吴非：为什么“谈不拢” - 教师之友网

对语文教科书，常听到人们的评论，他会说，学生时他喜欢什么课本，他对哪篇课文印象很深，哪位老师讲的哪篇课文让他一生不能忘却……他希望专家听取这些意见，如果不幸他是一位权势者，那这就不再是“一点意见”或“一个建议”，而是“指示”了。

我不怀疑那些感受的真实，受教育过程的记忆往往是有价值的。人们对生活和学习，总会有个人感受，这些感受是他的价值观和文化修养品质决定的，体现他对教育的认识程度。人群对同一事物的认识各不相同，只是，公共媒体宣传的个人感受，不足以替代学科要求与评价。近年，每一轮对教科书的批评，都有相当一部分评论仅仅依据主观感受。比如，他说自己印象最深的课文是“小猪过河”，如果编者不把“小猪过河”编入课本，简直愚不可及。可是，另有一位最喜欢的课文是“小熊摸鱼”，认为那篇课文影响了他的一生，是对智力发展最好的教材，如果不选小熊，整本教材就没了灵魂……

我们须记住：孩子们不是上了语文课后就可以不读书了，他想读什么尽管读，爱读什么尽管爱，教科书只不过是“共同基础”，体现普适性。简单的比方：不能要求所有的儿童都保持同一种口味，但需要保证他获得基本营养。

批评者几乎从不提及语文课本中的说明文，从相关的评论中，也很少有对说明文的批评；非但如此，也很少提及说明文教学，有谁用说明文开公开课示范课，会有人认为他不机灵，因为上说明文不容易“出彩”，也不会有多少学生感兴趣。然而，说明文恰恰是中小学语文最重要的学习内容，“说明”是人最重要的表达能力。社会生活中，最常见的表达缺陷就是“说不清道不明”，从而形成一系列矛盾冲突和困难。

人们在成年后回忆教育教学，不免含有个人情感或功利成分，对有刺激性有震撼力的学习细节记忆清晰，而对“潜移默化”缺乏应有的认识，这是社会讨论教科书时“谈不拢”的重要原因。