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标题: “课文——再创”作文教学模式初探 [打印本页]

作者: 大虾岂能潜水 时间: 2008-12-22 23:56
标题: “课文——再创”作文教学模式初探

“课文——再创”作文教学模式初探

上海市浦东新区凌桥中心小学
朱美华

在小学课堂教学中，占最大比例的是语文，而在语文教学中，最难的是作文。如何激发学生写作兴趣，提高写作能力一直是大家关注探讨的问题。写作能力可以通过作文训练得以提高，作文训练的方式有很多，但是否能找到一种全新的训练模式，它不但会使我们感到兴趣盎然，提高我们的写作水平和能力，而且还有助于我们更加深入地理解课文？经过一段时间的探索与实践，我认为“课文——再创”作文教学模式不失为一种行之有效的训练模式。
“课文——再创”作文训练让学生兴趣盎然。因为它写作的材料，全来自于自己所学过的课文之中。因此，完成这类作文，没有寻找材料的焦虑，在孩子笔下出现的每一个人、每一件事，都是熟悉的朋友，都有一种亲切感。
“课文——再创”作文训练提高了学生写作能力与水平。它可以将所学过的课文从多方面、多角度，以多种形式变为全新的作文，熟悉亲切之中，又带有创造的激励。让学生在形式多变的训练过程中，掌握写作技巧，提高写作能力。
“课文——再创”作文训练加深了对课文内容的理解。学生灵活运用课文语言进行再创造，这个过程基于学生对课文内容的充分感悟，然后设身处地地想象或模拟一个角色融入课文，使学生更深层次的去理解课文。
“课文——再创”作文训练一般可以分成两大类：变化式和展开式。
“变化式”是“课文——再创”作文教学中较为新颖的一种模式。这是一种和谐教育理念下的个性化作文教学，它为学生提供广阔的真情写作空间，让学生在一系列新颖活泼的创造性实践活动中，释放自己，张扬个性，从而能够让学生积极主动地从事写作，获得写作的乐趣，其变化方式也多种多样。
一、
变人称。
所谓变人称写，就是将课文中的第一人称变为第三人称，或是将第三人称变为第一人称。
第一人称的写法，特别适合学生心理特点。这类变化中，让学生自己走进课文，去作文中充当某一个人物。当学生将自己变成文中的角色后，会增添表达中的细腻和人情味，减少表达的难度。《“军神”》中的刘伯承在不使用任何麻醉剂的情况下，凭借非凡的毅力动完手术，令沃克医生钦佩不已。学生把自己当成沃克医生，在为刘伯承动手术的过程中又会产生怎样的想法？见到刘伯承自始至终不吭一声，顽强忍受手术病痛时，又会说些什么？做些什么？当学生成为了故事中的一员，仿佛亲眼目睹了那感人的场面，对刘伯承的敬佩之情也油然而生。
二、
变体裁。
由于学生年龄和学识水平的测试，这类作文大多是诗歌或剧本变散文或记叙文的练习。学生虽然审美经验不多，但也绝不是一张白纸，教师可结合课文内容引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象、丰富形象，再创造出新的审美意象来。常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”，选入课本的诗歌，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们可以让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。王建的《十五夜望月》有这样两句诗：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”这两个诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人”，的假设进入原有的意境，然后具体提出问题：中秋夜是一派怎样的景色？你在中秋夜最思念的人是谁？亲人不在你身边，当时你的心情怎样？经过点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：中秋节的夜晚，皓月当空，清辉满园，院子中间的地面被月光照得一片白色，枝头上乌鸦栖息着。冰冷的秋露打湿了庭中的桂花，多么美妙而寂静的夜啊！望着眼前的美景，我思绪万千。今夜的月亮那么得明亮，人人都在抬头仰望，有的人在思念着自己的家人，有的人在想念着自己的朋友，不知那茫茫的秋思会落在谁的一边？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感，体会到了音外之意。这样，最大限度地发挥了学生的主观能动作用，培养他们再现美、创造美的能力，让学生把所思、所感表达出来，使他们的审美感受得到升华，从而让他们热爱美、追求美。
三、变角度。
我们对任何一种事物的认识，都是从一定的角度进行的。课文中所涉及的人、事、物，是作者从某一个角度观察、认识并记载的。如果我们换一个角度，重新去认识，这些人、事、物又会是怎样的呢？课文《春的消息》描述了春天到来时最具特点的景物。在这里，作者是以一个观察者的身份，从旁观者的角度来描写春风、春水、小鸟、蝴蝶、阳光等美景的。如果文中的我不是一个观察者，而是春天的使者，又将为世间带来怎样一番生机勃勃的新气象呢？孩子们眼里的世界是奇妙而神秘的，因为他们具有无穷的想象力，且不受各种条条框框的制约和束缚。当学生把以上内容以《我是春天的使者》为题写下来时，就是从另一个角度写了《春的消息》，那是从亲身经历的角度写。
四、巧组合。
组合，是指将多篇课文里的内容组合在一篇作文里，表现一个新的中心。选自原课文的内容要有原来的特色，而这诸多内容在新的作文中又要有一个新的、合理的中心。
1、学生学过了《威尼斯小艇》、《悉尼歌剧院》、《令人神往的日内瓦》等介绍世界各地人文景观的课文之后，孩子们获得了综合知识，拿起了笔，也开始了《世界之旅》。
2、《我心目中的偶像》——《饭钱》中的阿凡提、《全神贯注》中的罗丹、《他从火里跑出来》中的诺贝尔……今天他们又在干什么呢？
学生的笔下，一个个鲜活的人物都从课文中走了出来，正讲述着一个个新的故事，那也是学生们自己的是非标准、写作水平的一个表现。

“展开式”是指从课文取到某点需要的材料后，展开横向思路写出的作文，例如：扩写、续写、由点到面等等。“展开式”写作在日常教学中训练得比较多。譬如在阅读课文的时候，我们发现文章中经常会用到省略号。文章中有些省略号省略的内容，内涵是十分丰富的，作为文章的读者，对于这些省略号，我们有必要联系课文来思考并想像一下，作者究竟省略了哪些内容？然后可以用自己的语言，将这些省略的内容写出来。也可以把“没有结束”的课文续写下去，这里所说的“没有结束”的课文，并不是说课文真的没有写结束，而是指课文的作者给了我们一个余味无穷的结尾。这样的结尾最能引起我们的兴趣，并能促使我们不自觉地展开想像，会使我们情不自禁地提出这样的问题：故事接下来会怎样呢？这时，如果我们能拿起笔来，把文章续写下去，也会觉得其乐无穷的。

语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，现行教材入选课文的每一篇文章都是文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对发展学生的语文素养、提高品德修养和养成良好的个性教育起着典范作用。因此语文教师要用好、用足教材，尽最大限度发挥教材的典范性。在教学中，充分利用“课文——再创”教学模式，让学生读好课文的同时，想方设法使课文的典范性得到淋漓尽致的发挥！

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