作文教什么及其他 - 教师之友网

上一次周校长亲自去京华听我上公开课，我特别感动；课后我与周校长通话近一个小时，我们聊了很多，他也说了他的想法。跟校长认识了这么久，我感觉他是一个有思想有深度有教育情怀的校长。我也听到过有关马坪的负面新闻，但是我总是一句话：我见到这么多校长，还没有哪一个小学、中学的校长像周校长那样这么痴迷于教育改革的。我对每个人都这样说。今天来就是冲着周校长，冲着马坪学校来的。在这样一所农村学校，这么一位有赤子情怀的校长，带领大家探索一条符合马坪学校的教学之路，不管怎么样我都要来。所以今天我又来了，我来上了一堂作文课。这堂作文课，我把它定位为不用多媒体，像聊天式的、很朴素的、很本色的一堂真作文课；我也想传递一种思想，对于中学作文教学，作文应该教什么的问题。

作文教学与阅读教学最大的区别是什么的问题，语文教学有两大块——阅读教学、作文教学。阅读教学分成文学作品教学与汉语作品教学。作文教学不仅仅是写的问题，更应该是思考的问题。作文是门思维的学科，是你用文字的方式来呈现自己的思想，而说话是以语言的方式来表达自己的思想，于是有了口语表达和书面表达。联想、想象这两个是最核心的思维。梁实秋在《作文的三个阶段》当中讲文思不畅原因是什么？一，辞藻不富；二，联想不快；三，想象不丰。文学即人学，作文是老师自己对人生的认识，你教的就是这个。在一定程度上说，作文教的就是教师本身。你有多高的水平，就能教出多高的水平，作文课最能体现教师的功底。所以，老师一般都怕上作文公开课，他怕自己教的不是作文课。作文课不是技巧课，它包括生活的体验，生活的阅历。如果到五十岁时我的课会上得更好，因为书读多了，对生活的体验更深了，生活阅历更丰富了。我不主张教师一出来工作就参加比赛，好课是越老越精彩的。

为什么学生不会想？跟他的思想有关系，因为平时没有养成思维的习惯。比如物理教学，初中有力的分析，手机放在书上面问它受到了哪些力？学生不会想，如果选一个点的话，学生就会想了。道理一样，联想有一个点。所以我由月亮外形这个点出发进行引导，学生很自然就联想到月饼；水在不同的容器里不同的形状，就联想到人生的千变万化。这就是思维。为什么联想就要联想到人生呢。如果是小学生不一定讲所谓的人生，他可以说大海，浪花，也可以再加个形容词，波涛汹涌的大海，晶莹的浪花，就已经很不错了。这种联想只是说一句话，而不算是文学。但中学生不同于小学生。文学必须渗透思想、情感，文学即人学，而不仅仅是景物，最后的落脚点还是在人生。

学生不会思考跟生活体验有关。比如上次我在京华中学上课，学生没有那种体验就无法体会我讲到的奶奶的生死问题。他们没有生死离别，他们怎么能够体验？农村的孩子与大城市的孩子很不一样，人与人差别很大，教育应当坚持公平。我们应让他们的眼里有灵气。他们没接触什么，城市的孩子玩的是积木，开发的是思维，农村的孩子玩的是泥巴，当然泥土有泥土芬芳，但总体上讲农村的孩子学习的条件是远远低于城市的。

学生为什么不会想，与老师有关，也与平时老师的教有关。今天让孩子们到黑板上去写，我就是要他们展示自己的弱点。不知道写什么，他们开始不会想，左边的孩子写了小溪，河流大海，由于老师引导得好，所以左边的那个孩子写出了那么颇有哲理的一句话——人不论走得多远，最后都要回到初始的地方。所以，我们要肯定她，充分鼓励她，跟老师的训练有关。如果平常对学生进行了思维的开发，他们今天不可能是这个样子，我们应该思考：我们的老师到底教了多少，多少是有用有效的？这告诉我们如何开发作文的课程即联想思维训练的课程。我们可以每一周确定一个话题，比如水。我教的学生，作文真的好，他们的作文我不会一字一句地改；那么多学生一一修改，太累。当老师不能当得太辛苦。老师的评语主要是鼓励他们去写，只要他们想写就会越写越好。再来讲评语，你的评语那么长，他也看不明白。根据学生情况，也可以面批；同时根据对学生的了解，在课堂上对学生适时地引导，比如今天那个女生，她极富文学天赋，如果以后好好引导，她一定会大有出息，还有那个爱乱答话的学生，他思维特别活跃，他也需要引导，引导得好，他会学得更好。

不会思考跟不会观察有关。上课开始要求用一句话表达自己的心情，他们居然说不出来。因为没有观察的意识，所以他们不会观察。后来我引导他们看天空，看树木，他们自然而然地会说了。不要一味埋怨我们的环境不好。难道大山里没有语文吗？处处有语文的环境。难道我们大山里的语文就要比城市里的语文差吗？田园风光比城市风光更有品味。我们可以写农村的味道，这是我们自己的味道。针对农村的学生不要用大城市的眼光去评价。我们要发现他们的特征，他们的个性，培养他们善于观察的能力。

我们语文教学可以从作文教学开始。作文的教学从观察、联想、想象思维开始，从学会表达开始，从说一个词语、一句话两句话到一段话开始。坚持这样的训练，不到一年时间，他们应该会发生很大的变化。那时周校长的愿望能实现，我的愿望能实现，大家的愿望也能实现。我希望有时间再与大家交流分享，一个目的——愿马坪的明天更美好。

“天下无不散之筵席”，于是重逢就成为了朋友、家人、恋人之间最美好的期待。成人对于生离死别有着特殊的感受，随着年龄的增长，这种感受会越来越强烈。可是，对于一些不谙世事的初二学生来说，表达这种感受是一件相当困难的事情。一是他们没有切身的体会，二是他们正处在不愿意表达的年龄层上，要想让他们说真话，真不是一件容易的事情。但是吴老师却让一潭死水翻起了浪花，让干涸的禾苗得到了滋润。

月亮我们并不陌生，甚至觉得让学生去联想这些问题太过简单了。但是吴老师却让学生先想月亮的外形，在这个基础上自然的延伸到文化传统，最后水到渠成的谈到了人生的志向。学生不知不觉的就被带进了联想的空间，思想在潜移默化中升华。听课的老师对这种高超的教学艺术啧啧称叹之余，也在静默地，静默地反思自己的教学方式，反思自己给学生带来了什么，反思自己的教学与吴老师教学之间的差距……

“说话和写作是一样的。”这是吴老师的话，他也是这么启发学生的。看，他只在黑板上写了一个“水”字，让学生到黑板上去描绘与水有关的东西。有的学生写得很抽象，如“大海，北冰洋，矿泉水”等，吴老师只是很幽默的说“看来你的水是怎么写也写不完呀！”有的同学能够根据联想抓到实质，如“泪水，思念，喜悦”等，这可能与平常所写的话题作文训练脱不了关系，但是吴老师却说“不同的环境造就了不同的人生”，无论你写什么，最终都要过渡到“人生”这一层面，“文学即人学。”他的话让我豁然开朗，我猛然想起自己平时所读的，所喜欢的，所给学生所推荐的那些作品，如果真的缺少了人生感悟，可能连拿书的力气都没有，更别说能够给学生带来一些什么了。

“不能用成人的思维去理解孩子”，学生的作文写不好，是有多重原因的，主要是“词藻不富，联想不快，想象不丰”。“要触发学生的感性。”“当他们有了生命的体验，生活的阅历，文化的底蕴自然就能把文章写好了”。吴老师的每一个字都敲在了我的心坎上，我知道了作文的方向，我知道了作文的内蕴，我知道了作为一名语文老师该给学生一些什么。