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标题: 学生写作特性与写作教学改革(林富明) [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2015-4-21 17:59
标题: 学生写作特性与写作教学改革(林富明)
原文地址：学生写作特性与写作教学改革(林富明)作者：启良春华
写作教学，是中小学语文课程与教学的“战略重镇”。在中考、高考语文卷中，写作是赋分最大的一道题，是考生升学路上务必攻克的一个“战术高地”。
然而，事实表明，写作又是中小学生最感“无助”、语文教师最感“无措”的部分。
人们往往用下述语词描述中小学生作文的毛病：
l 内容：公共思想、伪圣化
l 形式：群性话语、模式化
l 矫情、滥情、煽情，“小文人”语篇
语文教育工作者一直在努力，做了不少实践探索，提出了许多新主张：生活作文、情境作文、真实作文、诗意作文、个性化作文、“言语表现生命动力学”作文……
然而，教学现实似乎并无多大改观。
于是，有专家宣称：“写作不是教会的，作文不可教。”也得到部分语文老师的认同、附和。
毛病出在哪里？
成因无疑是多方面的。毋庸讳言，语文教学是“首要责任者”。语文教育工作者要继续努力。
以下粗浅看法，与大家交流。
一、对“写作”的认识
一个追问也许是必要的：“写作”是什么？
有种种定义和界说。语文课标的回答:
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
这一界说并非最佳：
（1）在“语言”和“文字”对举时，语言是口头的，有声的；文字是书面的，有形的。这里的“语言”应删除。
（2）写了，就“表达”了，但“交流”还只实现一半——有写有读，才是完整的交流。
*写作是运用文字进行书面表达的方式。
（3）写作行为并不能“认识世界、认识自我”，对世界、自我的认识是“创造性表述”的内容。
*写作是创造性表述对于世界和自我认识的过程。
梳理：
◆写作是一种“方式”：是人类言语行为方式（“听说读写”）之一；是书面（不是口头）表达的方式；是凭借“文字”（不是有声语言或图画等）表达的方式。
◆写作的基本功能是“表达”。
◆写作也是一个“过程”：是运用文字“创造性表述”的言语行为过程；这一过程所表述的内容，是人们“认识世界、认识自我”的成果。
◆写作的成果表现为具有一定形态的话语作品（文章/语篇）。
*写作，是运用文字来表达认识世界、认识自我的成果，并创造话语作品的言语行为方式及过程。
这是关于写作的一般认识，普适性高，针对性弱，并没有揭示学生写作与其他人写作的区别。
事实上，写作有种种不同的样态，如：①生活的写作：写信，写日记，写请假条。②工作的写作：记者写新闻，秘书写公文。③创造的写作：作家的创作，文学爱好者的业余创作。④学习的写作：学生写作业、写作文。
整理如下表：
二、学生写作的特性
学生写作的成果，是按照教学要求完成的书面作业——作文。
作文，作动词是指学生“练习写作”的学习行为，作名词是指学生练习写作的成果。
学生的写作也是言语行为活动，一般的写作理论有重要的指导意义。
但是，学生的写作在本质上是一种“学习”活动，其目的是提高写作技能/能力，学会写作。写作的成果（作文）不是目的，只是其写作能力的实在反映（因而是评估学生写作能力水平的客观依据）。
学生写作的基本特征：
①在教学的规约下，“要我写”是绝对的，“我要写”只是相对的。不是因为“会写”而写，恰是因其“不会写”才要他写。
②“学习”的属性，决定了学生写作必须按照具体的教学要求和限制（规定的题目、材料或范围，限定的形式、字数和时间）来练习表达技能。
③语文课程的本质，决定了学生写作的核心任务是“学习如何表达”，而不是“学习表达什么”。作为学习活动的写作，“表达什么”是从属于教学目标（“如何表达”）的。“生活贫乏”“没有生活”是虚假问题。
④学生写作的“创造性”，指的是他们创造了原先不曾有的话语作品，而不是指他们对于写作技艺的创造和贡献。鉴于学生的心智发展水平，固然不排除“创新”的可能性，但其“创新”是相对的、偶得的、有限的，“摹仿”是绝对的、必然的、无限的（学无止境）。
三、写作教学的几个问题
1、正确定位“写作”的教学地位。
语文课标：“写作能力是语文素养的综合体现。”有人改“综合体现”为“集中体现”、“最高体现”，误。“综合”是指涉及范围、覆盖面而言，“集中”“最高”是指程度、代表性而言。说“集中”“最高”，意在贬低、取消阅读的独立地位和特有价值。
基础教育的目标是培养“公民”。公民对于阅读能力的需求，大于、高于对写作能力的需求。培养和发展写作能力的难度，大于培养和发展阅读能力，在学习科目多、课时有限的情况下，12年的基础教育应首先确保学生的阅读能力基本过关，不可盲目批判什么“阅读本位”，不恰当地拔高写作教学要求。
2、明确学生写作的“基础性”和“实用性”。
固然，写作是人类的特有行为，是人的“生命存在形式”之一，其终极目标是“生命表现”，但是，在基础教育阶段，学生是“为发展”而学习写作，是为将来的生存与发展“奠基”。因此，应强调“基础性”，着力于基础写作，不能以“终极性目标”取代“阶段性目标”。
所谓基础写作，即着眼于“表达和交流”的实用写作，而非着眼于“创造审美对象”的文学创作。前者“基于交际”，后者“基于表现”。中小学的写作教学，应当以前者为主，“基于交际任务”的实用写作教学之路。
“基于交际”的写作，目的是传达对事物的认知，要求“忠实”。譬如新闻记者写报道，告诉别人事实、事件；科学家写论文，告诉大家新发现、新成果。“基于表现”的写作，目的在于展露心灵，要求“感人”。
基于交际 基于表现
① 传播资讯信息——表达思想感情
② 再现客观世界——表现主观世界
③ 揭示事物本相——创造审美对象
忠实 感人
当然，交际与表现并不是对立的。“交际”也有“表现”的功能，“表现”也有“交际”的效果。但“性质”与“效果”不同。两类写作，从写作心理、写作行为、写作技巧，以及读者的选择、人们对它们的阅读期待以及社会效果来看，都是不一样的。同样，针对不同写作方式的写作教学，更有重大的区别，包括教学目的、教学内容、教学方法、评价标准等，都是不同的。
3、加强“基于交际任务”的写作教学。
从交际学的角度看，写作是以书面表达来解决特定交际问题的活动。
【例】1985年全国高考语文卷作文题：
澄溪中学附近有一家前进化工厂。工厂天天向外排放有毒的气体和废水。广大师生和附近居民长期处在被污染的环境中，身体健康受到损害，工作学习受到影响。几年来，学校多次向工厂提出意见，要求妥善解决污染问题。但厂方以生产任务繁重、技术力量薄弱和经费开支太大等为理由，一再拖延，至今未能解决。
试就上述问题，以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决。
注意：
1.要求符合书信格式，最后署名一律写“澄溪中学学生会”，不得写个人的姓名，不得透露所在地区和学校，否则扣分。
2.可在上述内容的基础上，适当补充有关材料。
3.不要少于500字。
给定文题：给《光明日报》编辑部的信
由此可见，作为书面交际活动的写作包含与文本相关的四个基本要素：交际背景、交际任务、表达者和接受者。
据此，写作教学中，可根据实际情况从六个方面着手指导：
写作目的（为何写） → 旨 → 任务意识
写作背景（何时写） → 境 → 条件意识
写作主体（何人写） → 情 → 人格意识
写作客体（写什么） → 物 → 题材意识
写作载体（怎样写） → 言 → 成品意识
写作受体（写给谁） → 人 → 读者意识
我国古代教育目标是培养“仕”的，写作及其教学的传统是“基于才具表现”的。现代的基础教育以培养“公民”为目标，写作教学的重心应是培养和提高“基于交际任务”的写作能力。
4、突出学生写作的“技能性”。
严格地说，“能力”不能直接培养，能力是知识和技能内化的结果。写作教学能培养、也应该培养的是“写作技能”。
●要加强对写作技能的培养，必须区分写作教学要求与选拔性考试的要求。平时的写作教学要有计划性、渐进性、过程性，高考的写作考试是终端性的，所以，不可简单地照搬高考作文题样式作为平时写作训练的题型。
●写作技能与文体样式有关，同一种表达方式在不同文体中有不同的运用。写作教学应当按文体进行。不能以“个性”“特长培养”为借口取消文体练习的应有要求，放纵所谓的“自由写作”。
●写前、写后的指导都要重视。指导要精当。迎考复习时要重视“复做”，切实解决问题。应当改变王荣生所描述的教学现状：
中小学的“作文教学”，主要在两个阶段：一是在写之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至“训练”。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷的感观，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓“当堂作文”，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效的指导。
因此，他的结论是——在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。
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