息接受方式 ,而且对学生的认知方式、价值构建、自我认同等产生巨大影响。因此 ,以引领学生批判地选择、分析、比较、评判大众媒介信息和指导学生制作、发布媒介信息为己任的媒介素养教育成为课程标准中所反映的作文教学的又一价值取向。
《英语语言艺术标准》对在现今时代进行媒介素养教育的必要性作了最为全面的论述 ,在当今社会 ,具有读写能力的人 ,不仅仅意味着在阅读和口语交际的时候是一个活跃的、具有批判性思维和创造性思维的言语使用者 ,更意味着在观赏影视作品、商业广告和带有政治倾向性的图片等时具有活跃的、批判性和创造性的思维[2 ]5 。加利福尼亚州的“创作多媒介文本”的写作实践是这种理念的具体展现:从多种来源 如电视广播、录像、电影、报纸、杂志、光盘、网络、投影仪 获得文字、图像和声音的信息;为文本的各要素选择一个合适的媒介;熟练地使用所选
择的媒介 ,适当地进行编辑并测试使用效果[5 ]71 。该州在9 - 10 年级的“研究与技术”写作中提出的六条细则有三条涉及媒介使用:针对明确的研究问题 ,使用合适的研究方法 如上图书馆、 上网 获取和探究材料;综合多种来源的信息,识别这些信息的复杂性和差异性 ,辨别不同媒介如年鉴、缩微片、新闻、深入的现场研究、演讲、期刊、科技文献 呈现的不同见解;使用先进的排版软件和编辑程序 ,设计和发表文章。以上都是把媒介作为写作和研究的手段。而在马萨诸塞州 ,各种媒介则成为培养学生读写能力的凭借: 电脑、电视、电影、录像和广播是现代世界中广泛运用的传播模式 ,所有学生都要学习根据不同目的有效使用媒介从而获取有用信息的方法 ,并和他人展开交流;任何一种媒介形式都有自己的优势和不足 ,学生要将在文本学习中习得的批判性技巧运用到对电影、录像、电视等媒介信息的评估中[3 ]93 - 97 。
简而言之 ,课程标准指导下的作文教学在指向培养学生利用媒介搜索信息、呈现作文的能力的同时,也注重培养学生对媒介所呈示的信息进行批判性的鉴赏和吸收的能力。
二、写作实践活动设计特点
教材是知识的载体 ,是传递课程理念、选择和表达课程内容的工具,在课堂教学实践中,它更是教师和学生展开教学活动的最主要依据。因而 ,研究美国写作实践活动的设计特点,显然可以借助教材的研究进行。
美国的教材是由商业出版公司依据法律法规 通常是由全国性的教师协会或专业协会制 定的学科知识与能力标准 组织编写和发行的,完全是市场化的行为。各出版商在教材市场中 激烈争夺 ,形成了一批龙头出版集团,最大的四家出版集团是 Pearson Education ,McGrawHill Education ,Harcourt Education ,Houghton Mifflin 。本文以麦克格伦 ·希尔 McGrawHill 教育集团出版的教材作为研究美国写作实践活动设计的依据。在美国,评价一本教材的好坏很大程度上取决于该教材是否通过试用 ,试用的广泛程度及试用的结果如何。麦克格伦 ·希尔教育集团就学生的成绩、家长和学生使用教材后的反馈、教师的意见三个方面抽取了8 个学区中的12个学校做了试验 ,结果显示 ,不仅教师普遍感到满意 ,而且学生的写作水平也获得了极大的提高。以印地安那州的卡洛尔中学为例 ,在 10 年级的2003 - 2004 学年的 ISTEP 考试中,在对英语和语言艺术使用的熟练度上 ,卡洛尔中学高达 84 % ,高出州平均水平 15 个百分点[7 ] 。下文中笔者将以该社出版的12 年级的写作教材《作家的选择:语法和作文》Writers Choice : Grammar and Composition 以下简称《作家的选择》为代表 ,探讨美国写作实践活动的设计特点。
一 、在活动设计上 ,为学生的写作提供具体情境
《作家的选择》在写作实践活动的设计上 ,为学生的写作提供了数量足、质量高、成系列的言语实践活动情境。
第一 ,提供了让学生参与言语实践的生动活泼的场景。在《作家的选择》中,其设计的写作实践活动均界定了特定的读者和写作目的:某著名摄影师要开影展 ,其中有部分照片是介绍你家乡的风土人情 ,邀请你为这些照片写解说文字;学校的年鉴要出增刊介绍刊物的部分作者 ,因而需要你写一篇介绍自己的文章。这样的写作实践活动设计 ,使写作置于一种与他人交流的场效应中。
第二 ,提供了让学生承担实际意义的言语交际任务。既然学生处于“交际情境”中,其实践活动承担有实际意义的交际任务也就成为一种必然 ,如为摄影展写的解说词必须能够帮助读者解读出作品背后的深层意义;为学校增刊写的自我介绍也务必能使读者形象地感知到文字背后所站立的独特的作者。
第三 ,提供了在具体的言语环境中开展言语实践的机会。这里的“言语实践”不仅仅指写作实践,而是听说读写实践的综合体 ,甚至涉及媒介制作和评价。“合作学习”是“媒介识读和呈现 viewing and representing ”《作家的选择》设计的写作活动形式之一 所倚重的学习方法之
一。我们看其中的一则设计:
合作学习:找三个同学 ,一起制作一个广告,并确保创作目的、受众和创作理念三者一致。首先 ,用头脑风暴法罗列产品或服务,选择其中一种 ,和成员一起为之制作广告。其次,确定受众 ,考虑读者的身份。思考“你试图向受众展现关于此产品或服务的哪些信息内容”,然后和小组成员一起创作广告词和宣传画。征求班级同学的意见 ,他们认为有没有实现目的、受众和创作理念等诸要素之间的和谐呢[8]67 ？学生要完成这个写作任务,必须和同伴合作、交流 ,确立创作的思路、形成作品。创作完成后 ,学生在小组或班级中介绍自己的创意 ,同学提供反馈 ,双方交流体会。在这样的言语实践中,学生不仅是写作能力得到提高,而且在交流与合作中实现了言语能力的全面发展。
早在20 世纪二三十年代 ,朱自清就已指出,写作教学要提高效率 ,就要研究如何激发学生的写作兴趣 ,帮助学生明确学习动机 ,培养学生写作时的读者意识[9 ] 。显然 ,言语实践活动情境的创设是帮助学生明确写作目的、树立读者意识的有效路径。
二 在写法指导上 ,关注高效写作所涉及的过程
分析《作家的选择》所设计的写作实践活动 ,我们发现美国的写作教学注重写作的过程:把写作看成一个动态的过程 ,假定写作是写作者先在头脑中构思好要写的内容 ,再组织成能表达其内容的精确的文字。该教材教师版 该社教材分“教师版”和“学生版”对“写作过程”进行了详细的解读:
(1 )写作前:选择主题;确立写作目的和读者;确立写作思路;做词汇库帮助写作。
(2)草稿:研究范文 ,并详细分析其写法;参照阅读笔记 ,写草稿。技巧分析:通过什么样的途径能更好地表现主题;考虑文章结构的形式。
(3) 修改:阅读和讨论 ,读给自己或同学听,以小组形式展开讨论 ,记下修改意见。修改:根据讨论意见修改草稿;考虑行文是否与“写作前”确立的写作目的和读者需求一致。
(4) 编辑:校对 ,以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误。
(5) 呈现:请同学或家长再读你的文章 ,吸取他们的意见后再展示作文。可以展示在以下地方:班级或学校的相关网页; 自己制作的网页;学校或当地的刊物。
在各个环节中,教材编写者充分考虑到了写作者在各个过程中可能遇到的困难 ,并提供各 种方法帮助学生化解这些困难。常见的有“头脑风暴”法 Brain storming 图式法 cluster ,写日志 Journal Writing ,小组活动 ,老师和学生之间的讨论 Teacher - student conferences 等。如 ,为学校年鉴增刊写作者介绍,在“写作前”,为了能够帮助学生拓展思维 ,教材编写者使用了以下手法:
(1) 确定写作对象。采用头脑风暴法 ,找到一张最有特色的照片,以此为基础 ,展开写作。
(2) 确定写作内容。设计“写作前问题”,学生搜索与问题相关的词汇或短句 ,教师作归纳总结,并在黑板上逐一列出。这样 ,一方面克服了学生在写作时可能出现的词汇贫乏问题 ,另一方面学生可以从黑板上所列的词语联想到新题材 ,间接启发思维。
三 在写作环节中,提示学生监控自己的写作活动
写作在本质上是一种复杂的认知活动 ,需要写作者对自己的写作过程进行监控。这种监 控包括以下方面:
1 对写作成败的归因;
2 对提高写作效率的研究;
3 对写作任务难度的认知;
4 对作品质量的反思和评价。监控过程的复杂性决定学生不能做到监控自我的写作过 程 ,因而 ,需要教材或教师为学生提供过程性的协助 ,提供关于“写什么”“如何写”的知识 ,即如何审题、如何选材、如何剪裁、如何组材、如何遣词造句以及如何修改等的方法或规则[10 ] 。
在《作家的选择》中,我们发现大致采用两种手段来实现帮助学生监控写作过程的目的。
1. 在知识的呈现上 ,以程序性知识和策略性知识为主与陈述性知识主要用于回答“世界是什么”不同,程序性知识和策略性知识注重的是对学生实际写作技能的培养。以“修改”环节为例 ,美国的写作教学极为重视修改,在他们看来 ,写作是一个涉及智力、心理、社会和技术诸因素的复杂过程 ,修改则是这一过程的重要环节 ,这一 环节甚至贯穿了写作的整个过程 ,可以说 ,写作就是重写 writing is rewriting或修改 revis ing) [11] 。为了帮助学生掌握修改文章的技能,教材编写者一方面教给学生进行修改的方法 ,另一方面则以“修改清单”的形式教给学生具体的修改策略,如第一单元“为学校年鉴写自我介绍”的内容: 修改:开始修改前 ,重读你的草稿 ,确保草稿的内容与你的写作目的和受众相符。 然后开一个“写作会议”,请你的同伴或小组成员阅读你的草稿 ,听取他们的意见 ,修改草稿。修改清单能有助于“写作会议”的开展。
修改清单:
（1） 有没有紧紧围绕中心 ?
（2） 有没有能够传神地表现你对这张照片态度的细节 ? (
（3）有没有与文章一贯的语调存在冲突的描写?
（4）导入和结论部分有没有充分发挥作用 ? (
（5）有没有地方需要增加过渡词[8]38 ?
2. 在阅读和写作的关系上 ,以阅读促进写作
向作家学习也是学生解决并反观自己在写作中遇到的问题的有效方法。在“为学校年鉴 写自我介绍”的写作活动设计中,通过“头脑风暴法”搜集好写作素材后 ,教材编写者通过介绍作家作品促进学生的写作:掌握写结尾的方法。
通过强调中心论点作总结。你可以使用前后呼应的手法 ,也可以用设想对你将来的生活可能产生的影响的方式结尾 ,但是务必要说明你从中明白的道理 ,或像盖尔·戈德温 Gail Godwin 一样 ,考虑更深层次的问题。在这个结尾中,盖尔把笔墨集中在外貌和身份之间的关系,以引导我们思考:我们所看到的自己和别人眼中所看到的自己的不同。
文学苑 Literature Model ：毕竟 ,镜子告诉了我们别人眼中所看到的自己。和某个你最熟悉的人一起站在镜子前 ,镜子中展示的他的脸可能和你想象的未必一样 ,甚至会让你觉得陌生。但是这确实是他每天展示给众人的脸。很多时候那些你最熟悉的东西却正是令你感到陌生的东西 , 比如她的脸。选自:盖尔 ·戈德温 Gail Godwin 《我的脸》。
至此 ,我们回顾一下《作家的选择》设计的写作活动是如何贯彻课程标准的价值取向的:
(1 ) 写作起源于实际的情境 ,在写作的过程中给予学生多方面的支持 ,并且引导学生与同伴展开合作和交流 ,无论是写作目的还是写作过程 ,都是围绕交际展开的;
(2) 媒介可以为学生的写作提供素材 ,可以是学生展现写作成果的载体 ,也可以是学生以写作的形式进行解读的对象;
(3) 写作实践活动的整个流程无不指向砥砺学生的思维能力 ,这不仅体现在直接教给学生诸如图式法、头脑风暴法、自由写作法等思维方法 ,更是在诸如“媒介识读和呈现”之类的写作活动中培养了学生的创造、想象、归纳等思维能力。
三、对我国写作教学的启示
“它山之石 ,可以攻玉”,研究美国的写作教学 ,就是希望能够为我们的写作教学注入有益 因子。
一 关于思维对写作的作用
从本质上说 ,写作是借助文字进行思维的活动。因而 ,思维是写作的基础、前提和灵魂。
就过程而言,写作过程就是依据一定方式展开思维的过程 ,主题的提炼、材料的选取、布局谋篇、选词修辞等等都与思维密不可分 ,思维自始至终都在写作中起核心作用。《作家的选择》在处理思维与写作的关系方面 ,又为我们提供了怎样的经验呢?
写作的过程实际上就是思维的过程。在“写作前”阶段 ,教材编写者用大量的笔墨教给学生构思的技巧,如用图式法、头脑风暴法、自由写作的方法来选择写作话题 ,按照逻辑顺序、空间顺序、主次顺序、因果关系及对比和类比关系来组织材料等。在“草稿”阶段 ,帮助学生树立“读者意识”,站在读者的角度选择合适的语气和语调 ,这实际是用分析、概括思维能力促进写作。在“修改”环节通过设计一系列问题帮助学生对照自己的“草稿”,这更是对逻辑思维能力、批判性思维能力提出了要求。在我们看来 ,《作家的选择》主要通过以下方面发挥思维对写作的作用:一方面 ,直接教给学生思维方法;另一方面 ,直接向学生描述思维的过程 ,从而得以更清晰、有逻辑地思考问题 ,反过来促进写作的提升。
不可否认 ,我国的语文教学也重视学生思维能力的发展 ,在教育部制订的《普通高中语文课程标准 实验 》的“总目标”中特别提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力”,要求高中生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维 ,发展创造性思维”,但是如何贯彻课程标准的理念 ,如何将理念转化为教材内容 ,《作家的选择》为我们提供了具体、翔实的参考。
二 关于写作实践活动的设计
注重与生活的广泛联系,是《作家的选择》设计的写作活动的一个显著特点。我国新课标虽有意加强“作文与生活”的联系,但课本中只在大范围内涉及人与自我、自然、社会和人生的关系,较少引导学生从多角度、多层面去认识和探讨现实生活中方方面面的现象和问题 ,较少引导学生去认知本民族以外的世界文化。而《作家的选择》中所设计的写作活动 ,触及的时空领域则非常广泛 ,从日常家庭、学校生活到社会生活 ,诸如人类历史、语言变迁、社会关系、商业贸易、科学技术、人体生理、天文地理、生态环境、文学艺术、大众传媒等 ,无所不包。并且 ,写作活动的设计以多元文化为视角 ,引导学生尊重种族、宗教和性别的差异 ,关心世界和平和环境保护、研究高科技发展等 ,无所不及。写作训练的体裁一般与本单元的文体相对应 ,适应学生人格形成和生活发展的需要 ,有自传、散文、小说、剧本等文学写作形式 ,也有现代生活广泛需要的日记、书信、报告、建议、科幻故事以及广告词、用法说明等。而且 ,设计的题目重视写作情境的创设 ,使学生有机会抒写个人生活经验和有意义的事件 ,其有意识设计和模拟的实际生活的情境 ,让学生依据生活经验联想和想象 ,再随机说说写写,充满了生活情境 ,从而增加了写作活动的趣味性。
写作活动中具体写作目的和读者的界定,使学生有了明确的写作目的,确实是有所为而 作 ,从而避免了为作文而作文。
三 关于写作教学方法的选择
目前我国语文教师在开展写作教学时采取的流程一般是:布置作文题目———学生写作———教师讲评 分析好的作文 ,讲解其在语言和结构上的妙处,朗读优秀习作,是一种着眼于写作产品的结构分析法[12 ] 。这种教学法 ,达成的教学效果是,每个学生都掌握了一套辨别作文好坏的术语 ,如记叙文要有精妙的构思、议论文要有典型的论据、说明文要准确而简明等。
教学有法 ,教无定法 ,教学方法本身固然没有好坏之分 ,只要适合学生需要的就是好的教学方法 ,但是,由于结构分析法本身存在的缺陷,误以为写作属于认识层面的问题 ,只要学生认识到什么是好的作文 ,便能作出好的文章 ,显然忽略了写作过程本身的复杂性。所以,当这样一种教学方法成为教师进行作文教学时采用的主要甚至唯一的方法时,其导致的必然结局是,学生虽知道什么是好文章 ,但却不知道如何写出好文章。
一些推崇“过程写作教学法”的外国教育学家如拉审 Krashen 指出,教师只有在写作的过程中为学生提供有效的指导,才会对学生的写作有帮助 ,而不是在完成的作文上精批细改,写上满篇的评语[13 ] 。在我们所呈示的案例中,将写作过程分解成“写作前”“草稿”“修改”“编辑校对”“呈现”等环节 ,并给予每个环节具体、细致的技术指导。这种教材编写方式必然决定,在写作教学方法上 ,美国教师更加倾向采用写作过程分解指导法。就教学方法本身而言,我们并不认为写作过程分解指导法必然优越于结构分析法 ,我们只是认为应根据学生的需要来选择合适的教学方法。但是,就我国目前大部分学生只知道什么是好作文、但不知道该如何写出好作文这一现状而言,我们认为,写作过程分解指导法 ,由于其对“写”如此到位的技术分析、更加接近了写作的本质 ,显然有助于弥补我国学生认识有余、技术不足的现状。
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