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标题: 李小娟：《语文报·书法版》走进课堂带给师生的独特体验 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2015-5-19 16:54
标题: 李小娟：《语文报·书法版》走进课堂带给师生的独特体验

八颗心的成长

——《语文报·书法版》走进课堂带给师生的独特体验

山西省洪洞县三维中学李小娟

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班里学生自愿定阅的《语文报·书法版》新到第160期161期162期。计划今天晚自习时间和同学们一起分享学习。我带着《语文报·书法版》笑眯眯地推门走进教室。

师：请同学们打开报纸，找一找这三期报纸上哪里有你们自己的模样（照片）。稀里哗啦翻报纸的声音，一男生一女生偷偷笑的声音，“哇”、“呀”……各种惊讶的声音。

师：同学们都找到了自己，老师怎么就找不见自己呀？（笑着说）161期报纸第2版《你发短信我赠报回馈读者大行动——<语文报·书法版>走进中小学课堂图记》中第一幅图片就是你们当时在阅读报纸的情景吧。

学生们呵呵在笑。

师：同学们，我们一起来看报纸，找一找自己喜欢的文章，一会儿我们来分享一下哦。

师生认真阅读《语文报·书法版》。

分享喜爱文章片段

生1：老师，我想和同学们一起分享162期报纸第一版的《一手好字，受益终生》一文。

师：好的，请你大声朗读给大家听。同学们，我们一起认真聆听分享哦。

师：读完胡三银书法家的这篇文章给你感受最深的是什么？可以告诉我们吗？

生1：我感受最深的是书法家说的：中国书法博大精深，绵延五千年，从甲骨文、“二王”、“颜柳欧赵”到近代名家，只要是有条件，我就一一涉猎，从中找寻自己喜欢的学习范本。

师：同学们知道“二王”、“颜柳欧赵”指的是哪些书法家吗？

学生非常流利准确地回答出来，每个人脸上洋溢着丝丝得意的神情。

生2：我最喜欢赵如才老师写的《为自己写字》。“为自己写字，也是一种‘修行’。一方面，通过读书，选取圣贤的名言警局，净化自己的心灵，提高自己的修养；另一方面，在无欲无求的写字中，身心愉悦，获得享受，甚至益寿延年。为自己写字，就是写自己的喜怒哀乐，写自己的苦乐人生。为自己写字，就是要写出自己独特的人生！”这两段话我非常喜欢！

生3：我想和同学们分享这篇文章:《字形——书法艺术的结构与体势》。这篇文章告诉我们欣赏书法艺术的核心是什么，我懂得了书法是一种艺术，要学会科学地去欣赏她。

正在这时，第一排的一个女生小声的叫我，我问她怎么了，她指着报纸最下面“赵孟頫（宋）”肯定的说，老师，赵孟頫是元代的！哇，是呀，你找到了报纸上的一处错误啊，真棒!

分享喜爱文章高潮

引发学生对书法艺术美认识的实践过程

生4：我想和同学们一起分享161期第六版的《写好心字》一文。“心”字是我们常用的一个汉字，它看起来简单，写起来却不容易。想要写好这个“心”字，就得注意两点:一是卧钩得写好，二是三个点安排得合理。

师：能不能上黑板给我们写一下呢？

生4：可以打格子吗？

师：当然。这样写很认真啊。

生4在田字格里写了一个楷书“心”字。

师：同学们看看张**同学写的“心” 有着一种什么情态呢？我们中国的汉字最初是象形字，具有着人的情态的，书法这种艺术很好地将汉字的美表达了出来。

学生开始议论，指指画画，交换意见，之后几乎异口同声地说的是“快乐”的心。

师：请问你是怎么写出这个快乐的“心”的呢？

生4:我看着报纸上讲的“心”字要写好的话，要做到卧钩要写好，须写出一定的弯度来，底部最好取平。三个点，左点起笔要快速，收笔时笔锋向左靠，写出稳重之势，状如雨点；中点在左点的基础上轻佻而上，呈两头尖；右点位置宜稍高，与中点相呼应。三个点构成笔断意连的含蓄美，使整个字像一个人心花怒放，快乐无比。”

师：张同学读报读的很仔细，临写很认真，确实写出了一个快乐的心呢。

真是一个非常好的教学契机

一“心”引发众“心”。

师：现在全班同学都来写写这个“心”字吧，看谁能写出快乐的“心”，谁写出的“心”会痛苦，会挣扎……

接下来我请三个同学上黑板书写“心”字。写完之后，学生中间发出兴奋的议论声，其中有个男生两手交叉状放在胸前，其面部表情异常痛苦。这三个“心”字依次被同学们评定为“纠结的心”、“小心眼”、“开心”。在说到“开心”时，我注意到前排两个女生嘴角上扬，神情愉悦地在笑，此时的我也受到了感染，开心的笑了。既然同学们能写出四种不同形态情态的“心”，那么应该还有更多颗渴望被关爱的心需要老师给机会呢吧。我脑中迅疾地闪过这个想法。

师：下面我们再请四位同学上黑板来书写你们的“心”。有请吴*、房*、卫*、王*同学。（这四位学生中有一位平时是上课就睡觉的，期待他写出真心）

四位学生各自打好田字格，吴同学、房同学专心书写，王同学也很认真在写。只有卫同学一脸茫然，左看看那颗“纠结的心”，又看看吴同学那未写完的心，自己迟迟不肯动笔。好不容易等到他写完一个“心”字，他又用大拇指擦掉了，田字格里湿润润的手指痕迹。他很紧张吗？他对自己没有信心吗？这时我注意到王同学也在涂抹他的“心”字。

下面的学生欣赏着讲台上的各种“心”字。时不时拿起报纸对比王家学书法家讲解“心”字书写时应该注意的问题。同学们争先恐后地开始评价了:卫同学的“撕心”!学生非常大的音量在喊。我疑惑的问：“私心？自私的心？”只见几个男女学生做撕毁状。哦，撕毁之心啊！房同学的“碎心”(破碎之心)；吴同学的“扁心”（心字写的较扁平）王同学的“走心”！王同学的“走心”我一下子就心领神会了！大家的眼睛是雪亮的，平时对学习不上心的王同学，在今天这个书写汉字“心”的过程中非常用心，很走心！刹那间，我感受到了学生间的相互关爱之心。孩子们并没有因为他们其中的一员在学习上掉队，就遗弃了他啊，孩子们的关爱之心让我暗自感动。有这样的学生老师还在担心什么呢。

接下来同学们谈论了书写汉字“心”的感受。一位女生说心字看轻来很容易，但是写起来很难，心字三个点的位置要找的很准确，不然的话写出来会很难看，另外还有卧钩写的时候不要特别的直，如果太直的话，就会缺少美感。其中一位男同学的原话是这样的：“有心人能把“心”字写得那么好，“心”字写的不好的人并不代表他不用心！”这话一出立即赢得了一片热烈的掌声，原因是这句话是一个学习上不用心的同学说的。这节《语文报·书法版》走进课堂的分享在这里画上了一个圆满的句号。书法的神奇作用在青少年的生活中潜移默化了。

课后反思：

《语文报·书法版》走进课堂，老师与学生一起真实体验读报、分享、临写的全过程，获得了阅读的快乐，分享的快乐，书法本身的艺术魅力启迪给我们的快乐。我和学生一起走过了一段成长之路。

读报写字，提高了学生的专注力。学生读报过程中发现报纸校勘错误反映了读书过程中的认真专注。书写“心”字过程需要脑、眼、手全身心的投入，促使学生养成专心致志的良好习惯。

读报写字提高了学生的思维能力。对名家文章的阅读与理解，对字帖的观察与分析，对书写过程的思考与领悟，对书法习作的评价与反思，促使学生思维能力的全面提高。

读报写字，提高了学生的审美能力和艺术素养。本节课八位同学黑板上书写八个“心”字，同学们给出八种不同的评价，是其审美能力的体现。严谨而客观的评价，是潜移默化中艺术素养的提升。

读报写字，提高了学生的分享意识，看到了学生的关爱之心。课堂中不同的学生对不同的文章喜爱标准不同，大家通过“分享自己喜爱的名家文章”教学环节，分享美文，获得启发，分享意识逐步提高。学困生在课堂书写“心”字，学生的评价是“走心”，可以看到学生们的关爱之心。书写者用心书写一个字，在其他学科中没有这种体验，没有这样的体验就不会有这样的感受，这是读报写字课独特之处。

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