特级教师与普通教师的成长环境与关键期的比较研究 - 教师之友网

【摘要】对111名特级教师和160名普通教师的成长环境与成长关键期进行了调查研究。结果显示：就成长环境而言，特级教师的家庭幸福感和家庭支持优于普通教师；就成长关键期而言，在工作1O年后，特级教师比普通教师发展后劲足。

　　特级教师是教师中的瑰宝。特级教师的成长环境和专业成长的关键期呈现怎样的特点?与普通教师有何差异?本文在调查研究的基础上试图对上述问题作出回答。

　　浙江省自1979年～2006年，共评了9次计991名特级教师。我们向小学、初中、高中特级教师(各60人、55人、70人)共185人发出问卷，回收有效问卷111份；同时，向小学、初中、高中普通教师(这里的普通教师指除了特级教师以外的中小学教师)各发出问卷80份，收回有效问卷160份。

　　问卷涉及教师的身心状况、职业生存、影响因素等12个视角。经两轮预测后，确定120道试题。试题有封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特(R．A．Likert)五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验，a系数为O.914，说明本问卷的信度很高。2007年5月～2008年5月，我们利用发函、会议、他人帮助等途径，让调查对象填写问卷，用SPSSl5.0软件包进行统计分析。

　　本维度题目为“我任教的第一所学校的工作环境与工作氛围很好”。我们采用五点量表题设计，因为特级教师的现任学校绝大多数是当地最好的学校，所以我们重点探究两类型教师的首任学校的工作环境。

　　两类型教师在这一维度上的平均得分为4.29和4.18，处于较高水平(最高分为5)，这表明两类型教师的首任工作环境与氛围均良好。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著。

　　此外，我们分别从学段、性别、教龄段(因为特级教师的教龄绝大多数在15年以上，所以我们选择16年～20年和21年以上这两个教龄段的教师进行对比分析，下同)视角进行研究。独立样本t检验表明，不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的差异均不显著。

　　两类型教师在这一维度上的平均得分为3.72和3.74，处于中等水平(最高分为5)。这说明社会环境对教师的专业成长影响一般，总体上不如学校环境对教师专业发展的影响大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著，说明社会环境在影响不同类型教师的专业成长方面没有差异。不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明社会环境对不同学段、性别、教龄的两类型教师的专业发展的影响没有差异。

　　两类型教师在家庭幸福感维度上的平均得分分别为4.64和4.44，处于很高水平(最高得分为5分)，说明两类型教师家庭幸福感很高。独立样本t检验表明，两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高。

　　独立样本t检验表明，不同学段、教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明学段、教龄段对教师的家庭幸福感影响不大。在男女性别上，男性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，男特级教师的得分要高于男普通教师，说明男特级教师的家庭幸福感比较高；女性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异不显著。

　　两类型教师在家庭支持维度上的平均得分分别为4.69和4.38，处于很高水平(最高得分为5分)，这说明家庭对两类型教师的支持和帮助均很大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异十分显著(p<.01)。特级教师的家庭支持明显高于普通教师，说明良好的家庭环境支持对教师的成长有较大影响。

　　独立样本t检验表明，小学段两类型教师在这一维度上的得分差异十分显著，特级教师的得分远高于普通教师；初中和高中段的两类型教师的得分差异不显著。在性别方面，男性两类型教师在家庭支持维度上的得分差异十分显著(p<.01)，男特级教师的得分远高于男普通教师；女性两类型教师在这一维度上的得分差异不显著。教龄在21年以上的两类型教师在这一维度上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的得分高于普通教师；教龄在16年～20年的两类型教师的得分差异不显著。

　　本维度的题目是“你专业成长最快的阶段是(从刚开始工作算)”。我们采用多项选择题设计，将教师成长期分成7个时间段，试图探究两类型教师专业发展的成长关键期。

　　从统计结果看，42.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；24.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；20.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；还有11.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是16～20年；认为是21年以后的比例只有O.9％。由此可见：近90％的特级教师认为，工作后的前15年是教师专业发展的快速成长期；在15年中，第二个5年(工作后的6年～10年)是他们专业发展最为重要的时期。这一数据告诉我们：工作后的前15年是特级教师专业发展的关键阶段。从普通教师这个群体看，48.4％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；40.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；8.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；仅有0.7％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是16年～20年。

　　首任学校环境和社会环境在促进两类型教师专业成长方面没有差异。两类型教师均有很高的家庭幸福感，但他们在家庭幸福感上的得分差异显著，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高；家庭对两类型教师工作的支持和帮助均很大，但差异十分显著，特级教师的家庭支持明显比普通教师好。这说明，在学校环境、社会环境及家庭环境三个因素中，有力的家庭支持对教师的成长影响更大。

　　特级教师专业发展的3个快速时段依次是工作后6年～10年、11年～15年、1年～5年；普通教师专业发展的两个快速时段依次是工作后1年～5年和6年～10年。可见，对普通教师而言，工作后的10年是教师专业发展的关键期；对特级教师来说，工作后的15年都很重要，第二个5年尤其重要。二者的主要区别在于，特级教师在工作后的11年～15年依然能够持续发展，后劲足；普通教师在工作10年后，后劲相对不足。

两类型教师专业发展快速成长期的差异，给学校管理者以有益的启示：教师的专业成长不仅要有良好的开端，还应有一个持续发展的过程。这就要求学校管理者对教师的专业发展有一个长期、持续的关注，特别是不能放松对教龄超过10年的教师的专业发展的关注。