基于教师专业成长的关键教育事件研究 - 教师之友网

　　基于教师专业成长的关键教育事件研究，突出新课程理念指导下的教学设计，从教学实践中选择适当的实例进行描述和分析，以某些主题相关的课、某节课或一节课堂的每一教学片段为教学实际场景，通过实际情景的叙述、师生对话的描述等，将其中隐含的问题经过同伴互助、专家引领及自我反思加以提炼、升华，充分反映该教学事件所具有的典型性给教学实际带来的教学功效，最终以文本或视频的方式加以呈现反映该教育事件的研究价值。这种研究，它来自于课堂教学实践的课堂教学案例，但又不是简单的课堂实录或教案设计，它主题明确，目的清晰，着眼于研究的探讨、强调理论指导下的实践反思、强调通过行为跟进等方式将解决同一主题的不同问题的零散经验进行整合，形成经验串和经验集，从而更有效地指导今后的实践。
　　如在语文新教材的导入课中，教师是在接触新生的第一天第一课时，就开始大讲特讲语文学习的重要性，还是讲语文的学习方法和学习注意点，提出许许多多的学习要求呢？有位教师就独辟蹊径，竟然不带教材，先互相简单地一句话交流，然后开始与学生“聊天”，什么周恩来对美国记者的巧妙答话、什么“命”与“伞”的错别字故事、什么语文学习的三大诀窍等等，短短的一节课，容量很大，课堂上是笑声一片，学生也是积极参与，你一句我一句地抢着回答问题，一下子师生从互不认识到相互融洽，最后教师的一句话可谓点明了主题，“你们知道这些故事背后蕴藏的道理吗？学好语文不止是关系到自身的素质，有时关系到一个民族的尊严、一个国家的国格。你们说是不是？我们要不要学好语文？”随着学生们的一片鼓掌声，课就结束了。这样一堂课，看似没有明确的教学内容，但却创了一种和谐民主的教学氛围，学生喜欢这样的语文教师，自然也就乐于在这样的语文课上学习。

　　课堂教学和学生成长中的种种问题，特别是以新课程改革中面临的不同教育教学疑难问题，是教学一线教师最为直接关注的话题，他们希望把课改理念与实际问题结合起来，把研究与行动结合起来，能够通过研究、行动等等，不断改变自己行为，提高教育教学水平。基于教师专业成长的关键教育事件研究，并不着眼于改进某一节课的活动，而是强调事例为现象，将教育教学中的关键事例加以遴选，将其中蕴含的教育教学本质加以揭示，通过多种途径的学习、帮助、交流等关注实践问题的解决，以获取策略知识并指导教育实践，是提升教师专业水平的一种重要方式。
　　1、教师的专业水平是在理论与实践的螺旋式磨合中得到提高的。教师在长时间的教育教学过程中慢慢形成自己的“教育理论”，这种教育理论是教师原有教育理论经过教师自己的学习和体验后形成的，并已内化在自己的教育教学实践之中，影响着平日的教育教学工作。当一种新的教育理论出现以后，教师自我原有的“教育理论”必然与之产生矛盾，而教师在学习这种新教育理论的时候，往往由于单纯理论教育的不足，使得教师无法在较短时间里理论转化实践，并用于解决实践中遇到的种种疑难和困惑，因而成为广大教师头疼的一件事情。只有在理论与实践得到很好的结合，并反复呈现于教师面前，不断冲击教师原有的“教育理论”并慢慢形成他自我的新理论以后，他的这种理论才能指导他以后的教育教学工作。基于教师专业成长的关键教育事件研究精选优秀的典型的关键教育事件，在多轮的研究过程中，使教师的理论与实践形成螺旋式的提升过程，成为沟通理论与指导实践的桥梁，在很大程度上弥补以往那种单纯学习理论的方式的不足，促进了教师专业水平得到快速提高。
　　2、教师的专业水平是在自我反思和团队互助下得到提高的。教师的成长必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。推进课程改革的实践证明，中小学的这种教育科研是否真正有价值，其关键在于内容、方法和过程能否贴近本校教育教学工作和教师的实际。美国哥伦比亚大学师范学院贺拉斯曼—林肯研究所科里（Korey, S.）经过研究认为，校本行动研究（school-based action research）必须具备六大条件：（1）问题的公开。学校管理者和教师能直面教育教学中所存在的问题，并努力期望得到改进；（2）创新的机会。管理者要能够提供多种机会为参与者准备多途径的创意机会；（3）尝试错误的鼓励。管理者研善于鼓励发表不同见解；（4）合作的教师群体。管理者和教师共同研究、共同商讨，并明确一定的标准和技巧；（5）资料的收集。管理者要提供相应的、足够的参考资料，并不断更新；（6）足够的研究时间。管理者要创造条件，努力将教师从常规的事务操作转向专业性反思。我们认为，基于教师专业成长的关键教育事件研究能否取得实效的关键就在于以上六点，学校在开展研究，努力提高教师的专业水平时要能创造各种机会，保证各项研究能得以深入、高效地开展，而不是浮于表面，浅尝辄止。
　　3、教师的专业水平是在实践智慧的不断碰撞中得到提高的。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，教师开展关键教育事件研究，也正是期望教师能在事件智慧的不断碰撞中提高、完善自己原有的经验积累。事实证明，这样的研究是能达到这种期望效应的，因为，教师们在互动中不断完善原有认知，通过多次的、多维的对话与集体反思与来自不同角度声音的思维碰撞，他们原有的经验得到了完善，能力得到了螺旋式上升。例如对于教学中的“讨论”和“提问”方式、如何处理教学“预设”与“生成”、如何解决课堂探究教学中的课时矛盾、研究性学习中“放”和“导”、能否离开教材内容进行教学、备课如何“备学生”、成功课堂的特征与教学评价、提示、探究和讨论式教学方法的应用范围和利弊等等一系列问题，组织者在有意地、就某一个专题进行深入研究，对于提高教师尤其是新教师的专业水平是有极大帮助的。

　　关键教育事件不是一节课的简单设计或是完整的课堂实录，它应该是一个行动研究的作品，所以所选题材必须经过认真挑选，将那些具有明确的计划和焦点，能聚集教学疑难杂症，提炼有深度的事件，展示优秀教师的教学艺术，同时包含有解决这些问题的方法和技巧，也有一定的理论思考和对实践活动的反思实例作为研究探讨的题材，其目的是让教师反思课堂实践，提高教学能力。因此，基于教师专业成长的关键教育事件必须具有以下一些特点：
　　1、理念的先进性。事件内容要符合本学科的课程标准，能体现教学的三维目标，面向全体学生，并以学生的发展为本，体现学生学习的主体作用和合作学习的理念。
　　2、内容的真实性。好的事件一定要有故事性，但要保证故事的客观性和写实性，不能为求故事性而忽视真实性。可以是教学实践活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中失败的或是困惑的，前者可以提供经验，后者可以提供教训。
　　3、主题的典型性。事件要有鲜明的主题，以便研究讨论能围绕这一中心得到有效开展。主题的选择要与教学改革的核心理念、实际教育活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，以表现教师解决问题的策略，揭示典型策略、方法所依据的原理为出发点，力求能以点带面，举一反三。
　　4、行为的反思性。事件的研究强调行为跟进，强调要能促进教学行为的改善，所以在事件的内容中要有明显的反思体现，要能反映出课堂教学中教育理念的提升、教育行为的改进、学习方式的优化等。

　　基于教师专业成长的关键教育事件研究旨在通过教师之间的相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师不断成长与提高的学习化共同体，这种简单而有效的校本研究方式可以通过不同来自不同角度的探讨在较短时间内将一个重要的、关键的、对教育教学和教师专业发展起着关键作用的问题研究的较为深透，从而提高整个研究队伍的水平，因为事件中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。
　　1、自我反思，实现教师自我的对话。教学设计前与教学实施的实际过程往往存在距离，甚至冲突，因为学生是处于不断的发展变化之中的，许许多多未知因素执教者无法在教学前考虑得非常详细、周到，这也是不可能的。再者，教学过程中，可能原先比较理想化的教学设计在实际教学过程中会因种种的实际因素而无法得到落实，必须及时得到调整，或是临时发生的突发事件等等都需要教师改变原有教学设计，及时加以调整，这些种种矛盾冲突或是实现了的教学理想、极为成功的典型事件都有必要让执教者本人好好反思，尤其是失败的或是困惑的。
　　2、学生反映，实现教师与学生的对话。所谓“亲其道，信其师”，学生喜不喜欢你这门课、喜不喜欢你这种教学方式在很大程度上会影响学生的接受效果，因此，教师要善于在平等、信任的气氛中与学生对话，了解教学效果，包括认知、技能、情感、态度、价值观等等方面，征求学生对教师语言、态度、教学方法和过程的意见和建议，并不断努力加以改善。
　　3、同伴互助，实现教师与同伴的对话。同伴互助旨在让教师在自我反思的同时开放自己，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。就其形式而言，一般包括课前帮助、课中帮助、课后帮助三个环节。课前帮助，通过了解同伴教师所关注的教学问题，帮助其转换成可实现的教学行为；课中帮助，作为教师同伴的帮助者要仔细观察教学过程，并将过程尤其是重要环节做好详细的记录；课后帮助，帮助者要将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理，选择其中的关键教育事件，在讨论中进行分析研究，提炼经验，寻找不足，并能在理论上得到总结归纳，得出有效的建议与改进措施。
　　4、专业引领，实现实践与理论的对话。顾泠沅教授指出，“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。” 为提高关键教育事件研究的水平，切实让执教者和教研组其他教师以其提高教育教学水平，可以请学校的骨干教师、学科带头人等优秀教师加以学科引领，或者请外校的，或者是更高层次的专业教研员、学科专家、课程专家等一起研究分析，提升研究质量。

有人这样比喻，如果我们把每一个特殊的关键教育事件称作为“点”，那么同一类型的多个特殊事件就形成一条“线”，在这条“线”上教师所制定的教学策略、学生学习时的情绪反应、经验不足教师所容易犯的错误等等，往往是大致相同的。所以通过对这些事件进行分析，从个别到一般，透过现象看本质，可以有效地揭示某一侧面的教学规律。及时将这些经验加以理性整理，对于在更大范围内、更长时间内开展相关内容的研究是有较大帮助的，因此，学校、教师都要及时将这些事件研究的成果加以收集整理，妥善保存。
　　基于教师专业成长的关键教育事件可以是某些主题相关的课，如不同导入的研究，可以是某节课，不同班级的、不同学校的、不同时段的，也可以是一节课的每一教学片段为教学实际场景，重在对课本身的改进、优化和提高研究，主要回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）及教学效果等问题。其基本范式是“教学预设+事件描述+教学反思”。