有关学习理论、学习理念的简要梳理 - 教师之友网

2001年，针对E-learning存在的问题，人们提出了混合学习（Blended learning），其核心理念是“将传统学习和在线学习恰当结合、有机融合的混合学习更有效”。

2003年，毛向辉提出了互联网时代学习的三大法则即混沌法则、建构法则和互联法则，倡导学习者管理好与学习相关的四类“学习网络”即神经网络、知识网络、社会网络和互联网。

2000-2008年，戴维•乔纳森先后出版《学习环境的理论基础》、《学会用技术解决问题：一个建构主义者的观点》、《学会解决问题：教学设计指南》、《教育传播与技术研究手册》、《技术支持的思维建模：用于概念转变的思维工具》、《学习解决复杂的科学问题》、《通过技术进行有意义学习》。他提出“教育唯一合法的目标就是解决问题”，倡导为解决问题而学习、用技术支持有意义的学习，并且“在力所能及的任何地方尝试去改变学习的文化”。

2004年，桑新民在其《学习科学与技术》一书中提出“学习是自我意识与自我超越”。他在一系列论文著作中论述了学习本质论、学习主体论、学习方式论、学习文化论、学习技术论、整体生成学习论（2010年）、绿色学习论（2011年）和“太极学堂”理念（2012年）。

2005年，加拿大学者乔治•西蒙斯创建了数字化学习理论连通主义（Connectivism，又称关联主义），其核心理念是“学习是连通即网络形成”。E -Learning专家杰·克罗斯（Jay Cross）也提出过近似的观点“学习就是优化自己的内外网络”。

2009年，焦建利提出“搜索就是学习”，钟志贤提出“学习是第一需要”，柯蒂斯.J.邦克在其《世界是开放的》一书中提出“我们—所有人—学习”（WE-ALL-LEARN）的理念。

除此之外，学习者应该了解的学习理论和学习理念还包括：皮亚杰的认知发展理论和“理解的过程就是创造的过程”（为创造而学习），加涅的学习条件理论（学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程。学习的条件分内部条件和外部条件。），阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论（观察学习、模仿学习、交互决定论、自我调节理论、自我效能理论)，彼得.圣吉的学习型组织理论和“学习等于修炼”（自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考），杜威的“做中学（learning by doing) ”，让·莱夫和爱丁纳·温格的情境学习理论，基于建构主义的任务驱动学习、案例学习、支架式学习、随机通达学习，以及五大学习动机理论即行为主义强化论、需要层次说、自我效能感理论、成就动机理论和归因理论。

此外，学习者还可以从古今中外名人名家有关学习的至理名言中汲取滋养。例如孔子的《论语》、曾子的《大学》、荀子的《劝学篇》、《礼记.学记》、培根的《论学习》、《教育——财富蕴藏其中》（四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），等等。