教育理论是骗人的？
——《教育研究的哲学》读书笔记（20）
王晓春
能自称“理论”的，通常带有相当的欺骗性，因为它们的表述往往十分暧昧和温和，已至我们对于什么东西可以算作做是反驳它们的证据，根本就不清楚，在教育领域内尤其如此。事实上，大量的教育主张，都属于这一类。当然，理论陈述应该有一定程度的概括性，
但是，它们的内容必须是“有意义的”，也就是说，一旦人们接受理论陈述的内容，他们如何看世界如何理解经验以及如何从事实践，都肯定会发生改变。
（《教育研究的哲学》（英）理查德· 普林 著 北京师范大学出版社 2008年5月 第一版 120 —121页）
歌德曾说过“理论是灰色的”，我们在这里则看到了对理论的更为严厉的批评——“理论是骗人的”。这种批评有道理吗？有一定道理，理论本身的特点确实容易导致这种弊端。
凡属理论，其表述必定是概括性的，否则不能称之为理论。而什么事情只要一概括，问题就来了。理论的优势在于概括，麻烦也在于概括，成也萧何，败也萧何。
比如我说：“爱迪生的天才在于勤奋。”这句话只是对一个具体事实的判断，不算概括，因而显然不是理论。如果我说“天才在于勤奋。”这就可以算作理论了，因为这话很概括，阐明了一个规律。然而第一句话是没有欺骗性的，符合实际。第二句话可就不好说了。爱迪生是天才，举世公认，爱迪生勤奋，有事实为证，这都没什么好说的。可是随便找另外一个人或一群人来，是否符合这个规律，谁也不敢说了。“天才在于勤奋”的说法很模糊，很暧昧。如果你问我，某人非常勤奋为什么没成天才，我可以回答说，他还不够勤奋，不够玩命，头尚未悬梁，锥尚未刺股。很多老师就是用这种思路“激励”学生的。这就可见，“天才在于勤奋”这类“理论”，除了对人有些鼓励作用之外，并没有更多用处，但若说欺骗作用，可是不小。这个“理论”是“有意义”的吗？有点意义，没多大意义。因为你“接受”了这个“理论”，认识认识水平并没什么提高。
教育界有大批的“理论”，都是这种东西。与其说它们是“理论”，不如说它们更像宣传鼓动口号。
所以，很多一线教师提起理论就讨厌，看见专家就头痛，实在是事出有因。这里面有本能的正当防卫心理，既然理论很容易骗我，我最好躲它远点，还是老老实实干我的活去吧。
不过这种心态也是很危险的，防卫过当了，因噎废食了。问题在于许多教师对理论的定位根本上就错了。老师们最爱说“理论联系实际”，然而他们的所谓“联系实际”指的是“立刻解决我眼前的问题”，这种期望是错误的。理论的任务不是如此。理论不是告诉你“怎么办”的，它是告诉你“怎么想”的。理论如果直接教你如何处理眼前的一件事，它就不是理论了，它失去了概括性。
但是这绝不是说，有了这条“概括性”做理由，理论工作者就可以天马行空，云山雾罩了。反正我也不是解决你具体问题来的，我只管海说，你恭听就是了，我只管宣讲理论，联系实际那是你的事情。这种态度也不对。如此你和录音机区别就不大了。理论工作者，尤其是教育理论工作者，你谈论问题的时候，应该从教师的实际问题出发，帮助教师开拓视野，找到新的思路。你虽然不必解决一个个具体问题，但你应该拿出一些具体问题做例子，来阐明你的思路。如果做不到这一点，只会背书，那么一线教师对你敬而远之甚至厌而远之，就很合理了。
理论总是有利有弊，想通这一点，才能正确对待理论。
2010，6，14
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