“翻转课堂”需要对信息技术与课程进行整合。在我看来,部分学校与教师对相关问题存在的片面甚至错误的认识,直接影响到课堂改革的顺利进行。 重视硬件设施建设,忽视教师培训。目前,我国的教育信息化普遍存在着“重硬件、轻软件,重建设、轻应用”的现象,不少学校把主要精力、财力都花在购买计算机、配备多媒体、建立校园网上,但不少教师在实际教学中应用信息技术水平相对比较低。要使信息技术和课程有效整合,对中小学教师进行信息技术培训迫在眉睫。 过度依赖信息技术,忽视学生学习需求。很多人认为,如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。很多教师认为必须把课件做得精美漂亮,色彩亮丽,才能吸引学生的注意力。但很多时候却适得其反,只会让学生的注意力偏向于课件形式,而不是课程内容。也有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要,课堂改革徒具形式,没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。 重“精品”型课件展评,轻实用型课件制作。目前很多学校都花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动,而活动一结束就不再使用,对课堂上经常使用的实用型课件则重视不够,开发不足。在信息技术与课程整合中,需要评选精品课程来示范引领,但评选精品课程只能是手段而不能是目的。同样,“翻转课堂”不能只上一两节展示课就万事大吉。 过分重视助“教”的信息资源建设,忽视助“学”的信息资源建设。信息技术与课程的整合,不仅为教师增加了有效的教学手段,更为学生开辟了一条有效的自学途径。信息资源建设应以方便学生的“学”为本,而不是为了方便教师的“教”。因此在“翻转课堂”视频制作的过程中,教师应从学生角度深入思考。(作者韩涛,单位:山东省枣庄市建设路小学) |
目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持,全方位“翻转”课堂还不现实,薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。 早春三月,乍暖还寒,豫西小城的一个教室里,济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容,然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频,接着学生讨论、师生互动,最后练习巩固。 “你这是‘翻转课堂’吗?”我问。王老师笑笑说:“是‘翻转课堂’的初级版。如果说课堂的内外翻转是大翻转,课内的前后翻转是小翻转,那么,我的课堂算是小翻转吧!” 为何不让课堂大翻转呢?在与一些教师的交谈中,我发现目前的课堂改革受到很多困难的制约。一是外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。二是教师问题。部分教师思想守旧,知识与技能没有及时更新,无法熟练应用计算机。三是硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端,很多学生家里不能上网。四是学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够,自学时容易贪玩走神。因此,我们只能根据现状,尝试着做一些我们能做到的局部变革。 尽管受到各种条件的局限,由于受到“翻转课堂”的巨大冲击和整体教改形势所迫,一些教师正在力所能及的范围内,努力“翻转”课堂。 根据教育部减负要求,双休日不补课,晚上不上自习,学生自主时间多了,如何为学生提供查漏补缺的平台,如何利用碎片化的时间,成为教师首先思考的问题。“翻转课堂”正好在这方面具有优势。微型教学视频几分钟的长度,学生注意力可以高度集中。它针对问题,可以一针见血。且可暂停,可重放,利于反复学习。这对学生来说,不受时空限制,可以随时随地进行碎片式学习,满足了他们个性化学习的需求。但具体而言,薄弱地区的“翻转课堂”还有很长的一段路要走。 期待符合本地区学情的平台。若要真正实现“翻转课堂”,首要条件是课前学生进行个性化的深度学习,这就需要有一个符合本地区学情的学习平台。这个平台要具有“因材施教”的功能。“因材”,就是能了解学生现状,也就是说,平台要有“在线测评”的功能,能对学生进行适应性测试,快速地测量出学生当前的能力值,并将测评结果进行分析,为学生量身制订一个学习计划,并安排最恰当的学习内容。“施教”就是要有科学、系统的微课或慕课资源,能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习,还可以通过软件向老师和同伴求助。 期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂,核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台,更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等,才是促进知识内化和应用的必要过程。 在传统课堂上,教学过程是预设的,教师有预案;在“翻转课堂”上,教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习,课堂上就会抛出大量问题进行探究,教师要能从多方面去预见学生的问题,要准备更丰富的教学资源,要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求,教师只有不断提高自身素养,才能够应对新课堂的翻转。 (作者张效峰,单位:河南省济源市教研室) |
“翻转课堂”作为一种新的教学方式,引来了国内一些学校的群起效仿。在新一波的大规模学习借鉴过程中,我想敲一声警钟:莫要把“翻转课堂”这部经念歪。 转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一,课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然,以互联网作为教学的媒介,在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势,但更要清醒地认识到,这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。 “翻转课堂”所依赖的网络微视频与电子白板、导学案、讲学稿等,名称虽异,无非是从纸质变为网媒,究其实质,都是为了学生的“预习”,殊途同归而已。而预习本身就是教学不可或缺的事情,只不过要考虑哪一种方式更容易引起学生的注意。从制作成本和使用工具来看,“翻转课堂”的成本是很大的,就我国教育实情而言,地处经济发达地区、教育资源丰富的学校不妨提前试水,而地处经济、教育都欠发达地区的学校一定要控制住“冲动”,千万不能搞成“一刀切”式的“运动”。否则,会无意中陷入巨大的利益链中,成为商业推手的“帮凶”。 随着新课改的深入,教育深层的问题渐渐暴露,比转变教学方式更难的改革点便凸显出来。相对而言,教学方式只能属于课程改革的“皮毛”,虽说转变教学方式有难度但还不属于“硬骨头”。课改真正的“硬骨头”是学生的“向学之心”,即自主学习的意识和能力,更涉及教师的专业能力、责任心与教育体制的改革。 如果教育改革者一味专注于外在形式,在教学方式上刻意模仿,尽管可以“多快好省”“立竿见影”,产生轰动效应,引来趋之若鹜的参观者、模仿者、学习者,但再漂亮的花样,也抵挡不住时间的检验,掩盖不住教学专业能力的欠缺。如果教育改革者在改革中仅仅抓方式的改革,改革就一定会流于形式,流于政绩冲动。所谓的“新课改”会像美丽的肥皂泡终将破灭。 在我看来,无论使用何种教学方式,都要先了解学生的学习需求。对于一个没有学习需求、兴趣的学生,不管是微视频还是纸质教学素材,其效果是一样的。人的工作最终还须人来做。微视频、导学案等都属于教学工具和手段,虽然能刺激学生兴趣、满足个性化学习节奏,但这些永远都不能代替好教师,也无法与和谐的师生关系相提并论。事实上,能让一位差学生转变成好学生的不仅仅是教学方式,但好的教学方式的确会帮助学生好上加好。教师亦如此。一个优秀的语文教师,总会让文字生辉的,不管他有没有网媒。 “翻转课堂”的教学效果,需要较长时间的考量。对此,国内积极探索“翻转课堂”的先行者应慎之又慎。(吴奇 作者单位:天津市南开中学) |
时下热议的“翻转课堂”,作为新兴的教育教学形式不仅颠覆了传统意义上的课堂教学模式,也取得了一些令人瞩目的教学效果。尽管其全新的课堂结构和教学手段令人眼前一亮,然而我却希望这种美国人首创的教学方式不要一下子“翻转”到华夏大地的所有课堂,特别不宜盲目地以行政命令的手段引入。 笔者执教的学校虽是一所农村小学,但我们学校的规模与教学设备在县内都是一流的。本人是学校的学科带头人,思想也不算保守。我之所以对“翻转课堂”持保留态度,不仅有理论依据,还有实践的证据。2011年下半年,我校开通了“班班通”,有关部门还将教师使用教学视频列入考核的范畴。学校允许教师以下载的电子教案代替传统的备课教案,以减缓教师备课时间上的紧张感。 2013年年初,我县几所试行电子教案的学校集体传来不好的消息:教学质量整体下滑。这让各校对视频教学这个宠儿从热到冷,有些设备甚至在讲台上蒙上了灰尘。这是新的教育手段受到的挑战,还是教学视频遭到了非议?为此我专门对学校教学视频的兴衰及其原因进行了一些探究: 其一,我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上,还没有形成课堂翻转的“土壤”。部分教师仅把视频当成代替讲解的工具,当成减轻工作负担的手段。此种情况下,电脑一打开,教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性,还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上,学生仿佛只是在看教学录像片。 其二,各地由于学情与教师教学方式的差异,应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段,可汗学院创始人的教学手段看似先进,背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广,我们所接受的可能只是流于表面化的形式,而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步,因此丢失了自己的个性教学风格。(刘会元 作者单位:湖南省洞口县石江镇中心小学) |
教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一,教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率,也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。教学素材除了常见的微视频、演示文稿之外,还有练习素材、学案、作品等,它们的来源有哪几种途径?每种途径在实际操作中又要注意哪些问题? 教师制作的各类教学素材。适合“学情”是教师自制教学素材的最大优点。首先,教师在制作教学素材时要考虑本班学生的学习特点、认知能力和知识水平,便于学生接受。它利于学生开展相关知识点的学习,避免了外来教学素材“水土不服”问题。其次,可以避免知识产权纠纷问题。各类教学素材属于“多媒体电子作品”范畴,受到我国《著作权法》的保护。随意使用他人作品有可能产生知识产权纠纷,而教师自己制作的教学素材享有独立的著作权,避免了这类纠纷的产生。 教学素材是知识点的载体,不同类型的教学素材表述同一知识点的效果不同,选择不当就会出现“词不达意”的现象。在信息技术学科中,对于“操作型”知识,使用“微视频”类型的教学素材可以更好地演示相关操作过程;对于“作品型”知识,使用“典型作品”和“练习素材”可以更好地为学生提供“作品范例”;对于“理论型”知识,使用“演示文稿”类型的教学素材可以更好地展现知识点的推演过程。 通过因特网获取的教学素材。因特网上的教学资源丰富多彩、类型多样,在搜索相应的教学素材时,要注意版权问题,如是否有版权声明、引用时是否要注明出处等,应尽量避免所选的教学素材在通过网络呈现给学生时可能引起的著作权纠纷。 从因特网获取教学素材还要注意信息安全。大多数病毒都是通过浏览网页或下载某个文件进行传播的,在获取教学素材时先要判断相关站点是否可靠,尽量避免从小网站中获取教学素材。获得教学素材后,要进行病毒查杀,以免破坏信息资源和校园网络系统。 将学生作品变为教学素材。对于信息技术学科来说,学生作品也是重要的教学素材。“作品”是学生应用信息技术技能的成果,是学生信息素养的体现。学生在完成作品时,如果有典型作品作为参考,那么在设计、制作相应的作品时就会有所启发,其所学到的“操作”就会逐渐内化成“技能”。因此我们不能忽视“典型作品”的收集和筛选工作。经学生本人同意后,把以往优秀学生的作品以教学素材的形式提供给现在的学生,予以学生帮助。 总之,教师应根据知识点的类型、特点,选择合适的教学素材类型和正确的来源渠道,使教学素材高质、可用、有效,真正起到促进学生个性化学习和高效学习的作用。(作者刘国建,单位:江苏省常州市第五中学) |
课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算?既不应由校长跟风而定,也不应因教师为了公开课评奖而定,而应该是由学情而定。 无论是什么样的改革,都要遵循教育规律;无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。 学生自学能力达不到要求,课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心,就是先学后教。课堂要“翻转”,需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学,同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差,我觉得课堂“翻”不得。目前一些学校在高中阶段推行“翻转课堂”,这是因为高中段的学生已具备较强的自学能力,故“翻转课堂”在高中阶段实施是符合教育教学规律的。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生,他们自制力较差,学习能力不强,若无人监管,效果可想而知。为此,对学习能力、学习内驱动力不强的学生,课堂不“翻”效果也许更好。 学生所处的学习环境达不到要求,课堂不该“翻转”。我们不难发现,目前积极推行“翻转课堂”的C20联盟成员学校全部属于国内著名高中。这些学生所处的学校环境并非一般的学校能够相比。“翻转课堂”得以实现,最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学,大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求,教师既要将知识点讲述明白,又要充分了解学生的接受能力,以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关,起不到引领学生学习的作用,课堂不“翻”也罢。 适合学生研究性学习的内容可以“翻转”,相反可以不“翻转”。目前,“翻转课堂”在高中学段应用较广,尤其是在理科学习中。理科学习或许更适合学生开展探究性学习,相对于理科而言,比如说语文教学,要保留住语文课堂的语文味,少不了学生的朗读,少不了教师引导和点拨。语文学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程,并不完全以探究问题为主,学生年龄段越低,越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”,不适合学生探究性学习的就没有必要“翻”。 学生的学习受各种不同因素的影响,课堂是为学生学习服务的,学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来,“翻转课堂”不需要一刀切,符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”,不适合学生学习的课堂没有必要“翻”,也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。 (作者李玉玺,单位:山东省东营经济技术开发区东凯小学) |
作为校长,面对“翻转课堂”,有兴奋,也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中,期望找到一条适合本校实际的道路。 每一种教学模式的创新或者改革,总是观者多,与者少;废者多,成者少。在这众多的旁观者中,我就是其中的一个。作为校长,关心教改,尝试教改,是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验,我从不敢直接照搬或移植到自己学校,只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处,零敲碎打,不断完善传统教学体系,稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路,自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。” 可是“翻转课堂”的出现,不知怎么,却让我的冷静难以坚持,有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余,甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动?细想之,或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子?国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正,而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。 接下来研讨本校能否“翻转”,于是一些现实问题就摆在了面前:学生方面,首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生,学校解决(电脑教室);普通学生,在家解决;租住在校外的,不好解决。教师操作方面:技术,培训解决,设备(录制),学校帮助解决。学科方面:有的学科适合,有的学科部分内容适合,这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样,在上课之前,一般是前一天的晚自修时间,学生学习方式就会因明天课程的不同而不同,有的时候要上网,有的时候不用上网,这样学习的场所就不同,对有寄宿生的学校,这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题:假设一个班级乃至一个年级同时开始实验,众多的科目同时翻转,其中的录制、上传、解答环节,教师用的时间不会比传统课堂少,学生学习的控制与选择比传统要求高,不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师,更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面:校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象,进而使师生却步;教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位,导致成绩下滑,效果打折;学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯,能否把握住学习的节奏,自觉安排好学习的进程。 研讨之后,我冷静了下来,但仍心有不甘:多科有困难,一科行不行?多班有困难,一个班行不行?寄宿生好操作,那就编个寄宿生班级行不行?电脑室不好用,那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行?“翻转课堂”,让我心翻转! (作者郑其强,单位:福建省长乐市第一中学) |
从2013年11月起,我开始尝试“翻转课堂”的教学方式,我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。 “基础介绍”视频中,我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问,我提出了三个问题:如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值;新文化运动为什么能“运动”得起来;有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括,认为其共性是对传统文化的否定,你怎么看? 由于没有方便的类似YouTube网站,我决定把视频传到学生的智能手机上。微视频通过手机视听播放器就可以播放,同时在电脑上也可以用。 与传统课堂相比,“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了,学生有备而来,参与讨论更主动,发问的层次也不一样了。比如,学生问:“毛泽东为什么看重鲁迅?我们该怎么评价鲁迅?”“那时袁世凯专制吗?”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊,谁的人生选择更值得借鉴?”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多,也是以前的课堂讨论不能比的。 在尝试中,我发现,学生喜欢用手机看视频学历史。课前、课后,想看就看。看累了,还可以听,想专门看视频上的板书,可以暂停,一遍不懂,可以再看再听,学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上历史课,是真正能召之即来的手机历史课堂。有效的课堂讨论,也让参与其中的学生增强了自信。课下我和学生用手机微信交流,还把相关文字上传到微信上分享。 “翻转课堂”需要考虑技术本土化以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助,将现有技术进行适当改进,可以收到较好效果,如教师自己录制微视频时,可以把设计好的PPT作为背景,把相关的历史地图、图片、图表等事先放到PPT上,边讲边用鼠标进行指点。在我看来,这样的效果要比可汗学院的“从詹姆士镇到南北战争”一课要好一些。 具体“翻转”哪些,要根据学情而定。我觉得,不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言,基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。基础课的难点涉及前面提到的新文化运动之“新”的理解之类;训练课的难点涉及学生需要多次揣摩的一些问题,比如,以“苏格拉底案”为例介绍怎样“从材料提炼出……的本质特征”;复习课的重点一般都是需要多次训练学生才能深入理解的问题,如怎样“用文献与考古相互印证的方法探究历史”。从反馈看,高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”,高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。 (作者田颖城,单位:上海市建平中学) |
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