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标题: 写作：卓越教师和平庸教师的分水岭 [打印本页]

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作者: 教师之友网    时间: 2015-9-29 22:22
标题: 写作：卓越教师和平庸教师的分水岭
原文地址：写作：卓越教师和平庸教师的分水岭作者：徐飞

写作：卓越教师和平庸教师的分水岭

徐飞撰写，为《教师第一课》中的一章。

写作，是一项伟大的能力。一个人的写作能力几乎决定或表明了他的全方面能力或水平。

余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”对于教师而言，我们的灵魂同样需要通过表述来组建或重组。写作，是走向卓越的奠基石。李镇西老师曾这样真诚地谈起自己的写作：

20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师成长实在是有着十分重要的作用。比如，也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字，我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬，并渐渐被人称作“教育专家”。但其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时，我总是说：“其实，我和大家是一样的——对学生的爱是一样的，对教育执著是一样，所遇到的困难是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的！如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书，仅此而已！”

写作，就是思考生活、积淀经验、重塑自我的过程。高万祥先生反复宣扬这样的理念：“写作，是平庸教师与卓越教师的分水岭！一个不能写一手好文章的商人，只能算是一台赚钱的机器。而不能写一手好文章的教师呢，只能是一个教书匠，一个从事教育的简单劳动力。”当然，生活中也有一些优秀的老师不常写作，同样成果斐然，但如果他也能拿起笔来，相信他一定能取得更为卓越的成绩。

一、日常记录：像写情书那样真诚地记录生活

商业上有一则经典案例：美国沃尔玛超市的货架上，尿片和啤酒赫然放在一起出售。这两件毫不相干的商品为什么会摆在一起出售？原来，沃尔玛的工作人员在统计产品的销售信息时，发现了一个奇怪的现象：每逢周末，连锁超市里的尿片和啤酒的销量总是很大。他们派出工作人员进行调查。观察、走访中了解到，周末，美国有孩子的家庭中，太太经常嘱咐丈夫下班后为孩子买尿片，丈夫买好尿片，顺手带回自己爱喝的啤酒。因此，尿片和啤酒的销量一起增长。据此，沃尔玛超市打破常规，将尿片和啤酒摆在一起。结果，尿片和啤酒的销量双双激增。

如果没有销售的记录，就不可能发现“尿片和啤酒”的销售奥秘，也就不会有沃尔玛的销售创举。商家要做好销售，需要记录；教师要搞好教育，同样也需要记录。

这“记录”，不是写正规的文章，而是随意的、随机的记载生活中发生的点滴。记录，讲求及时与真实。因为思想和灵感往往转瞬即逝，如果不能及时被记录下来，很可能会纵入茫然。

（一）教育日记：所有的文字都将成为岁月的馈赠

伟大的教育家苏霍姆林斯基几十年如十日，每天早晨从5点到8点写教育手记，点滴积累加上长期的坚持不懈，便有了他等身的传世著作。苏霍姆林斯基在《我怎样写教育日记》中写道：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理和实质，会突然在你面前打开。”

人称“中国的苏霍姆林斯基”的李镇西，能成就非同一般的事业，也和他长期勤奋写作教育日记分不开。而且李镇西最敬仰的正是苏霍姆林斯基。“苏霍姆林斯基几十年如一日每天早上五点钟就起床写《教育日记》的精神和做法，也深深影响了我。从那以后直到现在，我也一直坚持写教育日记、教育手记和教育随笔。”这是李镇西在他的处女作也是他的成名作《爱心与教育》引言中的一段话。

多年来，李镇西写作出版了大量著作，如《爱心与教育·素质教育探索手记》、《走进心灵·民主教育手记》、《从批判走向建设·语文教育手记》、《风中芦苇在思索·李镇西随笔选》、《民主与教育·一个中学教师对民主教育的思考》、《心灵写诗·李镇西班主任日记》等等，从这些书名就能看出李镇西写作的最大一个特点便是坚持写日记随笔。李镇西能成为当代中国教育类图书的畅销书作者和最有影响力的教育家之一，坚持写教育日记也许是他最宝贵和最重要的成功之道。李镇西老师在《心灵写诗》一书的序言中将写作教育日记带来的乐趣作过生动的表白：

曾有网友问我：“天天写这么长的日记，你是如何坚持下来的？我真佩服你的毅力！”是的，在旁人看来，我似乎是很有“毅力”的：坚持读我日记的网友们可以作证，每一篇日记我几乎都是当天完成——当然，也不止一次是在午夜才写完，上传到网上已经是次日凌晨。但我不觉得需要什么“毅力”，因为这是我本身的“需要”，而这种“需要”已经变成了习惯，就像每天再忙也要洗脸刷牙一样——难道每天坚持洗脸刷牙还需要毅力吗？写这样的日记，并不像有的老师想象的那么“累”，那么“苦”，那么“坚忍不拔”，因为用文字记录自己每天和学生的成长，实在是一件非常有意思的事……你想想，夜深人静的时候，我一边回忆着当天发生的事，一边在键盘上一个字一个字地敲下来，清脆的键盘声宛如生命时钟的秒针在“滴答滴答”地舞蹈，同时我也就深切地感受着生命原来是这样有韵有味有声有色地流过！我记录的也是学生成长的过程，因此写作时我的确是在真切地聆听着“花开的声音”。我和学生那“逝者如斯”的生命之水连同无数朵晶莹的生活浪花，便因为我的日记而永远地凝固了下来。若干年后，我们共同翻开这些文字，便会回到那一个个阳光灿烂的日子，学生会因此而青春永驻，我会因此而生命不老。这，难道不是一件很有意思的事吗？

朱永新先生的“成功保险公司”是2003年在“教育在线”网站创办之初开张的。保险条例上注明，所有参保者只要坚持每日“三醒自身，写千字文一篇”，十年后若未能跻身成功者之列，公司将以一赔十。朱永新的良苦用心，其实是想倡导教师坚持每日写教育日记。对普通教师来说，最初的写作就是自己记录自己的教育足迹、思想历程，是自己和自己的对话，而不一定非要为发表才写作。写纪录的过程，是自己重新经历、体验的过程，也是自我反思、省悟的过程。而且，最重要的是，你可以通过文字，将稍纵即逝的生活转化成永恒的物质存在。而所有的记录文字，最后都将成为岁月馈赠给你的珍贵财富！

（二）个案记录：一个学生就是一个世界

日常记录中有一块重要内容，就是个案记录。我这里所说的个案记录，包括个别案例的特别记录和针对个体学生的追踪记录。苏州市区的一些中小学校，在这方面有比较好的实践，学校要求班主任在每期的品德评语中，选四五个学生写千字评语，每学期至少写一份学生个案报告。

个案记录，应选择有代表性的对象。在不可能给所有学生写个案的情况下，学会选择尤显重要。个案记录，一般涉及到心理和个性、家庭和父母、学校和社区、人际交往和社会影响等内容。这些内容都是对学生成长影响最大的因素。关注并记录这些内容，个案记录才会有从个别到一般、从特别到普遍、从现象到本质的科研意义。

一个学生，就是一个丰富的世界。如果你能长期追踪记录某位学生的成长，将会有意外的惊喜。与大家分享一个真实的故事。

2002年，在昆山市玉峰实验学校工作的吴樱花老师受到朱永新“成功保险公司”的感召，坚持写教育日记，并发在“教育在线”网站上。一段时间下来，发现经常提出“宋小迪”这个名字。不少网友建议专门将这个孩子的故事记录出来，于是，吴老师便开始了长达三年的个案记录。

宋小迪，被同学们称为“天地间第一恶人”。为了惩罚隔壁班的同学，他能把牙刷沾上粪便洗干净后再让人家刷牙，能把自己喜欢的女生的名字用刀片刻在自己的胳膊上，能为了打篮球强烈要求退学进NBA……三年时间，他几乎每天都要给吴老师制造麻烦。而吴老师坚信，每一个孩子身上都有闪光的东西，老师应努力从他们经历的种种事情中提取出教育的积极意义。于是细心观察之后吴老师发现，宋小迪也有集体主义观念，班级提水拖地的任务他常常独自承担；他也有热心善良的一面，他为学习遇到困难的同学细心讲解，为养活一只流浪狗他情愿自己不喝牛奶；他思维积极主动，上课总能看到他高高举起的手；他的作文立意新颖，语言生动，无论是写给女生的情书，还是抒发自己对韩寒的认同，他的文字都能显示着深刻的思想，流淌着真实的情感……

吴老师坚持将这一切都记录下来。三年时间，吴老师为他一个人写了15万字的成长日记，每年一本装订成册送给他。

2005年中考结束，宋小迪主动要求留在教室，一个人默默地把教室打扫得窗明几净，桌凳摆放得整整齐齐，最后把卖废纸的80元钱压在吴老师的办公桌上，留言捐给班级资助的一名云南小学生。中考成绩揭晓了，宋小迪竟然奇迹般地以660分名列昆山市第一名。在他拿分数单的那一天，在全班同学面前，他双手接过分数条，恭恭敬敬地向吴樱花老师鞠了一躬，久久不愿起身……

三年，为一个学生写了15万字的记录！而这个当初的“天地间第一恶人”竟成了市中考状元！吴樱花老师，理所当然地成为媒体的焦点。从国务院新闻办、央视新闻调查到省、市地方电视台以及《中国日报》《新民周刊》《江南时报》及网络等众多媒体都对吴老师的事迹进行了报道。

看似偶然的成功，实则蕴含了必然的规律。吴老师用15万字的记录，进行了一场爱心长跑，既唤回了一颗迷失的心灵，也完成了一次自我修炼与提升。可以想见，在一次次的记录中，她嘴角上扬，爱意涌动，思路逐渐清晰，眼神慢慢清澈，信心逐渐强大……15万字，字字句句，全是爱和期望啊！

（三）教学实录：从自己的课堂里获得最快的进步

一位特级教师曾说，年轻教师要想快速提高自己，最好的办法就是带支录音笔进课堂，下课后再放给自己听。他提醒我们，向名家学习固然能提高自身，但我们更应通过回顾自己的课堂，反思不足，完善自身。老师们应该都能体会到公开课对自身成长的重要意义，但是，上公开课的机会毕竟很少。其实，我们完全可以把每一堂“家常课”上成给自己听的“公开课”，精心备课，投入上课，课后再根据录音整理实录。

当然，我们不可能把每堂课都整理成教学实录，但是，每位老师都应该都应有着一种自觉追求：每学期至少整理两篇课堂实录。一堂好课，既能通过视频的形式保存，也可以通过文字的形式留存，而后者更应该成为一种常态。教学实录，是教学作品的一种。许多名师，正是通过这种形式的教学作品，扩大自己的影响力。在通向卓越教师的路途上，教学实录的整理不可或缺。

我在平常教学中整理了若干实录，其中有一些已在核心期刊发表，如发表于《中学语文教学》2011年第12期上的《静听花开》，见下（已作删减）——

静听花开

早上第一课，走进教室打开多媒体平台，学生习惯地拿出了测验本。

我轻轻一笑，随即放起孙俪的《爱如空气》，当轻柔的歌声响起，学生一阵吹呼，随即静静地欣赏。精心设计的PPT里缓缓地播放着荼蘼的图片。那洁白娇嫩的花瓣、那曼柔清纯的歌声，教室里似乎弥漫着淡淡的香气。

一曲缓缓终了，我问，可有人能说出花名？

众生默然。我缓缓出示《爱如空气》的第一句歌词“幸福就像花期开到荼蘼”，学生大悟。我问：“‘开到荼蘼’什么意思？”学生又沉默了。在《爱如空气》的背景音乐中，我讲述了荼蘼的有关知识：

……

荼蘼花解读得差不多了，我便出示了百合花的图片，这次有不少学生很快认出。接着我用PPT出示了林清玄的《心田上的百合花开》（文章略）。

估计同学们读完了全文，我问：“作者如何能写出这样的美文？”

有同学说：“构思巧妙。”

“如何才会有这样巧妙的构思呢？”

“看到花产生了想象和联想。”

“为什么他看到花能有这样的想象和联想呢？”

同学们一时语塞。

“同学们读文章，很容易注意的是写作的方法和技巧。其实，比方法和技巧更重要的是对生活的感悟。作者能写出《心田上的百合花开》这样的美文，是因为作者走进了百合的心中，听懂了百合心中的花语。当你能走进一草一木的心中，必然能写出感人的文字来。”

文章最后一句——“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都牢记着第一株百合的教导：‘我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。’”——引起了许多同学的共鸣，我让同学们谈了自己的理解，然后告诉同学们林清玄是一个特别会解花的人，是一个善于读懂花心的人，写下了很多表现花的文章。我用PPT出示以下资料：

……

同学们诵读了这些优美的文字后，我说：“相信林清玄和花的对话、对花的解读、写花的文字，会对大家有所启发。相信同学们平时对某种花也会有自己的解读。现在请大家进行交流。”

……

课堂上静静的，同学们默默地听，轻轻地说，浅浅地笑。

我仿佛听到一朵朵美丽的花在课堂上绽放。

整理这篇实录，完全是“一时兴起”。记得那天一下课，我非常兴奋，对刚上的课比较满意。于是，赶紧趁热打铁，将课堂转化成文字。当然，也做了适当的加工和完善。

在我看来，整理教学实录有三大好处：一、可以借此反思自己的课堂教学，推敲教学环节，锤炼课堂语言，提高课堂驾驭能力，加速自己的教学风格；二、积累教学作品，将逝去的精彩课堂通过文字形式保存下来；三、教学实录折射出教学理念，留下成长轨迹，可以成为教学研究的一手资料。

倾听自己的课堂，把它整理成实录，这是教师专业成长的最快途径。

俄国作家康·帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》中讲述了一个动人的故事：善良的退伍兵夏米，相貌丑陋，以清理作坊垃圾为生。一天，他遇见了早年照料过的一位姑娘苏珊娜。苏珊娜因为失恋，正准备从桥上跳下去。夏米伸出援手，将苏珊娜接到自己的家里。苏珊娜修复了情感裂痕后被她的男友接走，而夏米却被一种温柔的情感折磨着，他自卑、怯懦、羞愧……他暗暗祈愿姑娘能遇到真爱，并冒出一念头——送一朵传说中能带来幸福的“金蔷薇”给她。从此，每天夜里，夏米都背着一个巨大的垃圾袋回家，里面装着从首饰作坊里扫来的尘土，他不停地扬着尘土，一直要见到隐约的金粉……金粉日积月累，终于铸成了一块金锭，夏米请一位老工匠将它打成了一朵金蔷薇。当然，故事的结局有点忧伤。当蔷薇花终于打成的时候，夏米才得知苏珊娜已在一年前去了异国，且没有留下任何地址。夏米在忧伤和孤独中去世。

这个带有隐喻性的故事给我留下很深的印象。我一直认为我们老师坚持写日常记录，正如同善良的老兵一样在不断地积聚珍贵的尘土，终有一天，一朵金蔷薇会从尘土中诞生！

二、教育随笔：让写作成为一种生活方式

什么是随笔？我们来看一本词典的释义：“是散文的一种，没有华丽的辞藻，严密的结构。形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类进行综合议论。”我认为，随笔不必有却“可以有”华丽的辞藻，不必有却“可以有”看似随意实则严密的结构。随笔之“随”，正在于它的随意、随性，本不该有过多的拘束与限制。

特级教师冯卫东给“教育随笔”下了一个定义：“用散文的形式表达作者对教育之经历、理解、情怀、胸襟、抱负等的一种文体。”他并且指出写“教育随笔”之于教师的作用和意义：

教师写教育随笔，是在炼眼——锤炼自身发现问题的能力，炼笔——锤炼自身表达思想的能力，也是在炼意——锤炼与提升自己的教育思想、教育情操、教育抱负。很难想象，一个经常写作教育随笔的人，却对教育本身绝无理想、了无感情和毫无识见。也可以肯定，在其他条件大致相同的情况下，写或不写教育随笔，个人的“教育境界”一定会有较大的差异。

（一）事理随笔：从一块石头里看到骏马

事理随笔，是冯卫东老师提出的一个概念，是指由某一个（些）教育事实生发开去，进行适度理性抽象、概括、提炼和升华，具有较强论理色彩或有一定理论价值的随笔。事理随笔与日常记录的区别是显而易见的。在日常记录中，事件、事实是主体内容；而在事理随笔中，事件、事实只是诱因，是论理的基础。

有个雕刻家正在全神贯注地工作，他用手中的刻刀一刀一刀地雕刻着一块尚未成型的大理石，一个小男孩在一旁好奇地看着他。渐渐地，石头中显示出了马的形状：高昂的马头、矫健的四蹄、飞扬的尾巴……最后，一匹骏马呼之欲出。小男孩万分惊讶地问雕刻家：“你怎么知道这石头里藏着一匹马？”雕刻家哈哈大笑，他认真地对小男孩说：“石头里什么也没有，但我心里有马，就把它雕刻了出来。”

打个比方，日常记录好比是画家照样画出这块石头，而事理随笔却是要将这块石头雕刻成一匹马。当然，前提是得从这块石头里看到藏着的马。

我以发表在《语文教学通讯》2008年第2期上的一篇事理随笔为例来谈谈这种文体的写作。

那次收交作文后，一女生匆匆跟出，拿随笔本递给我，说：“老师，您布置的题目我实在写不出，就写了这篇随笔，不知算不算？”我顺手接来，回到办公室，翻开随笔本，不禁暗自叫好，随即把这篇随笔输入电脑，题为《爱上一条街》：“喜欢，从来就没有理由，就好像，我喜欢上一条街，毫无理由地。……随意地走在街上，脚步踏着风的节拍，淡淡地看着那一片、一片的树叶颓废地滑落，又颓废地飘卷。叶子婆娑，像极了旧日歌手低沉而略带沙哑的嗓音，质感粗糙，却让人只想闭上眼睛，享受，甚至颓废下去……”

在敲打键盘的时候，我时有欣喜，这是位写作水平一般的学生，但这篇随笔却以其朴素、自然地叙述，深深地感染了我。我找她来交流，她告诉我，前天走在十全街上，看到又一片淡黄的梧桐叶滑落，有一种感觉从心底幽幽划过，她觉得要把这种感觉写下来，回家后一直写到十一点，她说不写不完就睡不着。

我从这一件事想到一类现象：一边是自由创作的绿意盎然、生机勃勃，一边是应试作文的面容枯槁、荒芜衰落。多少诗意被我们放逐，多少感动被我们流放，多少真实被我们冷淡。进一步思考，我发现是由写作主体的缺失导致作文的失真。个体应有的独特体验让位于大众化的情感，本应是私人的写作却变为公众的言说。而从高考命题者，到一线的高三语文老师，再到高考阅卷者，都参与了这场悲剧的制作。作为一线教师，该如何担负起自己的职责？我认为，应该回到作文原点，培元固本，尊重写作者的主体地位，加大自由作文的比重，培养学生的观察意识、自省精神、想象能力、深思习惯……我越想越兴奋，于是，连夜赶出一篇事理随笔《真我迷失：高考作文的难言之痛》。

现在看来，文笔和思考还略显稚嫩，但当时内心汹涌的情感还能于字里行间隐约感受一二。事理随笔，非但不排斥“情”字，反而更期待情感的参与。当然，写作时要注意“纾气”，即努力地用舒缓的语气或行文来表达内心的情感与思想。理直何须气壮，更不必剑走偏锋，说一些过头话、一头话。

事理随笔要缘事析理，事要靠发现和精选，理需分析与提纯。因此，老师们在平常的教学中应加强记录意识和研究意识。一般而言，一件事可以生发出很多理来，而这需要我们做好多中选优的萃取提炼的工作。不仅如此，我们还要及时写出来。孙绍振先生说，能写出来才是最高水平。写作，不仅是为了成果的呈现，写作本身就是提升自我的过程，能使思维更加精确，使眼力更加敏锐，使灵感更加丰富。

“螺蛳壳里做道场”，好的事理随笔，应该即小见大、由表入里，而这需要下一番沉潜涵咏的功夫。视野决定思维，宽度影响高度，要能使思维之钻探到“地核”深处，老师本身需要拥有丰厚的学养、养成独立思考的习惯，要从一粒沙里看到天堂，从一块石头里发现骏马。

（二）教学札记：让思考成为一种习惯

札记，是指读书时摘记的要点和心得。教学札记，则是指教师在教育教学过程中，对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记。

教学札记内容广泛，可以写教学中的疏漏或遗憾，可以写教学中的一个闪光点，可以写对教材的重新发现，可以写参加研讨会的心得体会，可以写阅读教育教学类文章的思考体悟……内容多样，形式自由，可以三言两语，也可以是一篇文章。

特级教师窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一文前，想到电影《金刚》中的大猩猩金刚，比人类强大却遭遇了人类酿造的悲剧，而课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟，比人类弱小，却因成了人的笼中鸟的故事引发了“信赖往往创造美好的境界”。这是不是悲剧?这是关系到人与动物，人与自然，甚至人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只属于我们人类，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享甚至达成“天地与我并生，而万物与我为一”的至高境界?……窦桂梅老师情不自已，把所想的付诸文字，而据自己所说，“写到这里，教学《珍珠鸟》的想法更强烈了”。

虽然这样的文字可能永远不能发表，但写下这些，不仅对自己把握文本的精神高度进行了触摸和挑战，使精神储备更加强大，而且讲课会更加游刃有余。不仅如此，窦老师还写了对《珍珠鸟》的文本解读，对为什么这么教学进行了思考：

……围绕主题“信赖”我打算在第一课时的教学中，通过对语言文字的品味，体会作者如何“不动声色”、小珍珠鸟如何“神气十足”——这两个截然不同的表现，来感受一个共同的美好境界：信赖。第二课时，我从文中大鸟们的表现进行“解构”。从大鸟的“生气地叫”与“再三呼唤”入手，理解原本自由的它们，因为不能忘怀的恐惧(它们知道人类的残忍，身在笼中剥夺了它们对再度拥有自由的期待)，告诉小鸟，自己的今天就是小鸟的明天……(选自《深入决定深度》)

在写作中，她的一些模糊的想法逐渐变得清晰，明确的思路变得深刻，甚至能够获得新的发现。而在教完《珍珠鸟》后，窦老师还做了如下反思：

人该不该放鸟?鸟会不会飞走?这是我教学后的困惑，也是学生思考的困惑。在知识和真理发生冲突的时候，教育该如何选择?课堂结束时，我把这“结”抛给了学生……有教师说这个命题抛给学生真是太妙了，有老师听课后认为，前面所有的深入是画龙，最后的思考是点睛，突破了单纯的技术思考，已将其提升到哲学命题的高度，于是摆在学生面前的问题就不是放不放这么轻松和简单。“放还是不放?”这也许就像讨论“娜拉出走后会怎样”一样，令我们继续产生更“头疼”的思考。(选自《将“信赖”进行到底》)

当我们在赞叹窦老师深透的文本解读、高超的教学艺术时，有没有掂过窦老师在课前、课后所记下的若干文字的重量？叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。写教学札记，最重要的意义是逼着自己成为日常教学的旁观者、思考者。当你写下一篇篇教学札记时，你就实现了教学的自主与自省，你就能日常琐碎的教学中抽身而出，进行形而上的思考，从而超越平庸教学的重复与枯燥。

有位老教研员曾说，有些老师教了几十年书，其实只教了几年；而有些老师虽然才教了几年，但已教了几十年。我想其中的区别在于老师是否养成对日常教学思考的习惯。周国平说：“未经省察的人生没有价值。”我想借用一下，未经省察的教学生活没有价值。写教学札记，可以帮助我们过上有意义的幸福人生。

（三）书信小简：直抵心灵深处的力量

随着信息技术的高速发展，电子邮件、手机短信等早就取代了传统的书信。写信，这种古老的方式，已逐渐为人们所遗忘。但不可否认的是，书信仍然有着电子产品不可替代的功能。写信，不失为最为有效的沟通方式之一。

写信，可以自由、便捷地表达自我，抒发情感，提出建议。古今中外留下了多少经典的书信啊！诸葛亮的《诫子书》语重心长，曾国藩、梁启超的家书蕴含智慧，《傅雷家书》学养深厚，而苏霍姆林斯基给儿女的信更是温暖亲切。我最近在读郑杰的《边走边叹》，这本书收录了这位“另类”校长写给女儿的52封信，内容丰富，观点鲜锐，情感深沉，值得我们老师一读。我们老师不仅可以给自己的亲友写信，还可以给学生写信。

我很喜欢写给全班学生的公开信，开学时写，运动后写，元旦时写，放假前写……我跟他们分享我的人生感悟：

“何谓成功？何谓幸福？在我看来，腰缠万贯不是成功，功名显赫不是成功，成功是一个人的自我实现，能成为什么你就成为什么，用李开复的话来说——“做最好的自己”。而幸福即是由这种成功所带来的体验，幸福的人对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜，有可以交心的三两知己，有深深爱着的亲人。他有着坚强的内心和独立自主的性格，他悠闲而高贵，他同情那些为蝇头小利挤得头破血流的人但不会鄙视他们，他能看到生活中的阴暗面但更善于发现生活中的美好，因而他的脸上始终洋溢着微笑，他能包容和自己意见相左的人，他看上去很钝感实则很智慧……幸福，就是欣赏别人，悦纳自己！”

在信中，我欣赏着他们的进步，也提出了我的愿望：

“我此刻正面带微笑，充满幸福地给你们写信。想起你们，我常常充满幸福。我有时会看军训时你们的照片，虽然才半年，你们的变化可真大啊，褪去了刚进校时的羞涩，眼神变得深邃或坚定。我想起第一次班级活动时同学们的多才多艺，向洪磊的磨方、504的鬼故事……我想起运动会时我们狂揽120多分勇夺年级第一的豪情，迎面接力跑的扣人心弦……我更想起为了今晚的节目，你们的付出，沈奇斌赶剧本至凌晨两点，孟玥挤出了她的课余时间一心扑在PPT的制作上，还有李斓端秀的字、朱一帆热望的泪、几位主角穿着单衣在寒风中瑟瑟发抖的苦练……

刚才去看你们精彩的《海伦之衣》，我在下面真为你们自豪，我特别激动，我好想说：高一（1）班，你们真的真的很棒！我会永远记住你们的《海伦之衣》。

当然我也知道我们高一（1）班并不是十全十美，但我更希望你们和我一样喜欢叶芝的一首诗：“多少人曾爱慕你青春妩媚的身影，爱你的美貌出自假意或者情真，而唯独一人爱你那朝圣者的心，爱你日渐苍老的容颜。”一种蚀骨的爱恋，是爱她一切，甚至包容她的缺点，因为爱，有时是疯狂的啊！我多想你们能有这样的爱，爱我们的高一（1）！像我一样！”

不仅给学生写公开信，我还给家长写公开信，分析其子女现阶段特点，给他们提供建议：

“高中阶段孩子的独立性不断增强，做家长的必须改变以往的教育、管理观念，由扶到放逐渐放手。龙应台在《目送》中有一段话值得品味：‘我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。’管得过细，势必会造成两代之间的隔膜甚至对立。……”

不仅写公开信，有时我还会根据学生个体特点跟他们个别通信。记得以前班上有位孤僻、封闭的女生夏某，她基本不与同学交往，在班上形单影只，有着轻度强迫症。我发现她很喜欢漫画，便送她几米的一本漫画《我的心中每天开出一朵花》，并在书中夹了一封我写给她的信，谈我眼中的她，把她所有的优点几乎全部道出。第二天，她回信了，很长，将她的有关经历告诉给我。心扉，终于开启。我很高兴，又接连给她写了好几封信，她都一一回复。我发现，她的微笑逐渐多了……

我不仅给学生写信，而且要求家长也能给子女写信。记得一位中年得子的家长很苦恼地诉说与孩子的隔阂，责怪他孩子的顶撞与叛逆。我静静听，最后给他一个建议，要他回去后不要再对孩子空洞地说教，而是给孩子写封信，真诚地谈谈一个父亲的苦恼与期望。他照办了。过些天，他兴奋地打电话给我，说孩子这些天明显变了，还能主动将心里话跟他说。

书信的魔力在于，用灵魂写下的文字有着直抵心灵深处的力量。

三、教学论文：借助思考研究抗拒平庸

论文写作是许多老师视为畏途、备感头疼的事。我们先来讲一个真实的故事。

英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议一起退学去开发32Bit财务软件。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”

十年后，科莱特成为Bit领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了全球首富。

讲这个故事的目的，是想告诉大家：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。不少老师对于论文写作或许正抱着我现在还不具备写好论文的条件，等条件成熟了再写吧。其实，如果你不动手去写，你永远不可能等条件成熟的那一天。

（一）问题意识：有困扰才会有发现

写论文最重要的是，选好合适的论题。不少教师写论文的苦恼正在于，找不到合适的论题来写。爱因斯坦曾说：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。”发现新的问题、新的可能，从新颖的角度思考旧的问题，对于人类进步的意义是巨大的。教师写不出论文，归根结底，还是发现不了问题。因此，我提倡老师们在日常教学中增强问题意识，每个阶段都要找些问题来困扰自己，有困扰才会发现。

1．在阅读中思考

读书，往往会激发自己对某些问题的思考。教师的阅读视野应当开阔一些，不要仅限于阅读本学科、本专业方面的文章。不同学科、不同专业尽管讨论的问题不同，但在思维方法上却很多相通之处。我们要学会“移用”，将另一门学科、另一个领域的研究成果移植过来。

比如，我下面一篇论文就是在阅读梁启超的《趣味教育与教育趣味》一文后受到启示写成的。我在研读梁启超的“趣味教育”时发现，梁启超提倡的“趣味教育”，不仅将趣味当手段，还将趣味当目的。他认为趣味既是“生活的原动力”，也是一种审美能力，认为教育应培养学生的高等趣味。于是，我以此来观照当前的作文教学，发现趣味之于作文教学的疗救意义至少有三：

1．作为自由创造欲的趣味对于写作具有动力意义；

2．作为美感本质的趣味对于确定作文教学内容的指导意义；

3．作为立人乐生的趣味对于作文教学的前瞻性意义。

在此思考的基础上，进而提出“趣味”作文的疗救策略：

1．抽走“小木块”：激发学生的写作趣味

2．“无所为而为”：养护审美趣味的自生长

3．相击乃生灵光：作文教学趣味化的自觉追求

2．在实践中反思

每位老师都应该有自己在教学上甚为得意的成功招数和难以忘却的失败体验，但或许因为惰于思考、疏于整理，就未能将其提升为具有普遍意义的教学智慧。成功之道与失败之诫，应成为我们思考的常态问题。歌德说，理论是灰色的，生活之树常青。一线教师具有丰富的宝藏，这些实践是理论研究者们所缺乏的。我们要有善于反思成败，总结得失，提炼教育智慧。

我的作文教学颇有优势，在指导学生竞赛获奖、发表习作或应付考试方面，均取得不俗的成绩。于是我总结出其中的一条成功经验，就是班报的编办。具体做法如下：

每次周末，我的学生只有一份固定作业：一篇随笔。周一上交后，我会以最快的速度浏览，从每班各挑出8—10篇有发表潜力的随笔，将随笔本发还给他们，并写上修改建议。这些同学在周三放学前将修改后的习作交给我，最终再由我确定发表的篇目，让学生利用周末时间输入电脑，下周一交电子稿。我负责将电子稿里的文档汇集在一个文档里，排版，在学生校对后送印。每周三，《联合周报》与两个班学生见面。我再根据每期文章特点，相机点评。

《联合周报》的制作可以简单归结为六个步骤：“一挑，二改，三定，四录，五印，六评”。这样会不会增加教师的负担？我的体会是：不会。教师从之前的逐篇批阅，到现在的浏览全部、详批数篇，时间并未多花。而且，排版时的粘贴、分栏，也不太费时。

我发现这一做法契合了一些理念：

第一，  养护学生的言语生命本性，让每一个内在生命健康生长。

第二，  关注学生的言语生命动力系统，帮助学生自我实现。

第三，  互励共生，激荡起每个生命的言说欲望。

于是，将自己的成功经验结合思考写成论文《指向原点的作文教学》，发表于《语文教学通讯》2011年第6期。

3．在教材中漫溯

论文写作还有一块可以大有作为的领域，那就是教材。对教材文本的细读，对教材处理的构想，甚至是对教材的质疑批判，都可以写成很有价值的论文。我们提倡对教材进行微观形态的研析。孙绍振先生说，不论在自然科学还是在经济科学，乃至于管理科学，微观分析都绝不是“小儿科”，而是“大学问”。他以美国的一些名牌院校为例，如哈佛大学、西北大学，说这些学校就是以个案分析为主的，甚至连毕业论文都可以省略。孙绍振先生的《孙绍振如是解读作品》、《名作细读：微观分析个案研究》、《月迷津渡：古典诗词微观分析个案研究》等著作，正是这一理念的生动诠释。

我们发现，优秀教师往往对教材有着独到而深刻的理解，积累了很多篇教材分析方面的文章。郭初阳、蔡朝阳、吕栋三人合著的《救救孩子：小学语文教材批判》，就是一线语文教师对教材分析的优秀代表。当然，我们不一定要写成论著，但应增强分析教材的意识，在充分思考和积累的基础上，写成见解独到的论文。

（二）资料搜集：观点重组和深化的过程

1．资料搜集的意义

对于论文写作而言，资料的搜集是不可缺少的。资料搜集的过程，其实也是观点重组与深化的过程。论文写作的程序可以简要提炼如下：“观点1的形成——搜集资料——观点2的形成——梳理成文”。这里的关键是从“观点1”到“观点2”的过程。观点1是一个“雏形”，观点2是一个“成形”，而资料搜集就在这两者之间，起着一个把“观点1”变成“观点2”的作用。

搜集资料并不是一个一次性完成的工作，实际上它贯穿整个研究过程。李海林先生曾指出搜集资料的大致程序：

——确定一个研究论题（即观点雏形）；

——然后围绕这个观点雏形搜集一些基本的资料；

——然后是对这些基本资料的研读，在这种研读中，提炼和产生出成形的观点、具体的观点；

——这个成形的观点、具体的观点还需要进一步充实，使之完全成立，于是再反过去搜集更重要的、前沿的资料；

——在完成对这些新搜集到的资料的研读之后，才开始写作过程；

——在写作过程中，会发现一些小的环节上，还有需要落实的、需要补充的地方，还需要再找一些资料加以补充、落实。

这就是一个完整的研究过程。在这个过程中，资料工作贯穿始终，我们会随时停止我们的研究，回过头来搜集资料。

2．资料的类型

搜集资料可以分成两类：一是专题搜集，就是准备写某一个问题的文章了，再来围绕这个专题来找资料。一是平时的资料搜集，就是并不是为了一个什么具体的研究论题来搜集资料，而是平时在读书的过程中，看到什么新鲜的、有启发意义的材料，随手搜集下来保存。这两者都重要，但第二类常常会为某些老师所忽视，他们常常是等到写一篇具体的文章，才会想到找点资料。其实，平日里做个“有心人”，逐日积累，积少成多，需要用的时候，信手拈来。

可以搜集典型的资料。典型的资料，包括经典著作、经典案例和在历史上有过影响的言论。典型资料，能有效增强论证的说服力。

可以搜集最新的资料。因为最新的资料里，很可能包含了一些重要的研究观点和思想，但由于时间或其他原因，这些价值尚未被完全开发出来。挖掘时新资料的价值，是一件很有意义的工作。

可以搜集上位的资料。我们在研究论题时，不要忘记研究这个论题的关键词的上位概念。上位的资料，往往能帮助我们拓展思路。

还可以搜集反面的资料。这一类资料常常容易被老师们忽视，而其实它能为我们的提供很强的现实指导意义。

3．资料搜集的常用方式

摘记卡片，是一种常用方式。也许会有老师反对，认为摘记卡片已经落伍了。但摘记卡片并未过时，有着其他方式所没有的效果。它不仅经济、方便，可以随时摘记，而且便于组合使用，将同一主题的卡片集中在一起，按逻辑顺分好，往往就是一篇文章的框架。

文献复印。平日里读书，看到重要的文章，立刻复印下来，逐日积累，然后分类存放。它的特点是完整、快捷。

维普资讯。网络查询资料，是当前最普遍、最便捷的一种方式，但要注意网络上的资料不可尽信。对我们教师而言，最权威、最典型的当属维普资讯网（网址：http://oldweb.cqvip.com/）。比如你要写关于《葡萄月令》的论文，可以上维普网搜索一下已有的研究成果，结果发现在重要期刊上已发表如下文章：

《葡萄月令》教学实录，赵艳秋，发表于《中学语文教学参考》2011年第9期。

《葡萄月令》教学实录，黄厚江，发表于《中学语文教学参考》2011年第8期。

从《葡萄月令》看汪曾祺的语体风格，顾乐远，发表于《语文月刊》2011年第6期。

备课本上的《葡萄月令》教学故事，曹勇军，《语文学习》2011年第5期。

汪曾祺的语调——细读《葡萄月令》，汪政，发表于《新语文学习》2011年第3期。

浅谈《葡萄月令》语言的“孩子气”，刘希乐，发表于《新语文学习》2011年第3期。

先给“品尝葡萄”找个支点——汪曾祺《葡萄月令》教学难点突破，王守明，发表于《语文学习》2011年第1期。

在你写作论文之前，先浏览这些在重要期刊上发表的文章，了解当前的研究状况，而后再另辟蹊径，构思行文。

（三）梳理成文：形式的要素不容小觑

1．题目：最摄人心魄的眼睛

我们常说，题目是一篇文章的眼睛。眼睛是最打动人的地方，同样，文章的题目也是最吸引读者眼球的地方。要使文章获得读者的青睐与喜欢，题目是一个需要格外用心的地方。

题目应当讲求新意。拿一本杂志，我们往往是先浏览一下目录，标题有新意的，我们往往会翻开阅读。怎样使题目富有新意呢？我们来看下面三个题目：

（1）把素质教育落实到语文教学课堂上

（2）结合学科特点，培养道德情操

（3）重视诵读教学，提高语文素养

这三个题目简直可以作标语悬挂起来。这种标语式的题目是写论文的大忌，因为都是套话、空话、大话，甚至假话。这样的题目不会激发起读者的阅读兴趣，我们可以在不改文章内容的前提下，将这些题目改一改：

（1）“在场”的课堂教学与“不在场”的素质教育

（2）语言伦理学对语文教学的启示

（3）诵读教学应该成为一道“功夫茶”

改后的三个题目就有了新意。题目（1）、（2）用了“陌生化”策略，借用了“在场”、“语言伦理学”等术语。题目（3）采用了形象化的表述，同样能起到吸引读者阅读的效果。

题目应该切口小巧。鲁迅说，角度要小，开掘要深。这一点在文章的题目上就应该体现出来。比如“论语文阅读教学与生命教育的融合”这个题目就显得大而无当，什么叫生命教育，语文阅读教学的问题又何其复杂，还有，这两者的结合又涉及到多少方面……如果将题目改成“生命意识：语文教材的一种新的分析视角”，切口变小，也就容易把握了。

2．结构：追求周密谨严之美

在结构的编排中，一般情况下有两种：一种是并列式结构，一种是层进式结构。比较而言，并列式结构更易体现文章的清晰层次，层进式结构更能体现思维的谨严之美。

并列式结构是比较常见的，我们讨论一个问题，关于这个问题我们有三点认识，文章的结构就体现这三点认识。如汪雪梅老师的《文学教学的一个误区：以理性分析代替直觉领悟》（《中学语文教与学》2003年第6期）是主张文学教育不能用理性分析代替直觉领悟的，该文就是解释这个主张的理由，理由有三点，于是文章就由三部分组成：

1．直觉思维的整体性要求文学教学不能理性肢解

2．直觉思维的潜意识性要求文学教学不能是完全的理性显现

3．直觉思维的非逻辑性要求文学教学不能理性武断

层进式结构更利于展现思维的推进过程。如焦名海老师的《语文生命课堂的构建》（《中学语文语学》2003年第7期）是一种层进式结构模式，文章分三部分：

1． 从“传统课堂”到“生命课堂”：课堂重构的趋势

2． “生命课堂”的特点

3． 构建语文“生命”课堂的途径

第一点其实就是说语文课堂存在一个问题，就是忽视“生命”；第二点就是对这个问题的分析，“生命课堂的价值、意义以及表现”；第三点就是如何解决这个问题。这其实运用的就是议论文写作的基本模式：“提出问题——分析问题——解决问题”。

3．语言：穿自己的鞋，走自己的路

很多教师对自己的语言没有自信，总担心写出来的东西过于通俗会显得幼稚、水平低，于是总要参考一些“专家”的理论性较强的文章，尽量去模仿借鉴，引用上一些精深的段落或新鲜的术语。这类文章因为语言风格不一，衔接生硬，“穿别人的鞋，走自己的路”，走起路来自然是极不自在。

清末诗人黄遵宪说：“我手写我口，古岂能拘牵？”意思是，我所写的是我所要说的，那些过时的陈规旧矩又哪能限制住我呢？后来，“我手写我口”被人们改为“我手写我心”，意思是为文要真诚，发乎内心。写论文也是这样，以手写心，才能有生命力。

一线教师的论文一般不会讲多么高深的理论，往往说的是自己在教学行走的过程中的实践与感悟，所阐述的理论往往是“实践性理论”，不宜忽视乃至抛弃应有的实践性品质和朴素清淡的风格。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这应该成为我们一线教师论文写作的基本追求。当然，这并不是说要讳言理论——恰恰相反，感性与理性兼具的文章是很受欢迎的，而是说，每位老师应该尽快形成自己的语言风格，“穿自己的鞋，走自己的路”。

四、文学作品：生活中不能缺少诗意

诺贝尔文学奖获得者布罗茨基说：“既然我们无以寄托对美好世界的希望，既然其他道路全都行不通，那么让我们相信，文学是社会的唯一道德保险。”文学，将注定成为人类最后的避难所！

教师在写教育随笔、教学论文的同时，也不要忘了到文学的园地里舒展一下筋骨。文学与教育理应携手共进，李镇西老师对此有过一段精彩的论述：

文学如教育一样，着眼于人的灵魂，追求心灵的感动与激荡；教育如文学一样，充满激情、浪漫、意趣。

文学如教育一样，力求把人引向真善美，引向伟大、深刻与崇高；教育如文学一样，震撼人心，催人泪下，荡气回肠，余韵悠长。

如玉一般的赤子之心，如水一般的纯净灵魂，如山一般的英雄梦想，如海一般的浩渺胸襟……文学都具备。

诗歌一般的激情燃烧，戏剧一般的跌宕起伏，小说一般的惊心动魄，散文一般的从容优雅……教育均拥有。

因此，从某种意义上似乎可以说，一个优秀的作家，一定能够成为一名优秀的教师；反之亦然。

我还可以非常肯定地说，作家与教师是以不同的方式表达着对生命的理解，并影响着生命的质量——

作家以自己的作品影响无数的读者，让自己的思想与情感通过文字进入读者的精神世界；教师将每一个孩子当做自己的作品，在每个孩子身上倾注热情，挥洒生命，帮助他们把人生变成一首隽永的诗或一篇厚重的小说。

纯真，激情，妙趣，敏锐，深刻，浪漫，智慧，责任……这是教育的要义，也是文学的要素。

（一）诗歌散文：让心灵变得更精致

英国散文家和文学评论家赫兹里特在《时代精神》一书中说：“诗是构成生活的一种东西。”“生活中一切值得记忆的东西，都是生活中的诗。”“诗是我们生活中的精细部分，它扩展、净化、提炼我们的心灵，它提高整个人生。”我始终认为，每一个健全完整的生命，都应该与诗结缘，正如余光中说，“一个人可以不当诗人，但生活中一定要有诗意！”

张丽钧老师也是一位左手文学、右手教学的名师。作为《读者》签约作家，出版《畏惧美丽》《依偎那座雪峰》《看见阳光就微笑》《孩子施舍的天堂》《花海铭香》等多部散文集。《畏惧美丽》《捐赠天堂》，《还有人活着么》等被选入中小学语文教材，多篇文章被选作中考阅读文本。评论家白烨评论她的文章特点是：“善于捕捉人们习焉不察的平凡事件，锦心独得，秀笔独运，连缀成立意超拔、启人心智的妙文，使人在会心一笑的同时，得到灵魂的洗涤与精神的升华。”张丽钧的很多文章其实就是学校生活的记录与感悟，比如《孩子，其实你不必这样》。

文章写了一个学生程海的故事。程海并不是张老师班上的学生，是一位成绩十分优异的“特困生”，张老师一直在留意他。当张老师知道长得又瘦又小的程海每顿只吃二两饭、半份素菜的时候，心疼不已。于是，张老师特意到初三的售饭区等候程海，看到程海的饭卡里只剩下60元。张老师和他边聊边走，趁无人注意时把自己的饭卡递给程海，称自己要减肥，想跟程海交换一下饭卡，并要求到中考那天双方都把饭卡里的钱用完。张老师的饭卡里存有200元钱，足够他这20天用了。中考结束后，程海将饭卡还给张老师，并真诚地道谢。而让张老师意想不到的是，程海只用了张老师卡里的60元。

张老师捏着那张饭卡，突然有一种想流泪的感觉，惊问自己：是不是，在无意中伤害了这个十分要强的孩子？文章最后这样写：

孩子，穷，本不是你的错，不要用自己羸弱的身体去给“穷”这东西殉难，它不值得。如果一个人，表示愿意和你并肩迎击困难，你自然可以分析他的用心是否真纯；而当你明白的知晓他原是惴惴地揣了一颗善心，并希望用这颗善心给你温暖的时候，你就应当赐给他一个机缘。要知道，有人会把你欣然领会一份善意看成是对他的至高奖赏。他期待着你幸福地体察到他的良苦用心，他也期待你日后同样成为慷慨地赠予他人温暖的人。

读这篇文章，我深深地被张丽钧老师的大爱情怀、慈柔心肠和真诚的体贴打动了。文学就是人学，有怎样的情怀就有怎样的文字。作为唐山市开滦一中校长，张丽钧女士并没有让自己的生活淹没于琐碎的日常事务中，而是在平凡的生活中怀揣“初心”，以“只如初见”的赤子之心，发现生活中细微之处的美好，借细节的水珠折射出阳光的美色。

当然，像张丽钧这样才华横溢的老师毕竟是凤毛麟角，但我们从他们的教育与文学写作的关系中应该获得某种启示。创作诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品，能使我们的心灵更加柔软，使眼神更加纯澈，使情怀更加真挚。也许有老师会认为，写诗歌散文，这应该是语文老师的专利。其实不然，只要你对生活充满热情和新鲜感，你就可以用文字创作出属于自己的“文学作品”。也许最初的文字是稚嫩和寒碜的，但你只管写下去。一直写下去，你的灵感会越来越多，你的笔也会越来越灵活。文学写作，就是心灵的漫长修行！

（二）书影评论：业余并不代表浅薄

生命的成长是件复杂而奇妙的事，著名学者崔卫平曾感叹“要多少好东西才能成就一个人”。生命的成长，是一个将多方面的养料吸收、消化的过程。理想的生命状态，永远处于不断吸纳和完善中。老师的生命也需要不断地更新、重建，而其主要手段是阅读。但同样是阅读，差异很大，周国平曾说：“读书犹如采金。有的人是沙里淘金，读破万卷，小康而已。有的人是点石成金，随手翻翻，便成巨富。”周国平所指出的现象在我们身边普遍存在。每位老师都应该成为读书人，但读书人还可分为两类，一类不善读书，一类善于读书。前者死读书、读死书，后者能将书读活，将书与生命打通。而要达到后者境界，写书评往往不可回避。

以我写书评为例来谈。华师大出版社“大夏书系”出版了高万祥先生与我合著的《优秀教师的30本案头书》，该书收录了我们写的30篇书评。为了写好一篇书评，我常常要将该书反复阅读，上维普网下载相关资料，去图书馆查阅有关文献。常作印老师的一段话深契我心：

我大致测算了一下，写作1000字的文章，常常要阅读两万字以上的相关材料。如果说阅读与写作分别是输入和输出的话，那么至少20份的输入才能换得一份的输出。朱光潜先生曾谈到他写作《西方美学史》时，一边学习一边写作，到底读了多少书，记了多少笔记，连他自己也记不清了。

我发现，真正的写作爱好者，往往也是阅读爱好者。他们总是沉迷于书香之巢，总是睁大思考的眼睛，总是审视身边的事与物，凝集点滴心灵的感悟，直至最后汇成思想的洪流。

我大约就是以这二十比一的读写比例进行书评写作。在这样的深度阅读中，我获得了以前浅阅读所没有的体验、认识，比如我上大学时浏览过弗洛姆《爱的艺术》，但未能留下太深的印象，而这次为了写作书评，我将《爱的艺术》认真读了两遍，并找来弗洛姆及该书的相关资料反复研读，终于写成《爱，是一门可以学习的艺术》一文，有关片段见下——

爱，普遍被人们认为是一种由意愿所控制的情感，但弗洛姆认为，爱并不是一种与人的成熟程度无关、可以轻而易举得到的感情。弗洛姆指出，在爱的问题上人们易犯的错误有：第一，把自己置于爱的被动地位，首先问“我被对方爱了吗?”而根本不去问自己是否有能力爱对方；第二，认为应该有爱的对象然后才会有爱，从而否认了爱的能力因素，亦即认为“爱本身并不难，难的是找到爱的对象”。

这两种爱的误区在我们老师身上也存在着。几乎所有老师都会在乎“我被学生爱了吗？”而很少去反思自身是否具备爱学生的能力。而有些老师误将对优秀学生的爱，当作对全体学生的爱。他们认为，不能爱上所有学生，是因为总有些学生“让人爱不了”。其实，爱优秀学生不足为奇，爱所有学生、爱那些发展有障碍的学生，才是一种伟大的师爱。因此，我们老师不能将爱的希翼寄托在优秀学生的闪亮登场上，而忽视自身爱的能力的提高。因为，爱是一种能力，与对象无关。让我们记住弗洛姆的论述：“爱并非是与某一个人的关系，而更多的是一种能力，性格上的一种倾向。”“如果一个人只爱他的对象，而对其他的人无动于衷，他的爱就不是爱，而是一种更高意义上的自私。”“如果我确实爱一个人，那么我也爱其他的人，我就会爱世界，爱生活。”

书评，可以分成学术性较强的专业化书评和主观性较强的体悟式书评，限于专业水平和学识修养，我的书评多属于后者，更注重与生活打通、与自我打通。或许会在专家面前被嗤之为浅薄，但我坚信，由真实生命感发的文字有着不朽的魅力。经历过这段书评写作，我对阅读有了重新的认识，深深反思此前阅读的低效与苍白。我甚至有了一种较为偏执的想法，读到一本好书，如果不用文字将你的阅读心得记录下来，这本好书并没有被你真正拥有。

同样，观影也是如此。当我们看到一部好电影时，一定要将我们的感触及时转化为文字。我们的影评自然不能和专业影评人如崔卫平等相比，但是，业余并不代表浅薄，真诚的文字自然有着动人的力量。读李镇西老师新书《我的书影漫谈》里的书评、影评，你绝对不会因为非专业而轻视，相反，你会对李老师厚重而真诚的表达满怀敬意。

（三）教育杂文：让你的爱带上“血性”

我认为，一个有理想、有思想、有激情的成熟教师还应该会写一种特殊文体——教育杂文。教育杂文，顾名思义，是关于教育方面的杂文。在功利浮躁的当下，我们需要杂文来揭示社会病灶，也需要教育杂文来洞察教育乱象。写教育杂文，需要鞭辟入里的智慧犀利、无所顾惜的决绝勇敢和舍我其谁的社会担当。让我们一起来看张丽钧老师的一段自述：

我把自己的创作划分为三个阶段：写诗的阶段，写散文的阶段，写杂文的阶段。做学生的时候，满脑子旖旎梦想，就觉得非用诗歌的语言不足以表达自己的浪漫情怀；后来，我开始用礼赞的眼光看世界，不知怎么就看出了许多温情，便改写散文，用有温度、有色彩的句子来表达自己对这世界的爱；再后来，我仿佛渐渐摒弃了那温柔，笔下的句子生出了棱角，发表出来时，居然从经常占据的散文栏目挪到了杂文栏目。 ……光阴敛走了春之繁丽，却将有分量的果实留在了枝头。

我想强调的是，我对世界的爱没有流失，我只是改换了一种方式来表达自己的爱。我的言辞有时显得有些冷酷、有些刻薄，但是，在这冷酷和刻薄后面是我超越了“歌德”境界的一种真爱。因为爱之深，所以责之切。我在前面说过优秀教师的爱是用道德、理性、激情、智慧编织而成的，其实，杂文家的爱又何尝不是如此呢？教师的爱是有硬度的爱，杂文家的爱是有深度的爱。

“教师的爱是有硬度的爱，杂文家的爱是有深度的爱。”这话说得多好！我们不需要成为杂文家，但我们的爱不能缺少硬度和血性。很多时候，我们的爱是有毒的，如果缺少批判质疑的思维、清醒理性的判断，我们往往会在无意中制造汉娜·阿伦特所说的“平庸的恶”。写教育杂文，能让我们保持对现实一份清醒的认识和审慎的距离。当今，教师中写杂文最好的要算王栋生老师了。他以“吴非”的笔名在杂文界掀起了一阵风暴。老师们，一定要去读《不跪着教书》《前方是什么》这两本书。我们可以从这两本书中学到写教育杂文的技巧、境界与情怀。吴非在《不跪着教书》的自序中这样写道——

想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的辞典中才能有“铸造”这样的词条。

教育杂文怎样写？

首先，应培养敏锐的眼光，关注并思考身边的教育现象，做生活的有心人。吴非的教育杂文大都取材于日常见闻，比如母校校庆、上课铃响后学生狂奔、教师节收礼物、家长偷看子女日记……这些事就发生在你我身边，但我们似乎总是熟视无睹。我们要让触角变得敏锐，关注生活，思考生活。

其次，要有丰厚的学识修养，积累经典材料和典型形象。杂文没有固定体式，但要能吸引住读者的眼球，追求形象、生动。读吴非的杂文，你会为他广博的积累而惊叹，古今中外、文史哲艺、寓言神话、轶事旧闻，无所不及。

最后，应讲求情感控制的艺术。虽然杂文是“匕首”、“投枪”，挟着情感的浪潮，但在表达时不可太直白，而应注意节制，讲求蕴藉。如吴非在《被难倒的蜈蚣》一文中，抨击的是学校管理者的无知与落后，却在文末讲了一则有关蜈蚣的寓言，收到了言有尽而意无穷的效果。

写作的伟大，在于它能帮助写作者认识世界、认识自身。加拿大学者马克斯·范梅南在《生活体验研究》一书中有着非常精彩的论述：“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”老师们，就让写作成为一种习惯，成为一种生活方式，在写作中走向深刻，回归自我，守望幸福。

原文地址：名教师是写出来的？——教师要不要写作作者：丁昌桂

教师要不要写作？

丁昌桂

教师要不要写作？当然，这里指的是教育写作。这个问题素来双方各执一词，争论不休，且各有理由。持肯定意见者认为，教师离不开写作，它能促进教师的专业发展；反对者则认为，教师的任务是把书教好，而不是把论文写好。现在的职称评审过于强调论文助长了不好的倾向。笔者认为，对于这个问题，简单地回答“是”还是“否”，都难以得出正确的结论。教师要不要写作？这个问题的前提是你要选择做什么样的教师。有人将教师分为匠师——良师——名师——大师这么几个层次，所谓匠师，就是常说的教书匠。顾名思义，这样的教师就像手工作坊的师傅那样，年复一年，只会不断重复“昨天的故事”。手工作坊靠的是师徒相袭，技艺相传。我们的确还没有听说有哪个工匠有什么“论文”流传于世。但是，如果你要是想当名师哪怕是良师，那就另当别论了。所谓良师，就是教书育人，德艺双馨，在学生中有良好的形象与口碑。至于名师，那就不仅需要德艺双馨，而且需要一定的名气，也就是知名度。如果你德艺双馨，而且声名远播，那就应当属于名师的范畴了。那么，名师靠什么获得？或许有人会说，靠评啊！的确，现在好多地方的教育行政部门都在“打造”名师，实施所谓的“名师培养工程”，有的地方甚至还在通过工程培养教育家。教育行政通过所谓的各种“工程”来推动名师成长最后也由他们来认定所谓的名师，当然对于教师的成长具有一定的推动作用，但是，金杯银杯不如群众的口碑，真正的名师不是靠工程打造出来的，而是靠自己生长出来的；也不是靠教育行政部门评出来的，而是要靠社会的认可。不可忽视的是，在现代媒体社会的条件下，教师的成长与成名，不仅仅依靠自身的闭门修行，还要靠各种媒介的传播。有人说，教育写作能够“让更多的人听到自己的声音”。但传播的前提是你要有“声音”，这声音就是指教师在实践中形成的教育思想或教学主张，而这些正是需要通过写作来提升和传播的。通过这种传播，如果你能够声名远播，想不当名师恐怕也不行。要是这种名声能够穿越时空，走向未来，那就不仅是一般的名师，甚至成为大师了。

千万不要以为，只是“名”扬天下的名师们才需要写作，其实，即便是一名“良师”也是需要写作的。如前所说，什么是良师？良师就是德艺双馨的教师。德艺双馨需要有多种途径长时间去修炼，修炼自己的师德师能，提升作为一名教师的专业精神、专业品质与专业技能。从另一个角度上说，这就是教师的专业成长。很多教师的成长实践证明，教育写作不仅能够提升自身的专业素养和专业能力，而且也是提升人的专业道德和专业精神的有效途径。

或许有人会说，名角一台戏，名医一把刀，名师一堂课。的确，作为名师，尤其是中小学名师，上好一堂课应当是看家本领。如果连一节课都上不好，只是述而不作，是不能成为名副其实的名师的。言而无文行之不远。如果评上所谓的名师了，连几篇体现自己教学思想的文章也拿不出来，这样的名师恐怕也走不了多不远。是不是可以这样说，上好一堂课也就是站稳讲台是名师的基础工程，而能够写好文章，表达自己的教育思想和教学主张，是名师的提升工程。对此，李吉林老师也说过类似的话：没有文章，思想就行不远。倘若你只能上课你成不了教育家，就是100节课1000节课也不行的，一定要有理论的构建，要有著述，形成自己独特的东西。李吉林正是以自己的身体力行实践了自己的追求，她总结出“学、思、行、著”专业成长的四字经，让我们窥见了一个名师成长的全部奥秘。据统计，李吉林老师至今已写作论文200多篇，著述达到200多万字。（参见《江苏教育研究2008年第10期》冯卫东文）其实不仅李吉林，你看看那些当今活跃在教坛上的名师们：洪宗礼、王栋生、李镇西、程红兵、魏书生、孙双金……这些如雷贯耳的名师哪一个不是著述丰富？

其实，我们根本无需将教育写作与上课对立起来，窦桂梅老师的课堂教学属于叫得响的，凭着上课走遍了大江南北，长城内外。她是这样认识写作与上课关系的，“小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。写可以改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。因为写作能够保持自己对课堂的清醒，对评价者的距离，自觉辨别批判的声音，可以跳出课堂本身，以一个旁观者的身份审慎地看待自己的课堂。”（见窦桂梅：《回到教育的原点》）肖川教授更是从课堂与写作的相似性进行了比较论述。他认为，写作的四要素“主题、素材、技巧、语言”与教学的四要素“主题、教学资源、教学设计、教学语言”四要素是一一对应，好课的标准其实与好文章的标准是一致的。所以他认为，一个能够写好文章的人是不可能上不好课的。

至此，对于教师要不要写作的问题，似乎结论已经逐步清晰，那就是，如果仅仅是当一名混饭吃的教书匠，的确不一定需要教育写作。相反，如果你不甘平庸，是一个有教育追求和理想，想当一名好教师甚至是想成为名师，就不仅要把一堂课上好，而且要进行教育写作。李镇西老师曾经充满激情地说过，教育写作是教育与人生的里程碑。是一段生活的定格；是一种生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串记忆的珠贝；是一束青春的花朵……那些理想之火不灭的老师们，千万不要忘记，每天，当我们走下讲台之后，请坐到书桌前，打开你的电脑，开始你们的教育写作之旅吧！

教师写作应准确定位三对关系（春晖中学 王国芳）(2014-03-14 17:29:34) 转载▼

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分类： 印象.高论

□绍兴市上虞区春晖中学 　王国芳

    教师写作建立在实践反思和经验总结的基础上，对教师的专业成长和职业幸福有着举足轻重的作用。但不少教师往往会给自己找种种理由远离写作：“不会写、写不好”是谦虚的说法，“没东西好写”是无奈的表示，“工作繁忙，没时间写”是理直气壮的回答。

    这些理由反映出教师对写作的认识错位。要让写作真正成为教师的一种工作方式和职业习惯，必须正确定位写作和发表、写作和阅读、写作和工作的关系。

    一、教师写作与发表的关系

    许多教师在写作伊始，会不自觉地以公开刊物发表的高质量文章作为标杆，进行自我衡量，觉得自己写的东西实在没有办法跟这些文章相比，看来是没有资格得以发表。既然写了不适合发表，为什么还要写呢？于是便藉此而心安理得地选择了不写。

    事物的发展需要一个过程，写作水平的提高不可能是一蹴而就的。我们应该给自己的成长以足够的时间、耐心和信心。如果我们一开始就以发表的标准来要求自己的写作，往往会挫伤自己写作的积极性。这种以别人的水准影响甚至否定自己的行为，显然不是明智之举。

    因此，教师不能以发表的标准来衡量自己的写作。与此相应的另外一点是，教师也不宜把发表作为写作的目的。

    如果我们把写作的目的过分功利地定位在发表上，动力的丧失就是注定的事了。因为相对于全国庞大的一线教师人数，发表的机会实在少之又少。教师写作应是教师进行自我积累、自我整理的基本方式，也是教师自我培训、自我提高的有效途径。发表只是教师写作的副产品，是水到渠成的事，而不是目的所在，绝不能本末倒置。

    二、教师写作与阅读的关系

    说到写作，自然不能不谈阅读。写作和阅读本是一对孪生姐妹。但有调查显示，教师的阅读状况是非常不容乐观的。有些教师说自己“没东西好写”，也从一个侧面反映出了阅读的匮乏：“没东西好写”的背后，是教师发现不了问题；发现不了问题，是因为“只缘身在此山中”，跳不出来，高度不够；高度不够的背后，就是教师受阅读匮乏的制约所导致的视野不开阔、理论水平有限了。

    高水平的教师写作，离不开高水平的教师阅读。

    阅读是一种学习，是一种提高、一种输入；写作也是一种学习和提高，但却是一种输出。没有输入，何谈输出？教师通过高质量的阅读，能不断丰富自己的知识结构，开阔自己的视野和思路，敏锐自己对问题的洞察力和判断力，从而更好地发现问题、分析问题，写出见解独到的高质量文章来。

    朱永新说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”一位教师的专业发展史，何尝不是他的阅读史呢？

    三、教师写作与工作的关系

    教师写作主要是教师对自己的教育教学研究或思考的一种表达。教育与教学、研究与写作，应该是一个硬币的两面。

    “没什么东西好写”、“工作繁忙，没时间写”反映的是我们很多教师把写作和自己的工作割裂，甚至对立起来。这里有两个问题需要澄清。

    第一个问题是：教师写作写什么？教师写作是一个很宽泛的概念，我觉得至少可以包括这么几个方面：一是工作日记类写作，如教育日志、教育叙事等；二是工作剖析类写作，如教育案例、教学课例等；三是工作反思类写作，如经验总结、随笔感悟等；四是工作研究类写作，如教育教学论文、课题研究报告等。但不管哪一类，教师写作的对象指向是一致的，都是围绕教育教学工作而展开的。教师写作绝不是脱离教师工作实践的主观创作，而只能是教师教育教学工作的一种延伸和提炼。与其说文章是“写”出来的，倒不如说文章是“做”出来的：只有做得精彩，想得深刻，才有可能写得漂亮！

    第二个问题是：教师写作为什么？教育工作没有最好，只有更好。我们不但要追求“教好”，而且还要追求“教得更好”，这就需要教师加强学习，不断地提高自身的专业能力。而教师写作就是一种“叙述性学习”，教师写作的直接目的正是为了提高自身的专业能力，改进自己的教育教学行为；而根本目的则是为了提高自己的工作效率，更好地促进学生的健康成长。简言之，教师写作是为了更好地改进工作，实现学生生命成长和教师专业发展的双赢目标。

    因此，我们需要以研究的态度来对待工作，因为教育教学工作从来都不是机械的，而是需要创造性和主动性的。我们也需要以工作的高度来对待研究，把研究和写作作为自己工作的一部分，这也应是教师工作的题中应有之义。
(责任编辑：浙江教育报)

王维审 写作，敞开教育意义的密码

“教育写作对教师的成长价值，不在于发表了多少文章，出版了多少专著，而在于它对你的教育思想和实践影响了多少、改变了多少。”

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王维审，一个喜欢简单，喜欢安静，喜欢用文字养活教育、书写生命成长的教育者。工作19 年，有14 年呆在农村学校；学的是历史教育专业，却一直教初中数学。他没有被现实的困顿所击倒，而是在细致入微、持之以恒的写作中，寻找到了成长的另一个方向，获得了精神自觉的力量。近几年，在《人民教育》《当代教育家》《教师博览》等报刊发表教育随笔100 多万字，应邀在全国各地做教师成长讲座100 余次，他的博客关注人气达2 万多，著有《班级里的那些麻烦事》《教育是一场叙事》，现即将出版“觉者为师”系列丛书。2013 年，他被调入山东省临沂市兰山区教育体育局，专心于教育科研。他的文章没有华丽的辞藻，没有高深的理论，而是用朴素的叙述，还原教育的素朴面目。教育写作，让他知道了“自己就是光”，也让他敞开了教育的全部意义。

著名漫画家郑辛遥在谈及阅读时说，人可以把书带到任何地方，书也能把人带到任何地方。其实，写作也是。你可以把它带到教育中，它也可以带你抵达教育的最深处。这是我的体会，下面的文字也是。

安顿生命里的痛感

我读的小学是村小，初中是村办联中，高中是市里的重点中学。高中的第一节英语课，老师让我们用英语介绍自己。刚一张口，我的“方言英语”就惹得全班哄堂大笑，年轻的英语老师更是给了我一生难以忘记的不屑与难堪。我那个只会几句俄语的初中英语老师，以“现买现卖”的方式教会了我们在试卷上获得分数，却没有带给我们标准的口语。在满是城里学生的教室里，贫瘠的起始教育带给我的成长缺陷一下子暴露无遗。第一次懂得了自卑，在畏缩与躲避中成绩开始下滑，但骨子里疯长的倔强，让我选择了以拼体力的方式去获得分数。高三上学期，因体力透支和压力过大，我不得不选择休学养病。

1991 年春天，父母托人给我找了一个当代课教师的机会。在讲究身份和学历的学校里，一个临时工所面临的窘迫每每把我逼到尴尬的角落：我申请教工宿舍，却被告知，只有正式教师才有资格；我的教学成绩全乡第一，却拿不到教学成绩奖，奖金只能发给公办教师……强烈的自尊心让我有了成为公办教师的渴望，于是1993 年3 月，我离开那所学校，开始了三个多月的封闭苦读。后来，我参加了高考。两年后，我也成了公办教师。

1995 年，我带着毕业分配通知书到学校报到。校长只是瞥了我一眼，便把我打发到了校办工厂，每天蹲在臭水池边洗刷废旧编织袋。半年后，厂子亏本停产，我却被“充军发配”到一所偏远的村办联中。在那个只有百十个“混毕业证”的学生，十几个快要退休的老师，到处笼罩着慵懒、快要解散氛围的学校里，做起了不用教学的老师。

疼痛是伤，往往是一个人颓废的理由。就在很多人认为我会在怨天尤人中变得沉沦时，我选择了用文字安顿生命里的痛感——读书和写作成了我生活的全部。在那段苦闷的日子里，我不仅阅读了大量的教育名著和经典，也开始涉猎政治、经济、哲学、美学等领域的文字，也许正是那个时期的沉潜阅读，让我对人生和教育有了更多意义上的理解。

自感卑微，我选择了封闭、冷清的生活，而恰是这种寂寞成全了我的写作。也就在这样的写作中，我的精神版图被一点点打开，不仅为以后的教育之路提供了文字上的锤炼能力，更让我懂得了如何让自己的精神与磨难一起扎根。

写出最美丽的故事

1997 年11 月，我终于有了回中心校的机会。中心校的一个班主任，因为被学生殴打而辞职，那个因“刺头”太多而全校闻名的班级没有人敢管，也没有人愿意接手。学校领导和我谈话，很坦率地讲明白了班级的现状，并说：“这个班级的学生考学是没有希望了，你只要拢乎着他们别出了大事，能平安毕业就行。”然后问我：“你敢不敢接这个班级？”周围的人都劝我不要接这样的班级，因为这很可能就是自找麻烦。但是，我选择了接受。因为我相信，不会有比我曾经遭遇的苦难更困苦的事情。

我接手的是初二（5）班，因为班级管理混乱，一些学习好的学生纷纷转学或调班，只剩下40 多个学生。但赫赫有名的“精英”们却一个都没少：因爬墙逃学而被综治办抓住的女生，因打架斗殴而频频接受派出所调查的男生，因泼辣能战而“威慑”全校的“大姐大”…… 最初，我的管理是从“战斗”开始的，我希望用“武力”来征服他们。但是，已经见惯了各种各样“大风浪”的他们，让我一次次败下阵来。

轩，那个与前任班主任发生冲突的男生，再次与任课老师在课堂上争吵起来。当我被其他学生叫到教室时，他和老师之间已经到了快要动手的地步，我费尽气力把他拉扯出教室。在走廊，他瞪着眼睛对我说：“就你这小身子骨，别打算和我打架，你不是我的对手。”

我对轩进行了彻底的“调查”。原来，他是一个读完初三又从初一复读的学生，学习成绩并不差，只是他刚到这个班里的时候，经常被其他男生嘲笑是个“留级生”。自卑和抗拒，让他凭着一米八的身高和浑身的肌肉把他们一个个“征服”，他成了班里的“老大”，打败对手成了他的唯一追求。

后来，我写了一篇文章《我不是你的“对手”》，表达了对他的理解。在文中我写到：“我真的不是你的‘对手’，不是和你打架的‘对手’。你真正的对手是你自己，你得打败你内心里的自卑，然后去寻找你真正需要的东西……”这篇文章在《山东教育》发表后，我“很不小心”地把杂志落在了他的课桌上。他还我杂志的时候，摸着脑袋说：“老师！嘿嘿！”为了这个“嘿嘿”，在后来的一年多时间里，我为他一个人写了70 多篇随笔，而他也回馈了我一笔最大的“稿费”——毕业的时候，他说要做一个像我一样的老师，为他的学生写最美的文章。

写作，让我找到了教育的出口，我开始为这些孩子写文章。我试着把他们一个个写进故事里，让他们在文字中读到我的真诚和对他们的希望，让他们在好奇和新鲜中一点点走进了“我的教育”。两年后，我们这个“垃圾班”的中考成绩在20 个毕业班中居第三名。他们说，这是我写出来的。

十年后，这些学生聚会。当走进精心布置的会场时，我看到了一个大大的、用杂志拼起来的“心”。班长对我说：“老师，还记得这些杂志吗？这都是您当年发给我们的奖品呀！”师范毕业，已是我的同行的轩接着说：“老师，我现在也为我的学生写文章。”

去年寒假，一个毕业多年的学生送给我一个“剪报本”。我打开一看，第一页是我为他写的一篇文章，纸页已经泛黄，上面有一行笔迹稚嫩的字：“从现在开始好好做人！”他说，这句话是他当年写下的，一直留在心里。

陈希米为了纪念史铁生，曾经写过一本书《让“死”活下去》。她在书中说：“写作，是为了寻找和确认。”是的，我就是在持续的写作中，不断寻找着美丽的教育故事，确认着对教育的理解，并有了自己最朴素的教师成长观：一个教师最大的业绩和成就，不在于你获得了多少荣誉称号，不在于你给了学生多少分数，而在于你为学生带来了哪些深刻的、可以延续终生的影响。

点亮“愿景”的灯

“经验+ 反思= 成长”，这是波斯纳提出的教师成长公式。

随着经验的不断积累，加上教育写作带来的反思习惯，我不断实践着至今仍然流行的很多班级管理理念——量化管理、自主管理、小组合作等等。一些优秀班主任的管理“兵法”也被我一一借鉴，并在不断打磨和反思中把它们发挥得淋漓尽致。慢慢地，我“创造”了很多自己独特的“亮点”，也有了不大不小的名气。波斯纳的理论似乎在我的身上得到了验证。

但是，很多事情就怕“但是”。

一个下午，几个顽劣的孩子把值周班长堵在厕所里暴打一顿，并自诩是“为民锄奸”。更让我气愤的是，在我把这几个人狠狠训斥一顿放回教室后，其他学生竟然以迎接英雄的仪式欢迎他们。他们是英雄，而我最得意的那些班干部全都成了“汉奸”。这是为什么？在这个被我用条条框框捆绑结实的班级里，到底缺少了什么？

我把这件事写成了一篇随笔。在文章里，我写了自己对班级的喜欢和爱，写了对这件事的困惑和无奈。在最后，我写到：“这件事让我明白，我一定还有做得不够好的地方，但是请相信我的真诚，我最想知道的是，我应该给你们什么？”放学后，我把这篇文章贴在班级板报栏里。第二天早读时间，我看到下面有了很多“跟帖”：

你可不可以别总是逼着我们学习？总让我们为你卖命有意思吗？

我觉得你那么拼命管我们，就是在利用我们帮你“扬名”。

你出名了，对我们有什么好处？还不是得把我们逼的更紧，好保持你的“第一”吗？

……

马云说：不要让员工为了领导而工作，要让大家为了一个共同的想法而工作，要用共同的目标来统一大家。而我，在自以为是的教育里，只知道裹挟着他们朝我的目标狂奔，而忘了告诉他们班级是谁的？他们现在的努力是为了什么？

从此，我不再是独自一人为他们写故事，而是带着学生一起为班级写故事。我们自编自印了班级小报《我们的班》，一起写身边的故事、偶尔的困惑、彼此的感动、共同的未来……原来，文字也是一种力量，可以轻易直抵学生的心灵。教育一旦走进了学生的内心，让他们有了共同的愿景，教育就不再需要那么多制度的捆绑、评选的刺激和考核的压制。

2005 年，这个班毕业51 人，有35 人突破了省重点高中的录取分数线，15 人考入市重点，只有1 个同学读了一所“普通”高中。这在平均升学率不足10%的农村中学，无疑是一个奇迹。实际上，我并没有教给他们考试的秘籍，也没有送给他们赢得分数的法宝。我所做的，不过是给他们一盏“愿景”的灯，让他们彼此温暖、彼此点亮，在前行的路上走得更坦然、踏实、迅捷。

知道自己就是光

我学的是历史教育专业，却一直教数学学科。在十分讲究专业对口或者大致对口的中学教育中，我这种跨学科的老师不仅会在最现实的职称评审中屡屡受挫，而且在荣誉方面也大多停滞在县区一级的骨干评选上，这曾经一度成为我迷失的理由。

工作19 年，我有14 年的时间呆在农村学校。2009年，调入一所位于城郊的九年一贯制学校，但这所学校以小学为主，我所在的初中部更像是一个摆设。这段时间，我外出学习的机会很少，也鲜有获得荣誉的机会，这种长期的封闭生活，让我几近丧失前行的勇气。

我相信，一定还有很多像我一样缺少机会和平台的老师，他们也一定有着和我一样的困惑：谁能给我们成长的力量？

最终，我选择了教育写作。

办公室里，当同事吞云吐雾、侃侃而谈时；放学后，当朋友觥筹交错、酩酊大醉时；宁静的深夜，当别人酣睡或者守着娱乐节目不能自拔时，我始终坚持在寂寞的空间里，用笔墨一点点穿透喧嚣与热闹：记录一天中的烦恼和幸福，反思课堂内外的每一个细节，捕捉生活中与教育有关的点点滴滴。

坚守文字，对人的意志是一个考验，因为写作是一次很孤独的心灵之旅。如果说有什么可以让人在这份坚守中获得快乐，那一定就是你的思想被传播和分享所带来的那份精神上的愉悦感。

我的第一次讲座，不是在我们兰山，不是在临沂，也不是在山东，而是在千里之外的湖北。起因很简单，一位校长读到了我发表在《人民教育》上的一篇文章，有了很深的触动，便给我写了一封信，邀请我到他们学校给老师们讲教育写作。这已经是十几年前的事了，那时候我还没有见过电脑，甚至没有离开过临沂。但是，因为一篇文章，一个农村教师写的一点感受，竟然在千里之外得到了他人的认可。这份喜悦，远比开一节公开课要厚重得多。

2009 年，我开通了新浪博客，开始把自己写的教育随笔通过网络进行分享。不好热闹的我，在网络上也表现得特别安静，我很少去跟风讨论，也很少到处“吆喝”自己的文章。但是，在很短的时间内，我仍然拥有了两万多关注人气，更有了大量的博友，他们都给了我更多前行的力量。

越来越多的博友用他们的热情激励着我不断地写下去，越来越多的编辑开始在我的博客上选用文章，越来越多的杂志邀约我撰写专栏文章，越来越多的学校开始邀请我去做讲座，越来越多的教育专家和我平等对话……可以说，文字在网络的快速传播，也让我得到了越来越多人的认可。

2013 年，区教体局领导找我谈话，拟把我调入教体局。我知道自己更适合呆在学校，也更喜欢与学生呆在一起，便和我们校长去局里“交涉”，希望能够留在学校。最终，局长一句“个人服从全局”，我“被迫”进入教体局，专职教育科研工作。我所在的科室，大多是特级教师，最低的也是省级骨干，我这样一个几乎没有什么“行政荣誉”的人，成了最惹眼的另类。《当代教育家》杂志采访局长，问起其中的缘由。局长说，我读过他的很多文章，他对教育的那些理解，就是最高的荣誉。

因为写作，我的精神世界有了意义上的朝向：一是对教育中那些不容易引起注意的细枝末节，时时保持着反思性的警觉，并能用文字充分表达和诠释；二是在教育思考中保持了高度的自我立场，始终能够以“我”的方式教书育人；三是习惯了自我纠错和自我坚守，始终能与世俗的东西保持一段必要的距离；四是有了精神上的自觉，会以自由、创造、给与的人生态度赢得心灵的安宁。

最近，我对自己十几年的教育写作经历进行了梳理，完成了一套以“觉者为师”为主题的书系。在即将出版的第一本书的后记中，我提到了文字的价值，讲到了很多人对我的帮助和鼓励，我把他们都看成自己生命中的“贵人”。《当代教育家》杂志总编、北京亦庄小学校长李振村老师读过之后，跟我说：谁都不可能是你的“贵人”，你自己才是。我们必须学会自我认可，这也是一种巨大的力量。

埃姆·克莱尔说：“知道你自己就是光。甚至大过，呼吸。甚至大过，整体。甚至比拥抱你的宁静，更静。”是的，教育写作让我知道了“自己就是光”，也让我在宁静中敞开了教育的全部意义。

来源：《今日教育》2014年7/8期

15种让你写的更好的方法
Original Article：A Guide to Becoming a Better Writer: 15 Practical Tips
from lifehack.org by Leo Babauta

    想成为下一个海明威吗，当然，库特?冯内果或者是约翰·格里森姆什么的，也不赖。或许只是想在校刊有自己的豆腐块或是博客上有更美的文字...anyway，你需要先把自己的文笔犀利起来。

    不过，说实话，成为一位优秀的作家并不是那么容易的一件事情。

     这需要艰苦卓绝的努力，但是这些努力是值得的。也许看上去这是一件不可能完成任务，但是只要你从今天做起，从一点一滴开始，你一定可以走上成为优秀作家的正路。

    就我个人而言，我已经写了17年了，各式各样的文体出版物都写过：小说，报刊杂志，博客等等，但我现在还在努力着，让自己写得更好。是的，对于任何作家都是一样：没有最好，只有更好。回顾我近二十年的写作生涯，有过痛苦的经历，也有成长的喜悦，下面和大家分享一些体会，我想，无论你现在是什么水平，这些建议（至少第12条）对你而言，应该有所启迪，共勉吧。

读优秀作家的作品   这是显而易见的，但却是立竿见影的方法。如果你不读更多的好作品，你就不知道如何写出更好的作品。优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着开始模仿，最后超越他们，形成自己的风格。尽可能的多读著作吧，再看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。 尽可能多的写   每天都写，如果可能话，每天写几次。你写得多了，也就写得好了。学如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。写写你自己，写写博客，向出版社投稿。只是写，全情投入的写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。 随时随地记下你的灵感   随身带一本小笔记本（纳博科夫身 上装满了小卡片），当你对你的构思小说，文章，或是小说里的人物有什么灵感的时候，马上记下来。当你听到别人谈话的只言片语所有顿悟时，看到一段散文诗或 是一句歌词让你很感动时，都可以马上当他们记下来。灵感总是转瞬即逝的，你及时的记录下来，可以成为你写作的素材。我的习惯是，为我的博客要写的文章列一 个清单，不断的补充它。 专门的写作时间   每天找一段没有任何打扰的时间作为专门的写作时间，让这成为习惯。对我而言，清晨的时间是最佳的，午饭，傍晚，或者深夜的那段时间也可以。无论你是做什么 工作的，把写作当作每天必须完成的任务去做。每天至少写半个小时，当然有一个小时更好。蛋如果你跟我一样，是一个全职的作家，你需要写更多的小时，请你不 要担心，这只会让你写得更好。 随便涂鸦  面对整张的白纸，整版的白屏，无从开始，肯定恐怖。你会想：我还是看看邮件或是小憩一会了吧！先生，千万 别这样。马上开始写，马上打字，你写什么没有关系，只是让我听到你敲键盘的声音吧。但，只要你开始写了，什么都好办了。像我的话，我喜欢先敲上我的名字和 文章的标题，这应该不难吧，然后再慢慢的展开情节，全身心地融入进去...关键是：只是随便写写，随便涂鸦，但马上开始写 集中精神   写作是一件一心一意的事情，在嘈杂的环境或是同时干别的事情，是不可能写的好。写作需要一个安静的环境，需要一点点柔和的背景音乐。那怕是最低要求，你需要在全屏（没有其他软件得干扰）的条件下，使用WriteRoom， DarkRoom，Writer这些写作软件，不受打扰的写作。关掉邮箱，关点MSN和Gtalk，关掉电话和手机，关掉电视，清理掉书桌上无用的东西。清除与写作无关的一切杂念，现在就是写作的时间，好像把自己放进一个盒子一样，没有任何打扰地进入写作状态。 先计划，再写   这好像和“随便涂鸦”有些矛盾，实际上不是这样。在坐下来正式写之前，先做个计划或是脑子里先预演一下清洁，这是非常管用的办法。每天跑步的时候想想要写 的东西，或是散步的时间来个头脑风暴；然后把想到的记下来，做一个扼要的提纲；等真正准备好开始写了，可以很快的展开，因为思路和想法都有了。这里，有一 个构思小说的三部曲，可以参考这个：Snowflake Method. 创新   你需要模仿名家，并不意味你你要跟他们写的一模一样，你可以试试新的写法，从这里学一点，从那里学一点，渐渐地，你就会有了自己的风格，自己的文体，自己 的思路。试试一些不一样的表达，创造一些与众不同的表达方式，每一方法你都可以尝试尝试，看它到底怎么样，不好就不用呗。 修改   你开始构思你的文字，然后试着写，让故事情节展开，最后你需要回过头在看看你都写了什么。这点很重要，很多写手一旦写好就不想修改，已经费时费力地写好 了，还要再花时间修改，实在是一件吃力不讨好的活。但如果你想写得更好，你就要学会如何修改。好的作品是经过反复的推敲和修改而成的，这会让你的作品从平 庸中脱颖而出。看看你写的东东，不仅仅是那些拼写和语法错误，还有那些无意义的词，混乱的结构，和让人搞不懂的句子。修改的目标是：更清晰，更直接，更鲜 活。 简明扼要   这是你在修改的过程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把无关主题的统统都删掉。一个短句比一段冗长的废话更具说服力，大白话比晦涩的专业术语更受欢迎。记得：简单就是力量。 富于感染力的句子   在短句中使用富有感染力的动词，当然，并没有要求每一句都是这样，你需要变化。但是，多试试能够吸引人的句子。而且，你没有必要等到你要修改的时候再用，你刚开始写的时候就要考虑这个问题。 获取别人的反馈   闭门造车不会有任何进步，让别人读读你的文章给你回馈，最好有经验的作家和编辑。他们见多识广，会给你很中肯和有见地的建议。认真的听，即使是一些批评，接受它，忠言逆耳，这样让你写得更好。 是骡子是马拉出来溜溜   就你而言，你需要让别人读到你的作品。你的作品不是你想谁看谁就看的，所有的人都读你的文章。你要出版你自己的书，发表你的短篇小说和诗歌，给出版社供 稿，如果你已经开始写博客了，恭喜你，这是一个好的开始。但是现在还没有人浏览过，你就需要把它放到流量更大的博客服务网站上去，让读者给你留言，给你提 出建议。所有的人都会看你写东西，－－－也许刚开始是件伤脑筋的事情，但是每一位作家成长的必由之路，马上发表你的文字吧。 采用对话式的文体   很多人写的很正式，但是我发现最好是写得像我们说话一样会    更流畅（没有叹生词）。这样一来，读者看起来会更舒服。刚开始这么写并不容易，你需要坚持这么 做。也许，会带来另一个问题，为了读起来更口语化，你需要打破一些语法规则（就像我的前一句那样）。因为如果生搬硬套语法，会让你的文章看起来很不自然。 但是如果没有其他原因，不要破坏语法规则。你需要知道你在做什么，为什么这样做。
• 好开头和结尾    开头和结尾是文章的重点。特别是开头。如果你不能在故事的开始吸引读者，他们很难有耐心把整篇文章读完。所以投入更多的时间考虑怎么写好开头，读者一旦对你开头感兴趣，他们会想知道得更多...写好开头后，再弄一个精彩的结尾，这会让读者更加期待你的下一篇佳作。
  原文地址：教研感悟（1）：写作是教师专业成长的最快捷途径作者：重新出发
  
  
       潘新和在《语文教师素养随想》中有个核心观点：写作素养是语文教师的核心素养。读时，不太以为然。但这个观点让我观察教师专业成长时微妙地特别在意写作这个角度。
      其实，关于写作与教师专业成长的关系，我也关注过。我回想自己在各类培训班上的讲座，如果涉及到教师专业成长途径，我都会谈到写作尤其是教育写作对教师专业成长的帮助，一般讲完也就很少或不再与听我讲座的人见面，至于他们是否真的开始写作以及写作是否真的促进教师专业成长，就不得而知了。
      有了潘教授的观点，我就自信地开始观察写作是否对教师专业成长有帮助，来验证我潜意识里的一个观点——写作是教师专业成长的最快捷途径。
      我采用的方法是比较法。一个层面是，教师实施写作行为前后专业水平、教育情怀、精神面貌的比较。一个层面是，阅读、参加学习共同体等其他途径与写作这条途径对教师专业成长的作用大小的比较。
      至于描述这两层比较的结果，我采用的是例证法。请听我将例子铺陈开来。
  望军，2008年，在全市的“金鹗奖”语文比赛场上有近距离的接触，虽然课上得较为流畅，虽然她已经获得省级生物学科课堂教学竞赛一等奖，虽然她最终获得全市一等奖，但她的课还是没有感动我，她少了一些自己的东西。三年后的一天，我接到了她的电话，说自己有了一个博客，博文每天都有更新。我进去看了，这回感动了我。再过两年后，与之面谈一个下午，基本上是她侃侃而谈，我入迷听她因写作与李镇西、王君等特级教师，梁恕俭等编辑，其他一线教师的美妙交往。再听她的课，觉得设计得让我意想不到，课堂从容，评价语多样……媒体的报道也多起来，如《班主任》的封面人物啦，《湖南教育》专题报道啦。还广东、广西、贵州、湖北的四处讲学。咦，这小妮子，脱胎换骨，出脱得让人骄傲。采访她，是写作的结果。
      柳柳，与她见面之前，名字就如雷贯耳，耳闻她课上得好，书读得多。当我到她办公室及家后，一累累的书是别样的风景。这是个喜爱读书的人。一天，无意到她的QQ空间逛，读她的小文《周末小读书》，着实吓了我一跳，一个周末可以读那么多书，这真是一个喜爱读书的人。有一次，我写论文，想找几个例子，电话去，问她是否有关于写景的原创散文，她发了好几篇来，把学校里的花呀，树呀写了个遍，她的目的只有一个就是要练练笔，她说没时间写大文章，如果不常写，笔就钝了。当我跑到她的空间里，当我捧着她厚厚的教育随笔《木叶》，我明白了，她更是一个热爱写作的人。在今年8月的《湖南教育》B版里，我读到了她的《俢一线莲眼》，觉得熟悉，原来此文已收录在《木叶》里。这是一个纯碎写作的人，她写作不为发表，就写着。难怪，她好像漫不经心地轻而易举地获得了湖南省特级教师的荣誉。采访她，她能完成自己，写作是极其重要的动力。
      想起，在湖南理工学院国培班上，有个衡阳学员叫王艳，听我讲座后，说要开始写作，我欣然鼓励。她刚开始写的文字，不太生动，读着读着，文字竟活泼起来；有时为发博文跑到网吧里去发，这劲头竟赢得一位玩游戏少年的尊重与帮助，这少年暂停自己的游戏帮助她上传博文。如今的她，喜欢文字，连发的微信都篇幅不短，自己享受课堂，多次执教公开课，现小有名气啦。……
      而也有这样的案例，只读书，不写作。
      如X君，读了不少的书，尤其是古典文学，讲起话来舌灿莲花，活得通透洒脱，可专业不见得充分发展，可圈可点的教学案例还没产生。憾矣。
      如L君，读了不少书，尤其是教育理论著作，也看了很多电影，对问题别有洞见，解决问题的点子算多。可是，因不写作散见多，系统的表述少，有分量的文章鲜有拿出。憾矣。
      那为什么写作就那么重要呢？
      可能是，因为要写作，你会特别留意书的重要观点，你会试图去记住它们，不觉就把一本本书读薄了，在梳理的过程中，你的整合能力和记忆能力不提升已不可能。久之，在你读的书中你充填了一个独属于自己的含义，从而丰富你的识见。
      可能是，因为要写作，为着表达周正，要看不同作者的书，不同观点甚至观点完全相反的书，可以让你怀着更开放的心态更开阔的视野来看待问题。一篇文章的完成可能帮助你的一个识见从潜意识里凸显出来。识见多了，思维就可能打开了。
      可能是，因为要写作，你总会跳出事件，发现事件的意义；你总会跳出自身，发现自身置身世界中的感怀。跳出的次数多了，你的思考习惯，感悟生活的能力，反思的能力也可能就强了。
      可能是，因为要写作，为着表达流畅而富有新意，你会关注人家如何呈现观点；如何架构文章；如何把一个事件说明了，说流畅，说生动，说活泼……久之，你的书面表达似乎在漫不经心中有了质的飞跃。
      识见有了，思考的习惯有了，表达又有了质的提升，专业不发展都不可能啦。
      写作素养是语文教师的核心素养，至此，我深以为然。
  
  
  
  我是如何从事教育写作的
     
  
  
  【座右铭】：天空没有留下我的影子，但我已经飞过。
       这是我参加网上交流活动的发言稿，希望您读后给您以启迪和激励！我行，你也行！本来无意把这样一个东西挂在博客，但那晚发言后被对方挂在很多网站，也有很多老师挂在自己博客；近来有些老师问及我写作捷径，我不好回答，也不知道写作的窍门在什么地方，或者说我根本就不知道写作的窍门和捷径是什么，于是索性把这个稿子转载过来，希望这些真实的话对你有一些启迪。
  
       怎样才能写好文章？这是当前很多老师在追问的问题。作为一个一线青年教师，我没有什么资本给大家做什么讲座，也没有什么经验供大家学习，只不过比大家多了一份勤奋。同时，自己写的文章深度也不够、也没有很多教师活跃、自己最近发表文章也少，没有资格和大家谈这个问题，毕竟，网络上高手如云，特级教师、高级教师和专家们很多，但裴年忠老师多次邀请，盛情难却，勉为其难。
  
     如果真要谈写作问题，我想，每个教师首先要弄清楚我们为什么要写作？怎么写作？写什么问题？只有弄清楚这个问题之后，才能进行自己的写作，才能让自己的写作长久的坚持下去。
  
  
                  一、我的写作道路
  
  
      作为一位教师，不当班主任不能真正体会教师的乐趣和教育的真正内涵；作为教师，不利用网络教学、不利用网络进行教研，更不能享受到教育的乐趣和教育的真正魅力。我们知道，网络教学不仅可以更好的发挥教育的功能，而且网络还能更好的指导教学工作，使教师自己在网络教学中不断成长起来。
      我们知道，“科研兴校，科研兴教”是我国现在所大力提倡的一种良性的教育模式，试图以科研带动教育的发展，以教育的发展来促进科研水平的提高，这是当前教育改革的大趋势，尤其是近年网络在教学中大量兴起，我也一不留神走上了网络之路，而且达到了“痴迷”的程度，一发而不可收拾。
     在大学期间，我的朋友聂树平阅读了不少书，尤其在学术上研究很深，我劝他写作，他没有动笔。我说，你读这样多书怎么不写呢，你不是浪费了你的才气吗？他说时机不成熟，同时告诉我，你也可以。我才读了多少书，怎么和他相比，想都没有想自己能够写作。但后来我却走上了写作的道路。
      真正使我走上写作之路的却是一件意外的事情。那时，我不知道自己一天在干什么、自己还能干什么，除了教书育人，当班主任，带好那一帮学生之外，我成天就沉浸在这里边，有空闲的时候就是读书，还有我那未完成的自考事业。但一件偶然的事件改变了我的认识。
      我每天晚上的班会课都会专用，不会让别的老师占据，最多拿出三分之一的时间（10分钟）让学生读外语单词，加强记忆，其余20分钟时间都是我的读报时间，要么是新闻、要么是美文、励志文章、心理健康文章、学习方法文章等，但都是我自己选择，也可以让学生给我推荐好的文章。一次，发现班里的学生有很多都存在心理压力特别严重，于是，鉴于这个情况，我找了一些自己手头的资料和在网上查了一些于心理压力相关的资料，并开始自己试着来写有关压力方面的问题（我是一名中学思想政治课教师，初一《思想政治课》就是讲有关心理的一些初步的基础知识），并在班上念了自己的“处女作”——《如何对待压力》，虽没有引起多大的“轰动”，但也解决了一些实际的问题。同时，我试着把它打印出来，并寄给了一个我十分喜欢的杂志《初中生学习技巧》（其文章从我当班主任开始，就在班上选一些质量较高、具有普遍性的文章念给学生听，以此来加强学生对学习技巧的掌握）。
      当然，对于此事，我并没有包什么希望，也没有抱任何希望，因为我知道，尽管自己在大学时就开始参加汉语言文学本科自考，自信语文功底还有一定的实力，但是，想发表一篇文章，尤其是第一次投稿就想命中，如果没有一定的真正的实力，简直就是天方夜谭，痴人做梦。三个月后，我收到了2002年第3期《初中生学习技巧》杂志，而且，这次由于意外，我一改以前杂志一到手就先看的习惯，而是把它放在了一边。一天后，我收到了该杂志社的一封信，里边是一本杂志，这时我才知道我的“处女作”《如何对待压力》被改杂志发表，而且还放在了封面上。
      看着自己的名字和自己的文章，我激动的热泪满眶。同时，我有在班上再次念了我的这一篇文章，当时学生都自动的为我鼓掌。说实话，这时，我很激动，为此也点燃了我很久以来都没有的自信。后来，我想，要是那一次《初中生学习技巧》杂志社编辑没有发表我的那一篇文章，也许，有可能我会就此“停笔”。因此，我十分感激编辑老师们，是他们给了我勇气、信心和力量！接着，我一发不可收拾，取得了一些成绩。当然，我知道，这只是一些小小的“豆腐块”而已，但是，它对于我来说却不同寻常，因为，它点燃了我心中早已失去的自信，激发了我的创作热情和欲望。
      写作发生飞跃的是在2005年，我和钟发全老师找我合作，说发表几个文字没有什么意思，再说咱们发表了100篇文字，也不在乎发的多和少，不如我们合作写书。于是，我们开始写作《校长潜规则》，后改为《校长原规则》，因出版社通不过那一个“潜”字。我们每天中午吃饭后就在网络上相见，相互讨论、写作、然后反复修改，下午接着上课。晚上下班吃晚饭就上网，从不例外，一直要到晚上12点过，甚至包括冬天。当时，我在乡镇，比较穷，也不知道电火炉，即使有也不敢使用，电费太高，但我还是坚持写作。当时每月800元作业，如果烤火的话，每月就会烤掉接近300元。后来，由于原因，我被借调到县委办公室而中断，由张朝全老师接任，他带病写作，才完成了那本著作。
       很多人只看到别人成功，却没有看到别人的努力。正如冰心在《成功的花》中写到：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”正如张万祥说：“多少年的周六夜里，我家的灯光彻夜亮着，我在笔耕。在艰苦的追求中，我写秃了五十个蘸水笔尖……”很多老师养成了晚上写作，每晚要坚持写作到12点才休息，而不是像一般教师那样沉浸在游戏里、麻将馆和逛街上。
     任何一个名师的炼成，都是几十年如一日，坚持不懈，熔铸了“冰冻三尺非一日之寒”的功力，才达到的一个高度。每一个名师，无不是牺牲自己休息时间，晚上和周末，都在灯下、电脑前不停的忙碌。名师之所以能够成为名师，并不是社会夸出来的，也不是评选出来的，而是名师自己一步一个脚印走出来、用心做出来的。任何一个名师、名人、成功都是，都是由普通到卓越，由不成功到成功当然，我仅仅是一个草根教师，喜欢写作而已，这里借用张万祥老师的话来说明这个问题。
  
  
                        二、写作的根本目的
  
  
       现在，教师评职称要交发表论文，而且有明确的级别限制，评哪个级别要什么档次的文章，这个小小的要求可拦阻了许多教师，对于很多人来说，写论文、发表论文比“上天”还难。其实，发表论文也不是什么很困难的事，也不仅仅是那些专家学者的专利，我们普通的一线教师同样可以有这样的权利，同样可以让自己新的思想在大众传媒上刊载出来。
       很多教师感到困难的根本原因在于写作的神秘迷惑了众多年轻教师，让广大教师望而却步，在写作的大门外徘徊。于是，这些教师宁愿本科函授毕业论文在网上下载、有的简单下载，有的甚至“原生态”的把论文交去，大学也只要有这个东西，学生缴纳学费就可以通过；学校平时要的论文，教育局要评审的论文也是如此，其实，这是一种极端错误的做法，这样的做法将断送教师自己的写作前途，让教师的教育生命变得残缺不堪。因为，没有写作的教育，不是完整的教育。
      教书育人是我们传统教育的基本着力点，我们教师只要把这两个方面做好，我们的教育也好了。但是，现代教育课堂则不一样，不仅要求教师教书育人，还要要求教师研究学生、研究教学课堂、研究教材与教参、研究开发出校本教材，走适合自己与自己学生的个性化教育道路。因此，现代化教学课堂，要求教师向专业化教师发展、向专家型教师奋进、向教育家型教师靠拢，这就要求教师进行大量研究，走教学→研究→写作→教学的道路，以研究带动写作、以写作带动研究，促进现代课堂的纵深化发展。
      现在，很多年轻教师为了职称论文发愁，到处求人发表论文，到处给版面费发表论文，然后混一个职称、满足自己加工资的欲望。其实，求人不如求己，只要我们自己努力、善于思考、善于创新、善于开拓进取，那我们的教育人生将更加精彩。很多教师的写作，都不是发自内心深处的声音，都不是来自于主动的要求，而是来自于自己要评职称了，看到职称与金钱挂钩，在来自政府职称行政命令之下从事的写作。这种写作是“假”写作，为伪教育科研，如果带着这个目的来写作，我奉劝每个教师，如果是这样，还不如花钱请人代笔，否则，费力不讨好，找不到写作的乐趣，也找不到写作带给你的人生快感。
      现代化的发展，无疑加快了现代化教学课堂的发展和进程，给现代化教学课堂提供了基本的物质保障、促进了现代化的发展。网络成为了现代化教学课堂的基本着力点，它快速的传递现代教学理念、手段、艺术，展示原生态的教学课堂给广大教师，让教师学习由远在天涯变成了近在咫尺；网络能够让广大青年教师与专家学者建立直接的联系、学习和交流，让以前纯文本的学习变成直接的交流，在名师的带动下健康快速的成长；网络能给年轻教师带来更大的发展机遇和发展空间，让年轻教师可以在网络这样自由的教育空间中发出自己的呐喊、发出自己的声音。因此，网络现代化的出现为教育现代化的发展提供了强大的物质基础和精神动力，让很多默默无闻的年轻教师一展鸿图。
       写作，就是要发自内心深处的呐喊，要写出自己的意愿，而不是“被”写作。多人通过写作，只是想通过写作达到自己的某种目的，而不是真正的爱写作这个事情本身。一旦达到自己的某种目的后，就会停止，再也不写作了。曾听朋友说，某个当代文学作家在没有成名前，还笔耕不辍、勤奋写作，也很节俭，他的书几经周折，花了很多时间才出版，并获得认可，一时红透整个中国文学界。但是，他成名后不久，基本上就成天沉浸在歌舞升平中，迷失自己，忘记自己的本色。
       据说他现在每次吃饭非人头马不喝。我国很多作者，之所以不能获得持续发展，要么就是因为仕途让其不能继续创造，要么就是这些所谓的应酬让其堕落。因此，作为一个教师，写作之前就要弄清楚自己的写作目的，写作不是炫耀、写作不是手段、写作就是写作，写出自己想说的话，写出自己的思想，简单明了；同时，让写作变成自己的一种生活，而不是自己想要达到评职称、或者其他什么目的，如果出于这样的目的，建议最好不要走进写作这个路上来，毕竟，写作是需要做冷板凳，也需要看冷眼的事情。做不到这一点，就不能坚持。这就是我为什么一直提倡学生写生活作文的原因。
  
  
                          三、写什么内容
      朱熹强调多读书，“理精后，文字自典实。”这种观点影响了近千年，很多人也确实因为书读得多了，文章也写得好了。但是反例不是没有。我常常听一些家长抱怨，自己的孩子读了很多书呀，怎么作文还是写不好呢？这恰好反映出一个写作的共性的问题——写作需要生活，整个问题学生和老师都存在。
      为什么这些学生和老师会发出这样的疑问，为什么会写不出来？我想，根本的问题在于他们都没有生活。现代诗人何其芳说：“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏”，讲的就是生活，就是生活的体验。没有生活体验，没有细致观察生活，就不会在自己大脑中留下痕迹，就不会给自己留下灵感闪现的基因。所以，我一直倡导学生写作文要写生活作文，因为，作文即生活，要写出好作文，除开有高超的语言技术之外，更重要的需要有生活源泉（见2012年高考《满分作文》和《今日教育读写舫》，我有几个文章详细论述。）
      巴金说：“艺术来源于生活，又要高于生活。”教育也是如此，教育写作也要遵循这个规律。写作，是生命是事业，是灵魂的事业，没有生命、没有灵魂、没有生活，就不可能有写作。怎么做，才能怎样写，这些青春课堂，都是作者激情课堂、激情人生的一个再现。很多教师总是在追问自己同样阅读了很多书为什么写不出好的作品出来。我告诉很多老师，教育不是写作，而是激情演绎自己的课堂，当你的课堂充满生命和活力的时候，你就会出现文思泉涌的灵感。其实，这也是一个内化知识的过程，阅读仅仅完成一个储存功能，而激情演绎课堂才是由储存到内化的转变，写作则是这种内化能力的外在表现形式之一。今天，王君的《青春课堂》和她的教育人生，再次告诉我们，课堂需要激情、课堂需要生命、课堂需要灵魂与灵魂的对话，才能造就学生的成才，同时才能促进教师的发展。
      很多老师总是喜欢别人怎么说，然后他怎么说。其实，教育需要的不是教育家怎么说，而是你作为一个教师怎样在演绎你的课堂、怎样在行走你的教育人生，然后完成你怎么说这个过程。尽管，可能你说的没有大教育家那样深刻、有底气，但只要是你怎么做的就怎么做的就完全足够。这才是真正的教育人生，否则，都是鹦鹉学、随波逐流，找不到自己的人生方向。
      我没有听过王君上课，但我听过她唯一一次讲座，但是，那次讲座我却记忆犹新，第一是思想、第二是她执著的追求，最根本的是她讲座时激情昂扬的生命状态。一个老师什么都可以缺，但惟独不能缺激情昂扬的生命状态，那种状态足以感染一切学生。这好比一些相声演员、著名主持人，能够把一张菜单读得声情并茂，感人之下。教育，需要的就是这样的感染力。一个人的青春需要激情去演绎，需要思想去不断追逐梦想，需要用智慧去探寻人生的高度。王君在探寻青春课堂的过程中，也完成了自己对青春的诠释、对人生价值的追寻、对生命高度的攀登。
      最喜欢她的那句话：“青春之语文，是恪守最不完美的创新，也比最完美的守成伟大一百倍之信条！青春之语文，是坚信教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐”。这也是我一直倡导的课堂。这不仅仅是一个青年教师的格言，而是一个青年教师用自己的生命诠释的教育、用自己的理想追寻教育，是一个青年教师伟大的教育理想而奋斗不息的教育宣言。
      作为教师，要写什么？以青年特级教师王君为例，大家就知道到底要写什么内容。目前出版了五本书，分别是《语文创新教育探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》，《青春课堂》和《一位青年教师的专业成长之路》，大家仔细看题目，就能看出她写的什么，既不是一些高深的教育理论，也不是一些专业的学术著作，就是自己的课堂教育和人生历程。但就是这些东西，却带给大家很多思考，非常畅销。因此，青年教师要写作，不要高谈阔论、也不要好高骛远，就写自己课堂，写自己的教育人生，真实，生动、而且耐读。当然，要做到这一点，需要教师们热爱自己的课堂、热爱教育事业、热爱自己学生，如果做不到这一点，想要谈写作，那简直是痴人说梦。
      一次，我向她所要QQ号码，她直接告诉我电子邮件，原因很简单，没有时间，太忙。都忙什么呢？忙上课、备课、读书、写作，以及各种讲座。但是，很多教师却曾天想发表文章，但却不读书、不热爱自己的教育事业，不钟爱自己的课堂，不喜欢自己的学生，这样的情况下，能写出好文章来吗？肯定不能，毕竟，文章都不是靠笔写出来的，而是依靠自己的课堂做出来的，上出来的。记住，没有课堂，就没有写作。
       至于如何才能持续地写作，这个问题，我曾在《论成长网友“如何才能持之以恒写文章”讨论》进行过详细的论述，具体见《教师博览原创版》2011年12期，我曾在这个文章里面谈论一个青年教师怎样才能持续地写作，这里不再敖诉。不读书不知道自己有多浅薄，不读书不知道外面的世界有多大。
                 四、怎样写作
  
      鉴于笔者的教育实践和体会，建议年轻教师从以下几个方面入手自己的写作，改变自己“残缺”的教育人生。
     第一、从阅读入手
  
       阅读是写作的灵魂，阅读是写作的基础，没有阅读就没有写作，相反，写作也能促进教师更好的阅读。现在，很多教师都不喜欢读书，尽管自己是教书人，自己要求学生读书，但自己却一点书都不读，即使家里有一些书，也仅仅是一个摆设和装饰自己知识分子的门面而已。这样的做法是很不对的，因为现代化教学课堂要求教师与时俱进，要求教师掌握现代化的新知识，跟上时代的节奏、与时代的步伐共舞。
      为什么新课程下的现代化教材和现代化课堂，很多教师都感觉吃力、然后变相的转化，把新教材和现代化课堂又向传统的教材和课堂转化，导致自己的教学根本没有什么实质性的变化，不仅阻碍学生的进一步、全面发展，也导致自己停留在传统教学课堂，得不到更大更快的发展。所以，广大教师应该做一个教育的学习者、接受者，在学习和接受中不断的进步，促进自己的全面发展。如果我们教师阅读量增加了，学习的现代化教学理念和方法多了，那么，我们处理现代化的教学课堂也就变得游刃有余、得心应手，再也不会因为不适应新教材和现代化课堂而烦劳、苦闷，相反，如果我们教师不学习，把学习仅仅局限于学校组织的某些培训、听课，那我们教师的教育理念、教育艺术、教育手段都将是十分有限的，那我们的教育也就只有长期的苦闷下去。所以，求人不如求己，求己从改变自己的阅读开始，一旦阅读开始了，那你的新的教育人生也就开始了。
  
  
      第二、从写教案入手
     写作，其实并不神秘，我们广大教师天天都在写作，只是我们在写作的时候让写作变异，没有达到自己的目的。2005年，重庆南岸某小学状告学校把自己的教案丢失，要求学校赔偿自己的损失费，因为，教案是自己的劳动成果，是自己的财产之一，学校保管就得给自己保管好，现在自己要拿出来整理，却丢失了，理应要求索赔。这个案例的结果不是我写的重点，我仅仅要告诉大家的是教案也是我们的劳动成果，我们教师要正确对待教案写作。
      现实教学过程中，由于种种原因，广大教师在教案写作问题上持“应付”的写作态度，很多教师所写的教案从严格意义上根本不是写、而是全盘照抄照搬教案的写法，完全没有自己的思考和创意，这样的做法是不健康的，也对自己不利。为什么很多一线教师没有创造性、没有发展性，关键的因素就在这里，教师的“应付”的写作态度使教师的开拓进取被完全沦丧，没有开拓进取精神，当然没有创造欲望、创造力。
      很多时候，我们在听别人上优质课时所发的教案时，不禁感叹万千，总认为自己比别人落伍；很多时候，我们看到某些教学杂志上刊发的优秀教案佩服不已；很多时候，我们总是盼望教参上有完美的教学设计，我们要复制、粘贴，为我所用。其实，只要我们自己做一个有心人，在备课时按照自己的思路写教案、备课、上课、做一个有思想、能思想的教师，我们也能向别人那样写出漂亮的教案、写出有创意的教案。
  
        第三、随笔入手
      教师写随笔，是一个教育发展的基本趋势，因为，随笔写作，是教师思考的智慧结晶，因此，思考是写作的支柱。我们教师应该在现实教学中积极的思考我们的教育对象、教育事件，做出理性的判断、分析、解决方案，并用这样的理性思考来支撑自己日常的教育事件，在日积月累的写作中，陶冶、升华、凝聚自己的教育思想。
      随笔，应该是教师专业化写作当中最容易写的东西。但是，随笔看似简单，却并非流俗化，而是有自己的思想、体现自己智慧的语言。所以，教师要写好随笔，首要的前提并不是写随笔，而是认真教育思考自己的教学课堂，上好每一堂课，注意教育的每一个细节、关心每一个学生，用自己的教育去泽被每一个需要吸收雨露、阳光的滋润的学生。只有这样，教师才可能感悟课堂、感悟学生、感悟教育的每一个细节、感悟自己的心灵跳动，这是写随笔必要的前提。凡是那些上课不认真的教师、不用心的教师，是写不出好随笔的，因为，“艺术来源于生活，又高于生活。”没有生活支撑的艺术，那是伪艺术，不是真正意义的艺术，只能骗过人们的眼光，而躲不过历史的监督。
     随笔既是自己教育实践的真实反映，又不是自己教育的真实反映。随笔主要是对自己教学课堂原生态的反映，然后稍做文字加工处理。所以，每一个教师都可以写随笔，但能够写出好的随笔，只要你用心教书、用心思考你的课堂、思考你的学生、思考如何让你的课堂活跃起来，那么你就成功了一半。但是，值得我们注意的是，随笔必须注重很强的思想性，没有思想的随笔算不上随笔。因此，教师写的随笔必须反映出自己独到的教育思想，否则，就会人云亦云，不能够引起读者的视觉美和阅读欲望.
     
     第四、向专业化论文进军
  
  
     专业论文，是教师对自己所教学科的教育问题做出的理性思考、建设性建议、创造性发展、独到思考等写作思路。专业论文（学科论文）具有很强的专业性，这是教师在上课中对教材、课堂、专业知识所做出的理想思考。
      专业论文的要求非常高，具有集思想性、教育性、指导性、导向性等功能，因此，这就对教师要求更高，专业论文必须是对学科教学某一个切入点所做出的独到的思考和见解，能够给人带来新的启发、新的思考、能够引领其他教育者朝这个方面提高自己的教育艺术。
      专业论文写作，一般教师写不出高深莫测的东西，也没有必要写那些太专业化的论文，我们没有这个能力、也没有这样的必要，但是，我们可以对我们的教学课堂处理精彩的地方进行写作，比如：教学的导入法、如何布置有效的作业、何如引导学生探究问题、如何提高自己的语言艺术等问题；教师做这样类似的专业写作，由逐步提高自己的教育水平，使自己不断向专业化写作过渡、靠近，使自己也成为专业化写作人才。
      写作，其实就这么简单，只要你正确对待你的课堂、学生、教材，注意教育的每一个细节，注意你自己思想的发挥与创造，然后，写出你的教育感悟就可以了。“不是做不到，而是想不到。”写作，从你的思想开始，从你的课堂开始，从你的教育生活开始，开始你新的人生征程，你会发现，你的天空将更加精彩有趣！
  
  

专业写作：教师成长的快车道作者：园丁颂



教师成长，要行动，要思考，更要专业写作。近年来，“行动研究”、“叙事研究”成为比较时尚的教育科研词汇。其实，这些“研究”都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。
专业写作，表面看来，只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来，其实是教师在书写自己的历史。加拿大学者马克斯·范梅南在其《生活体验研究》一书中有着非常精辟的论述：“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”专业写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的收获是专业发展、教育的智慧和教育的幸福。每一个教师要想提升生命的价值，就不能轻视写。要写得精彩，就要活得精彩，做的精彩。写是人生从此岸向彼岸的泅渡；写是生活晶体的析出。如果说“学而不思则罔”，那么“思而不写则庸”。一个人的智慧水平是靠外显的文字水平来评估的，人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。
朱永新教授主持的新教育实验非常提倡师生共写随笔，他是把专业写作作为实现教师专业发展的最优化路径来对待的。作为一名教师，除了教书、读书之外，专业写作更应是一种经常态，因为，写作不仅是一种行为，而且更是一种精神上的积极态势。许多大教育家之所以成就卓著，他们除了有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考之外，更重要的是经年累月地笔耕不辍。可以这样说，他们也正是经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才转化为教育思想，吸纳的教育智能才转化为教育艺术，个人的教育特色才转化为教育风格。
全国名师李镇西老师曾这样写道：“20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师成长实在是有着十分重要的作用。比如，也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字，我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬，并渐渐被人称作“教育专家”。但其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时，我总是说：‘其实，我和大家是一样的——对学生的爱是一样，对教育执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的！如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！’”
如果说反思是教育科研的的本质，那么专业写作则的确是一名普通教师成长为名师的有效途径。像李镇西等无数优秀教师的成长已经证明了这一点；我坚信，更多正在成长的教师也将继续证明这一点。因为专业写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。可以这么说，阅读和实践滋养教师的底气，思考带来教师的灵气，而写作造就教师的名气。要想当名师，提高自己的知名度，就必须进行专业写作，正如一位网友所说：“文章走多远，人就走多远”。
笔者认为，教师的专业写作有两个特点：
第一是“专业性”，即它是“面向教育事实本身”的写作，应该把它看作是自己教育生涯的一部分，整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。这里需要指出的是，一些教师特别是语文教师热衷于文学创作，而对于“面向教育事实本身”并无多大兴趣。文学创作这种非专业写作对教师的专业成长不能说没有意义，但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的教师，这也是事实。所以，我们更提倡老师“面向教育事实本身”来记录自己的阅读、观察和行动和反思，通过这些来改进自己的教育观念和教育实践。
第二是“日常性”，即教师把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得的写作，而不是那些为了应付检查才写的计划、总结和论文。它原汁原味的保留着鲜活的气息，似心灵的泉水汩汩地流淌出来。作为一线教师，可以说每天都有或多或少、或深或浅而且又极其生动珍贵的特有的实践和感受。上完一堂课，或看完一篇文章，或参加了一次教研活动，甚至听同行、专家、领导的某一句话，都应该随时把自己的思考用笔记下来。否则，这些”活”的、“细小的”、或许有重大研究意义和价值的“思想材料”就会稍纵即逝，实在可惜。实际上，写作是一个厚积薄发的过程。只有勤于拿起笔来积累，才会越积越厚：勤于拿起笔来思考，才能全身心地贯注于文章的写作之中。拿起笔，虽然只是一个小小的动作，但这却促使写作者慢慢地去摒弃外在的浮华和自己内心的浮燥，同时也促使思维和情感迅速进入自由、灵动和生发的积极状态。伟大的教育家苏霍姆林斯基正是三十多年如一日地坚持写教育日记，才使他的著作被后人称为“活的教育学”、“教育百科全书”。所以苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都要来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”
教师的专业写作需要的不是超人的智慧，不是华丽的辞藻，而是坚强的毅力。思想和灵感是上苍恩赐给我们的智慧火星儿，不记录下来，他很快就会熄灭的。而坚持记下来，则会让一颗火星儿点燃另一颗火星儿，慢慢形成燎原之势。“没时间”、“写不出来”，其实多为懒惰的遁词。治懒唯有用“逼”，因为一切成功皆与“逼”字有缘。虽然写作的最佳状态是追求文思泉涌，但是，有些时候“挤牙膏”也不失为一种写作方式。文思泉涌的状态，可能时常出现，但是却不能恒常保持。敢于“逼”，善于“逼”，我们才能超越自己。大作家果戈理曾经说过；“如果有一天没有写，怎幺办？没关系。拿起笔来，写’今天不知什么原因我没有写’，‘今天不知什幺原因我没有写’。把这句话一遍一遍地写下去，直到写得厌烦了，你就要写作了。”这种苦苦的自逼，更包含有自警、自责和自励。这种“与自己较劲”，“与自己过不去”的行为和精神，正促使那些暗淡的、困惑的、慵懒的思维和情感渐次被激活，这种非要写下去不可的执着，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏活力的写作材料在脑中明晰，在笔下生彩。正所谓：“退一步，山穷水复；逼一逼，柳暗花明。”
总之，专业写作能够激发老师的职业热情，让教师享受到教育的幸福；专业写作能够激发老师的潜力和内驱力，让教师不再是被动的发展；专业写作能够有效改变教师的行走方式，让教师步入成长的快车道，有效实现教师专业发展的提速。（常作印）原文地址：教育写作的七大“功效”作者：陈华忠
    苏霍姆林斯基曾经建议每位教师都写教育日记，所有的教育名家也都重视写作。写作，其实是教育反思的过程，对个人修养的提升和专业素养的提高有着不可估量的作用，概括起来，教育写作的七大“功效”。
   一是影响态度。教育写作带来了自身教育思想观念的变化，使自己对教师这个职业的价值和工作特点有了深刻的认识。戴林东说，“教育写作给我们带来的首先是教育思想的变化。在教育写作过程中，我们逐步形成了个性化的主体性的教育教学思想。其次是教育情感的变化。可以说，离开教育写作的教师情感，只能是感性化、浅表化的流动，而在教育写作基础上产生的教育情感是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激荡。最后是教育行为的变化。教育写作是思想的披沥、情感的体验，必然导致教育行为的更新，教育写作造就的人格修养，必然促进教师迈出有力的教育教学实践的步伐。”
   二是促进读书。读书与写作和人的呼吸是一个道理，写作是倾吐，是“呼”的过程，“读”是吸纳，是吸收和汲取的过程；读是写的源头活水，写是读的凝练表达。写作能促使教师不断地去吸、去汲取。为此，我们教师必须读些教育理论书籍，不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识，丰富自己的教育理论，提高自己的专业素养；同时也寻找写作的灵感，为自身写作打下坚实的基础。顾广林说，“教育写作逼着我读了许多理论书籍，逼着我平时多思考教学中的问题，使我学会了发现问题。”为了写作的阅读是一种高效的有意义的阅读，它不同于平常的休闲性阅读，是一种应用性阅读与学习，是一种带着问题寻找答案的阅读与学习，还是一种专题化的深度阅读与学习。这种学习是主动的探究性学习，不同于参加培训之类的被动学习，因而也特别有效益。
    三是促进观察。观察，是了解社会的基本能力，又是一切科学活动的基础。观察中的“观”，即为看，其中的“察”，却是“体察”，也即用耳朵听、用鼻子闻、用舌头品尝以及用手指进行触摸。要使我们真正学会科学地观察，写作是一个极为经济便捷的方法。譬如说，听一节课，要求你叙述这节课的教学过程，评价这节课的优缺点，这就逼着你仔细观察。
   四是促进思考。我们每天的教育教学工作中都会发生许许多多的“小事情”，对于这些鲜活的思想和事件，最初的时候，我们的认识可能多数是肤浅的与不意识的，不善写作的教师很容易流失，而会写作的教师善于从这些平常的事件进行分析与思考，逐渐提炼出本质的与规律性的东西。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工的过程。若要把自己的感悟写下来的时候，必定会迫使自己对这些“平常”的事件中进行一番思考、研究和追问，才能下笔成文，久而久之就形成了善于思考、善于总结的习惯。其实，写作的过程也是不断学习、思考的过程，更是提升的过程。
   五是促进探究。郭元祥教授认为，“写作是与研究相伴而生的。”当然，研究能够促进教师的专业成长是不争的事实。高子阳说，真正的教育写作就是研究，就是对教育现象的观察与思考，就是经过思考直接把优秀的教育思想整合起来用在自己的课堂上，文章就是记录自己的教育行程，研究自己的教育史。冯卫东认为，研究有多种形态，教育写作就是一种形态，它同时又是一些具体研究行为的终端，它还是对平时零零碎碎的一种研究、一种提纯。当然，有的写作不是研究，如急功近利的写作、无病呻吟的写作等就不是研究，更不是所谓的真研究。
   六是永葆激情。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书和写作就是教师源源不断的“活水”，这样的水是充满着清新氧气和营养的“活水”。教师不断地从中汲取到新鲜的思想，精神和心灵不断地感受到新鲜的刺激，才能感受到工作的乐趣、保持对教育工作的激情，远离职业倦怠的泥沼。尤其是当看到自己的文章在CN刊物上发表时，产生的那种成就感是无与伦比的。因此，坚持写作能让教师永葆激情，感受自身成就的幸福。   
   七是实现自我。写作是教师专业化成长的重要途径，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。很多名师的成长经历也都证明了写作对于教师专业成长的重要作用。在网络时代，这一点表现得尤为突出，近年来许多教师都是在各类博客、论坛上、在以文会友的过程中脱颖而出的。因此笔者认为，一个不会写作的教师有可能成为一名优秀教师，但是会写作的教师却更有可能从优秀走向卓越。
   [本文在《山东教育》2013.11卷首语刊发]


原文地址：《如何撰写教育随笔》作者：黄瑞杰作者：郭福全文字工作室博客
    一、什么是教学随笔：
　　随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔也称教后感或教学心得。就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施，成为提高教学质量的一种手段。当你在备课时抓住了一个闪现的灵感，当你在上课时产生一个突发其想，当你面对一堆很糟糕的作业，当你被一件小事打动，当你对某次讲座的一句话产生共鸣或受启发，或者当你满怀成功而又遇到一个棘手问题时……你应当拿起笔，把这些教育教学中的一些经验，感悟，欣喜，遗憾都记下来。它可以让你系统地积累材料，成为你教学研究的第一手资料。
　　教学具有自身的发展规律，虽然我们可以吸取他人优秀的教学经验，获得一些启发，但这决不等于自己探索的结果。这时你就该及时拿起笔来通过总结，把这些教学中的成功和失败记录下来，克服缺点，改进教学，提高课堂教学质量。
　　二、写教学随笔的两个“有利”：
　　1．有利于促进教师专业成长。新课程改革，对教师提出著多的、实质性的要求，对青年教师来讲这些要求不可能一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，就会把新课程要求转化为自己的本领。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是青年教师最好的教学研究，也是青年教师行为研究的最好依托。
　　2．有利于对课堂教学进行理论研究和推进课堂教学的发展。任何事物如果没有研究、探讨，那么它也不可能有所发展。一个好老师，不仅仅表现在认真备课、认真上课上，还应表现在对每一堂课有所研究，分析得失。通过研究，把教学中不断积累的经验上升为理性认识，再用以指导自己教学的实际工作。如果每一节课，每一单元都能如此，坚持不懈地研究，那么在以后的教学中就会设计出不同的教案，根据不同学生的实际情况进行课堂教学，会收到事半功倍的效果。
　　三、撰写随笔应注意以下几个问题：
　　教学随笔可以以记叙为主，重点记下有关教育教学的现象和过程，篇末简单地表明自己的观点；也可以以议论为主，叙事简略，以事实或事例作为议论的引子，着重讲述感受和想法。总之，写随笔应注意以下几个问题：
　　1．题目宜小，内容集中。一篇随笔不要求面面俱到，只求一事一得，一事一议，让人一目了然。
　　2．材料精选，主次分明。题目确定好之后，应对原始材料进行分析提炼，选择自己需要的内容。做到主次不颠倒，纷繁分明。
　　3．理性分析，悟出真谛。虽然教学随笔不要象议论文那样严密，但也要有理性的分析，在细微处给人以启发。
　　4．语言简洁，文字流畅。随笔要写得轻松自如，做到语言简洁精练，文字通顺流畅，并且富有文采。其中要有情有理，让人感到很真切。
　　总之，教学随笔灵活多样，要体现一个“随”字，写得轻松自如，长短不限，关键是用心去写。愿大家从现在起，将自己的教学实践和思想凝聚成文字，“我手写我心”，每周挤时间写一点，坚持不懈，日积月累，必将在教育征途中为自己留下成长的轨迹、宝贵的财富！
　　四、教育教学随笔的特点
　　教育随笔其特色就在一个“随”字——随便、随手、随心等。
　　随便：“随便”是说随笔没有什么格式的要求，不需要有什么论点论据，文字也可长可短，如果用200字就能把您想说的话说清楚了，也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么，但是这件事却让您有所触动，不说不快，您也不必硬憋着，也不必要找什么理论做依托，您可以把事情写出来，让读者自己去理解。“随便”不是让你记流水账，如果一天下来没有什么可写就可以不写，如果说某一天灵感不断，写它个三、四篇也有必要。有感而发是随笔的主要特征，而发出的感想是否精华，则与教师的教学理念、知识结构、理论素养、语言表达能力直接相关。
　　随手：随笔中涉及的往往是一些即时发生的事件和稍纵即逝的想法，所以需要及时捕捉、记录下来。因为扔了一段时间之后，您对事件的记忆可能就不那么清晰了，思想的火花可能也消失不见了。所以要养成随手写的习惯。如果能坚持记教育日记，那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事，但是在当时它是如何地让您受到震动。
　　随心：这里讲的随心有两层意思，一是随心所欲，率性而为，无八股之限，形式灵活多样，不必循规蹈矩；无三段之分，篇幅短小精悍，不必鸿篇巨制。二是笔要随脑，也即教师要用心于教育、钟情于教育，要让思考伴随教育的整个过程之中。不因感悟少小而弃之，不因记录麻烦而废之，有感即录，积少成多，并在实践中不断地得以检验和修正之。原来零星的、浅层的思想可能就变成系统的、深邃的了，就会产生“人人心中皆有，人人笔下皆无”的专利。
　　五、撰写教育教学随笔时要注意的问题
　　1、要有一双慧眼。
　　随笔要想写好，必须有自己的独到之处，或是切入事件的角度不同于以往，或是自己的观点不同于常俗。这一切首先需要我们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑，所以工作之中要注意观察。每个学生都是一本待读的书，和学生的每一次倾心交谈，都可以成为我们写作的素材。
　　2、要勤于思考和善于思考。
　　思想从何而来？总结课堂得失，反思教学成败，清理工作思路，多思爱思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重复别人，要让别人读你的文章时，能欣赏到你真感情的抒发中凸显出来的独特个性，能触摸到你真见识的议论中激荡着的深刻的思想脉律，这样的文章才好看、耐看、经看！如果我们能时时留意教育教学中的每个细节与现象而不是熟视无睹，如果我们不管万籁俱寂无论更深露重，也总不忘想想为什么会这样，它的背后还隐藏着什么教育规律？我和别人有什么不同的看法？自己的观点有没有轻易被人家左右？时间一长，你就会在无意中惊异地发现，一向熟视无睹的事物中隐藏着真知，一向平淡无奇的现象却也包含着深意！
　　3、要坚持勤写随笔，有感而发。
　　要想写好随笔，关健还在于动笔，动笔写了，才能有好的随笔。随笔长短不限，如果是你深思熟虑后的五句话也是好随笔。比如：“今天的导入不够理想，因为没有引起学生的注意力，主要是选择的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得改变。”这是五句话的教学随笔，虽然只是五句话，但发现了教学中存在的问题，找到了问题的原因，并提醒自己要改变。这样的随笔对工作忙的教师来说，更符合实际。所以随笔的长短要视具体情况而定，有话则长无话则短，有时间则长无时间则短。文章也是由短到长的，长的随笔往往是在短随笔的基础上加工而成的。如果有时间了，如果有了更多的感悟，就是不断地修改随笔和完善随笔的好时机。就拿上面那五句话的随笔来说吧。可以补充一下这样的内容：如何导入才能引发学生的注意力？什么样的素材才能激发学生的兴趣？我第二堂课的导入是如何做的？这样使问题深入化，再加上正反的两个导入实例，不就形成了一篇好文章了吗？
　　4、要注意创新。
　　“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。教育随笔要从别人习以为常、司空见惯的现象中挖掘出新意来，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸无奇、拾人牙慧。“文章最忌随人后，自成一家始逼真。”如果离开了自己的思想，离开了新意，一味地模仿甚至“复制”别人的东西，那么再好的教育随笔也是一张失血的脸，苍白无力；再高深的文章也如一副无血无肉的骨架，味同嚼蜡！创新才能点燃教育的激情，创新才能使教育随笔充盈着灵性！“好记性不如烂笔头”，当然有了奇妙的想法也要及时记下，因为它是稍纵即逝的，一不小心就会飘然远去，难觅踪影！
　　5、让书香滋养底气和灵气。
　　写作是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量提高则必须有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，方能不断地写出令人耳目一新的好随笔。“腹有诗书气自华”，工作之余读一点书，比如含义深邃的哲理小品、文笔犀利的杂文短论，以及教育类的书刊杂志，以及众多教育大家的教育专著，你才能站得更高看得更远，你的见解和视野也才因此而更加开阔。读书滋养了你的底气和灵气，撰写教育随笔时也能得心应手、水到渠成！
　　我们常常感叹学者们的著作等身、学富五车，我们每每钦羡名师们的妙语连珠、智若泉涌，其实，我们所看到的往往是鲜花的娇艳，却常常忽略了孕育过程的漫长与艰辛。诚如法国启蒙思想家爱尔维修说：“表示惊讶只需一分钟，要做出惊人的事业却要许多年”。教育亦然。
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，荀子如是说。临渊羡鱼，不如退而结网。
　　把你收获成功的欢乐记下来吧，把你百思不解的困惑记下来吧，把你苦苦思索后的灵光一闪记下来吧，把你对美好未来的无限憧憬记下来吧……只要从这一件件小事做起，只要坚持不懈，我们就一定会写出高质量的教育教学随笔。若干年后，我们也可以成为“大师”！

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作者: 教师之友网    时间: 2015-10-2 11:27
原文地址：【读书写作】20位特级教师告诉我们什么（来源：江苏教育新闻网－《江苏教育报》）作者：女儿十一岁了

    2011年5月，我们以“教育写作与教师专业发展”为调查主题，设计了相关调查项目的问卷，向全省50位特级教师进行问卷调查。结果陆续收到回复的问卷共20份，全部为有效问卷。

    在这些回复问卷的人员中，小学教师10人，占比50%;中学教师8人，占比40%;职业学校教师2人，占比10%。以学科和专业来分，语文5人，占比25%;数学3人，占比15%;历史2人，占比10%;地理2人，占比10%;教育科学5人，占比25%;化学、机电、美学各1人，分别占比5%。其中男性16人，女性4人。

    通过对他们问卷的统计与分析，我们对这些知名特级教师的教育反思与写作情况有了一定了解。他们平均著述128.5万字，人均论(编)著2.45部，人均论文125篇。当然这之中也不平衡，最多的论(编)著达到18本，论文达到300多篇。最少的没有著作，论文也只有十多篇。通过对这些特级教师的问卷调查，我们对教育写作与教师专业成长的相关性有了新的认识和发现。

　　一、教育写作在影响教师专业发展的众多因素中，居于非常重要的位置：它是教师专业发展的重要支点和独特路径。

　　我们根据傅建明《教师专业发展——途径与方法》、余文森《校本研究九大要点》等学者著作中经常提及的教师专业成长的方法与路径为要素进行相关性调查，这些要素包括专家引领、同伴互助、自我反思、教育写作、校本教研、学习培训、关键事件、磨课赛课等8项，外加一个“其他因素”，共9个调查项，请被访问者从这些因素中选出对自己专业成长最重要的3个因素，并以重要性为标准进行排列，同时简要说明理由。

　　结果显示，“自我反思”在影响教师专业成长若干因素中居于首要地位。来自一线成功教师的感受与学界专家的认识取得了惊人的一致。波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教师们则结合自己的成长经历谈到了反思的意义。 薛丽君认为，自我反思能够让我澄清模糊认识，不断理性前行。②冯卫东说，我几乎每一天都处于反思之中，在进行着“内对话”，这让我不断收获理性，获得智慧的生长点。戴林东说，反思是创新的基石，没有反思就没有思想的进步。

　　“专家引领”与“教育写作”在影响专业成长的诸要素中处于并列第二的重要地位。这样的结果与不少人既有的认识似乎不太一致。实施课改以来，一线教师对专家的信任经历了从迷信到怀疑的过程。经历了课改初期对专家报告的新鲜与好奇感阶段之后，一线教师对有些专家的报告再也不那么有兴趣了。有些基层的教师甚至这样调侃：听了专家报告，“会场激动，途中躁动，回到学校无法行动”。于是，有些学校开始推崇校本教研、同伴互助等所谓草根化、接地气的方法与路径。但这次调查的结果似乎颠覆了人们的原有观念——有些人津津乐道的同伴互助、磨课赛课在诸因素中居然分列于倒数一、二位。这样的结果为我们始料未及，也非常值得我们深思。

　　另一个让我们颇感意外的是，“教育写作”对于教师专业成长的作用居然与“专家引领”处于同等重要的位置。薛丽君还形象地将这两者对教师专业成长的作用相提并论，并进行比较：“专家引领”是乘电梯，而“教育写作”是爬楼梯。她形象地指出了这两种因素对于教师专业成长的不同影响，但都可以达到目标。调查中，教师们普遍认为，教育写作对于教师专业成长的作用是综合性的，它不仅是校本研究和教育反思的成果体现，同时，更是进行教育反思的平台和工具。运用好这一平台和工具，可以促进自身走向专业发展的快车道。

　　法国思想家埃德加·莫兰说过，很多事情并非二元对立的，而是一个相互影响的圆环。诚如斯言，调查之中，不少教师指出，自我反思、教育写作、校本教研、学习培训……这些因素有的并不能截然分开，而是你中有我、我中有你，它们相互联系，甚至相互影响着。

　　二、教师第一次发表教育文章成为专业成长的关键事件，不仅鼓舞着教师的专业成长，还在一定程度上指引着他们的人生发展方向。

　　行动研究的学者斯滕豪斯曾多次指出“公开发表”的意义，他甚至认为，未发表的研究对他人几乎没有用处。原因之一是“未公开发表的研究得不到公众批评的滋养”。管建刚老师对“公开发表”的意义也有自己的看法：“如果没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。”在公开发表当中，第一次发表意义更加重要，那么，这些特级教师对此持有怎样的看法呢?

　　在调查问卷中，我们设计了这样的调查项：你的第一篇公开发表的文章题目是什么?发表在哪年哪月的何种报刊上?结果显示，95%的调查者都能够准确记住自己第一篇公开发表的文章题目以及时间和刊载媒体，好多人至今还对首次发表后的兴奋情景记忆犹新。只有5%的调查者不记得发表的报刊和具体的时间，但还是能够记得当时文章的内容，原因是后来改教其他学科了。调查者中距离第一次发表文章的时间最长的已近四十年(王栋生1974年4月发表第一篇文章)，最短的也是十年八年。为什么岁月的流逝没能冲刷掉人们心中记忆的痕迹反而历久弥新?对此，有人说得很俏皮，因为“这是我的第一次”。

　　其实，真正令这些教师终生难忘的原因在于：这是他们专业成长中的“关键事件”。研究表明，“关键事件”在教师的专业成长中的作用是巨大的。这里的“关键事件”是指教师专业成长中留下刻骨铭心的记忆，能够在教师的专业成长中起到提供动力、促进飞跃和指引方向等重要作用的事件。有学者研究认为，“关键事件”包括成功型的、失败型的、启迪型的等。文章的第一次发表无疑属于成功型的关键事件。好多教师回忆，第一次发表后获得的成功和喜悦的积极情绪曾经较长时间伴随着他们的生活与工作，成为一种激发他们继续前行的动力。沈茂德说，由此，自信心和研究意识大增，……也由此促使我“教后思”“行中想”这样一些研究习惯的形成。戴林东说，“从此，我觉得我还行，还能做点事。”

　　说第一次发表成为教师专业成长的“关键事件”还有一个重要的原因：这是一次人生的重要拔节，是“职业生涯的里程碑”。按照生涯发展的理论，一个人完整的职业生涯要经历入职期到成长期，再迈入成熟期、创造期和衰退期。但也有学者认为，多数教师并没有所谓的创造期，他们在成熟期后就进入职业发展的高原期。高原期的教师会出现激情不再、职业倦怠、原地踏步等职业特征。教师难以走出高原形成高峰的重要原因之一，就是找不到有效的发展支撑。这次调查发现，进行教育科研和写作就是教师走出高原形成新的职业高峰的有效路径。如果以此为契机，他们将会告别过去，重拾激情，再次出发，走进职业发展的新境界。周如俊老师说，自己教书十多年，没有想到写作，也没有认识到写作的重要性，慢慢地觉得自己进入高原期了，于是，开始阅读与写作。戴林东发表了他的第一篇文章《抓住集体就餐良机，培养学生文明行为》。现在在他看来，这篇稿子也就是当时学生管理的一点感想而已，但“至今还记得稿子发表之后的难以抑制的喜悦和兴奋”，“那篇稿子的发表，成为我专业成长路上的重要里程碑”。

　　与这个第一次发表的关键事件相关的还有好多有趣的故事。冯卫东说，当时在南通师专读三年级，梦见自己的文章发表了，过了没几天，他的第一篇文章《景情水乳融　领人入佳境——〈小石潭记〉的一段前导文字赏析》，果然刊载在《语文教学之友》1984年第9期。发表之后，他兴奋得一夜没睡着，拿了10元稿费，都买糖分给班上的同学们了。这次发表，“似乎对我后来的生命走向有一定的内在规定性”。因为这次发表，他获得了一种成功体验，这种发表带来的成就感和喜悦感成为他职业生涯发展的动力，于是他沿着这条路不畏艰难，勇往直前，从而走向职业成功。

　　三、教师教育写作的动机各种各样，其开始并不都是为了专业成长，但一旦坚持下去，不仅促进了专业成长，而且走上了幸福的人生之路。

　　教师为什么要进行教育科研与写作?最常见的看法是为了专业发展。调查表明，的确有人从一开始就是为专业成长而走上这条路的，但更多人走上教育写作这条路的初衷并没有这么清晰和“高尚”。

　　有的确实是因为工作的需要。祝禧说，自己走上工作岗位十年间并没有发表过一篇论文，也不觉得写作有多么重要，也从来没有想到写作。后来，从教学岗位逐步走上了学校管理岗位，角色的变化对自己有了新的要求：自己不仅要教好书，还要经常给教师一些“引领”。比如，要给教师开会、作讲座，正是在这种情况下，“我开始有意识地从已经有的教育经验中寻找话题，找到能叙事的实践故事，并把它们写下来。当自己的文章变成铅字时，成功与幸福感油然而生，也就成了一发不可收的动力”。

　　有的是为了追求一种成就感。比如，顾广林老师在大学毕业十周年的同学聚会上看到多位同学都有了成就：有的走上了学校管理的岗位，有的进机关当上了公务员，还有的做生意发了财。此时此刻，他这个还在乡下偏僻学校教书的普通教师自尊心受到了打击，于是他暗下决心，就在现有的教育工作岗位上做出点成就来。从此，他开始摸索教育科研和写作之路。长期的努力终于结出了果实：他的第一篇文章是1999年6月发表的，当时他正从医院看病回来，在学校传达室里看到编辑部寄来的《中小学数学》上有自己发表的文章，他非常兴奋，一遍又一遍地阅读，“此时似乎不要吃药病也好了”。

　　有的是为了克服职业发展中的高原现象。周如俊说，“2004年之前，我一心想教出好成绩，认为不会写文章照样能教好书，但随着时间的推移，我逐渐产生了一种有劲使不上的感觉，甚至有一种事倍功半的感觉，我感到困惑和迷茫。”无聊之中，周如俊就热衷于上网。有一天，他在网上看到朱永新教授的所谓职业成功保险公司，由此受到了启发，于是尝试在网上写作一些反思、随笔、教育叙事之类的文章，渐渐地，他把有的文章拿出去居然发表了。于是，他坚持写下去，如今已“写”成了江苏省职业学校中为数不多的特级教师。

　　有的就是为了评职称、拿奖金，戴林东老师就是这样的。他从教多年并没有写文章，到了评职称的年龄，他开始写作并投稿，但写了多篇累投不中，他并没有灰心丧气，也没有走花钱或者找人之类的歪门邪道，而是累败累战。终于，他的第一篇文章在1998年第4期的《职教通讯》上发表了。从此，他走上了教育写作之路。严育洪老师说得更有趣，他走向研究之路的起因是当时他所在的学校在全县的学校中发表文章为“0”，为了取得“0”的突破，学校用10倍稿费的奖金来重奖突破“0”的教师。那一年，他发表了两篇文章，获得了600多元的奖金。后来学校变卦了，修改了条例，降低了奖励的力度。他认为这是针对他的，于是负气坚持写作。到后来，他真正体会到了写作对业务的帮助，也品尝到了职业的乐趣，因此一直写到今天。

　　有的是因为工作场域影响，比如高子阳老师就是这样的。当年，他师范学校毕业之后在一所农村学校工作，看到周围的不少教师在进行教育研究和写作，于是产生了这样的想法：“我也能写作并发表文章多好啊。”

　　可见，尽管走上教育写作的起因和动机各不相同，有的是发自内心的需要，有的是出于外在的压力，有的是受到周边环境的影响。但殊途同归，开始了教育研究与写作之后，如果选择坚持不懈，形成了习惯，产生了兴趣，就一定能品尝到职业的幸福感，收获成功。对于这些特级教师来说，教育写作不仅是一种职业生存方式，更是他们热爱生活、记录生命的方式。

　　注释：

　　①此为江苏省教育科学“十二五”规划课题普教重点资助课题“学校内涵发展的路径选择与机制创新”的研究成果之一。

　　②见薛丽君的调查问卷。这次调查问卷回复的江苏省特级教师有：薛丽君、高子阳、祝禧、杨文娟、孙双金、李建成、项阳、严育洪、魏光明、管建刚、顾广林、冯卫东、沈茂德、冯朴、陆军、王栋生、李万龙、马宁、戴林东、周如俊，本文所引他们的论述均出自他们回复的问卷，恕不一一标注。

                                                        作者系江苏教育报刊总社副总编辑

为什么写作？

——网师一周观察（100）

（2012年2月12日-2月18日）

文/魏智渊

不知不觉，周六版写了整整两年，写了整整100篇文章，近50万字。

或许，这是一个值得庆祝的数字，说明我一直守着网师，以犟龟般的意志，履行着自己的职责。毕竟，我做到了没有让自己的文章在杂志上飞舞（有些杂志或经过许可采用或擅自采用周六版文章，另当别论），而且确实一再婉言谢绝专栏或约稿，却忠诚地守在每一个周六。

或许，或者说“更或许”，这是一个非常悲哀的数字，说明我实实在在地是一个笨蛋，除了喋喋不休地讲些道理，似乎别无专长了。100篇文章堆积起来的，或许是一个更平庸的生命，并且，生命因这种堆积而愈益平庸。勤，未必能补得了拙，倒常常是拙的见证。

既然能够写100篇，那么，我就并不缺乏写1000篇的耐心。让我困惑的是，为什么写作？这一切究竟意义何在？

1

写作曾经让我非常快乐。

当然，少年人的卖弄文采，也曾带来过短暂的快乐时光，但那是逞才的，肤浅的，稍纵即逝的，空有修辞而没有灵魂的。

真正的快乐来自哪里？冯至在《给一个青年诗人的十封信》中有一段描述：

他们（指青年）觉得内心和外界无法协调，处处受着限制，同时又不能像植物似地那样沉默，他们要向人告诉，——他们寻找能够听取他们的话的人，他们寻找能从他们表现力不很充足的话里体会出他们的本意而给以解答的过来人。

在这样的寻找中几乎是一百个青年有一百个失望了。但是有一人，本来是一时的兴会，写出一封抒发自己内心状况的信，寄给一个不相识的诗人（指里尔克），那诗人读完了信有所会心，想起自己的青少年时代，仿佛在抚摸他过去身上的伤痕，随即来一封，回答一封，对于每个问题都给一个精辟的回答和分析。——同时他却一再声明，人人都要自己料理，旁人是很难给以一些帮助的。

我与学生有过许多通信，更重要的是，后来我意识到随笔的重要性，便开始了比较长期的与学生通过随笔本而进行的心灵对话。有些时候，我的回复甚至比原文还要长。

那是一种真挚的写作。

不错，高中是非常繁忙的，何况是应试压力特别大的县中？最忙的时候，我不但带高三一个班的班主任，还要带三个班的语文课，平均每班人数不低于70人。但是，你就是期待学生的随笔，像期待一封封飞越千山万水（虽然在一间教室里）的情书。然后你开始一一阅读，不会漏掉每一篇，不会只是生硬地打一个“已阅”但实际上根本没看。而其中的某些，是一定要在夜深人静之际细细地回复的。灯光漂白四壁的那一刻，人便忘了一切，忘了睡眠甚至忘了时间，只有红笔在随笔本上的唰唰声。

这种写作，仿佛漫步于虚拟的心灵广场。有人在伤心地哭泣，他可能只是需要倾听与关注；有人在十字路口茫然无助，他可能只是需要有人引导他寻觅自己内心的方向；有人轻声吟诗，他需要欣赏与唱和；有人滑稽搞怪，他需要善意的笑声；有人认不清真实的自己，他需要一面真实的镜子；甚至，有人狂妄到不可一世，他需要的只是一块砖头……有些时候，这种写作是一来一往持续很久的，随笔本仿佛成了书信记录。

这是一种持久的滋养。不只是我滋养年轻的生命，年轻的生命也以自己的信任与倾诉滋养着我。因为被需要、被信任的感觉能让一个人变得年轻，例如，那些年轻的记忆会被一次次地激活。

一届届的学生，就这样彼此交会再分开，至少，记忆力不好的我，不久就忘记了他们中绝大多数人的姓名。而那些承载心灵对话的“皮囊”，有几许还被珍藏？又有几许化为纸浆？这些对话本身，也许早已经被忘记，永远地留在了时光深处。

这就是我曾经的写作，就像写在时间的水面上。

是的，那些细节已经全然忘却，留不下几缕痕迹。就像那些因彼此信任而带来的幸福，因拯救一只知更鸟而带来的幸福，统统被忘却了。

但那是我生命中除了情书之外的第二次真正的写作。

那时候我几乎没发表过文章，后来突然就开始发表文章了，并且是一种井喷式的写作，写了两年，很快就觉得怪异。不错，发表文章带来的快乐最初也是难以言喻的，但很快就会发现自己堕入一个陷阱。例如，言辞越来越变得夸张（似乎这样才有力），越来越脱离内在的生命感受，并且，言辞本身影响了内心，包括妨碍了诚实。此外，似乎还又陷入了另一种交际……于是，这种快乐很快就变得尴尬，甚至让自己难以忍受自己。这不是杂志的错或发表文章的错，是自己的错。毕竟，发表或不发表，并不能真正地说明什么。无论如何，意识到了这一点，我就立刻来了一个急刹车。

2

后来，更多的是工作性写作，例如《构筑合宜的大脑》（更名为《教师阅读地图》）就是工作性写作或者任务性写作。

那么周六版，是什么性质的写作？

从一定意义上说，周六版同时是工作性写作、生活性写作和心灵性写作，就仿佛曾经的随笔对话。所不同的是，这不是写在每一位学员的随笔本上的，而是写在公共张贴版上的。因此，它必得有所隐晦，而不能行云流水般地直抒胸臆；它也必定被在一定层面上误读，甚至经常性地被对号入座。相对于随笔上的对话，它是“公共写作”，相对于杂志上的公开发表，它又是“私人写作”。

这种写作，大半源于一时的兴发感动，或者说网师（包括新教育小学）的日常生活所引发的感慨。写到一年的时候，我就试图转为学术随笔，但一来学术随笔难写，更重要的是，生活中的激烈变故，以及目睹网师或周围人的变化，常常令我滋生无限感慨，这些感慨萦绕于心，又引发了诸多关于人性、关于职业、关于专业发展、关于理想主义的诸多省思，遂借助周六版一吐块垒。而这种变化层出不穷，周六版便有写不尽的题材。

这是我生命中的第三次写作。

但这种写作意义何在？我却迷茫了。骨子里我知道，我决不是那种振臂一呼应者云集的英雄，相反，我只是一个诚实的平庸者，甚至连诚实或许也要打点折扣，谁知道呢？我看到许多人在生活之网以及职业之网中挣扎，有时候不顾自身的愚笨，竟忍不住想要说几句话，却全然忘却了里尔克所说的那句话：在根本处，也正是在那最深奥、最重要的事物上，我们是无名地孤单。并且的确，我说的那几句话常常得到赞扬甚至赞美，仿佛里面包含着人生的某种真谛。但赞美之后，别人仍然会沿着自己的轨迹往前走，并没有多少改良的痕迹。对于我这个反感心灵鸡汤的人来说，或许周六版的作用，也无非是另一种甚至同一种鸡汤而已。

这几年，在经历过许多事件后，谈理想已经不很相宜了（理想的稀缺正说明理想的价值）。不但不相宜，反而会引发对理想者的讥讽。这个世界本质上是利益至上的，并且比我所想象的还要严重得多。经常感觉到，人是被自己的阴影推着往前走。在这种情形下，管好自己的嘴和心，或许是惟一可能的。

所以在许多期以前，“写作是可耻的”便深入我心。纵然有所隐瞒，我在周六版中还是袒露太多。毕竟这不是在“随笔本”上的“私人写作”，而我，或许还是在一定程度上将私人写作与公共写作混淆了。

曾经想将周六版固定地写成千字文，曾经想干脆停止周六版（我已经有N条合适的理由）。但后来我觉得，重要的仍然是：为什么写作？

我必须给这个问题一个新的回答，或者说，给“写作”一个新的命名（例如不再是“天真女皇”而是“月亮仙子”），然后让写作从生命中重新醒来，或者说让生命从写作中重新醒来。

或许，你也应该问问自己：为什么写作？

2012年2月18日星期六

原文地址：管建刚谈教育写作（1）作者：逍遥行者博客

管建刚谈教育写作（1）

江苏吴江实验小学　管建刚

再加10%，你就是卓越教师

教师的“10%”是什么

老婆劝我买一双“耐克”。比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！

乔恩·戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。按乔恩?戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。

每个行业，都有那“再加”的“10%”。有些行业的“10%”，一眼能看出来。举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。

有些行业的“10%”，一眼看不出来。营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。

一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。

叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我只不过根据乔恩?戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。就这么简单。就看你能不能沉住气，记录三年、五年。

他们只比你多做了“10%”

从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。很多老师教了二三十年的书，退休了，两手空空。二三十年里，每个老师都会有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失败的教育故事、至今无法解决的教育困惑……记录下来，它们会成为你我的成长宝典。

一位素未谋面的老师发给我短信：“管老师，你的书我都看过了，别人说你的点子多，我承认；不过，我的点子也很多啊，为什么你成了名师，我不能？”

这位老师很优秀，孩子到她班上，家长放心，校长放心。我想起了乔恩的“10%”，我回复：我只是比你多了“10%”。我把做的一个个零散的点子，记录下来，分类，分析，归纳，你没有。

著名教育记者、策划家李振村先生，说起山东淄博的常丽华老师，常老师每天让一个孩子带一张便条回家，几年下来，积了20多万字，几家出版社争着要出版。

常丽华老师能从优秀走向卓越，陈琴老师能从优秀走向卓越，韩兴娥老师能从优秀走向卓越，薛瑞萍老师能从优秀走向卓越，就是因为她们多了那“10%”，记录的“10%”。

身边的没有从优秀走向卓越的老师呢？仔细瞅瞅，他们都少了那“10%”，记录的10%。

举重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起来，真挺不起来了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不动，真走不动了。做老师，“10%”的记录，只要你愿意，拿起钢笔，敲起键盘，写上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一学年算200天，近10万字，两三年，二三十万字。中国教育缺真实的一线故事、一线声音。这些故事、声音，专家很难真正了解。专家到学校，看到的故事、听到的课，多多少少都化过了妆，浓一点、淡一点而已，自然一点、做作一点而已。校园里扫地的阿姨，能见到最真切的教育现场，专家、领导很难见到。领导、专家走过教室，对着学生发脾气的，自然会收敛一点；板着脸的，自然会亲切一点。

真正散发着泥土气息的一线状况，在我们一线老师的手里、眼里、笔里。常丽华老师随手写给孩子带回家的便条，它的价值在于真实、真切，带着新翻泥土的清新。类似的事儿，无数的一线教师做着、做了，又随风散了。有心记录、保存下来的，太少、太少了。

拉斐尔的灵感之道

有一句话，就记一句话；有一段话，就记一段话；这个事儿只能记200字，那就200字，但是千万不要等。灵感这东西，从来不是等出来的，灵感是写出来的，你记啊记，灵感就一个个冒出来了。

这是大画家拉斐尔的经验。

不少绘画艺术爱好者，拜拉斐尔为师。拉斐尔说：“对于一个画家来说，灵感最重要。”弟子们问：“那么，怎样才能获得灵感呢？”拉斐尔说：“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们惊问：“老师这么快就有灵感了？”拉斐尔摇了摇头：“我现在还没有灵感，但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”

弟子们有些失望地给拉斐尔拿来了画笔、画板和颜料。拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料面前好几个小时也没落笔，显然，他根本没有找到灵感。弟子们累得快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作便诞生了。

惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在这里苦苦地站了几个小时，多辛苦啊！为什么不等有了灵感再画呢？苦站的几个小时，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。如果我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”

对于拉斐尔的回答，我们小语界的泰斗周一贯老先生也有过类似的阐述：

“很多时候，会觉得没有东西可写。那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是者三，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句。如此坚持，总有一天，会越想越深刻，越写越流畅。”

周老的话，是过来人的话。当年，我也觉得没什么东西写。写着写着，敏感了，敏锐了，发觉能记的东西越来越多了。现在缺的不是内容，而是记录的时间，只要有时间，就有记的内容。

日本著名的管理学家、经济评论家大前研一，他的著作《没有国界的世界》《全球舞台大未来》《战略家的思想》享誉全球。他的《日本商业：障碍和机会》《民族国家的尽头》《看不见的新大陆》等书，也在西方引起巨大反响。关于中国经济的著作《中国，出租中》《力在中国》《中华联邦》，都在海内外经济学界，引发强烈震撼。

然而，大前研一是东京工业大学核工硕士，麻省理工学院核工博士，多年从事“核能开发”。无意中进入麦肯锡顾问公司后，不到三年，大前研一就出版了《企业参谋》，名震经济界。一个学核工业的人，一个从没接触经济学的人，所写的经济管理学著作，风靡全球，居然只用了不到三年的时间。

大前研一说，记录帮了他的大忙。每次有公司前来咨询，成也好，败也好，他都将整个过程记录下来，两年时间，积累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企业咨询”这一行业，都守着“一根筋”，将“咨询过程”隐藏起来，生怕一公布，泄露天机，饭碗不保。大前研一的《企业参谋》，一下子为读者、为企业打开了一扇窗，看见了一个企业策划、企业发展的新世界。

记录，一味“普通”的药，谁都能用，你要能用，会用，不间断地用，就能出奇效。

丢失的记录带来的教训

我的一位校长朋友多年来为学校发展动了很多脑筋，学校也发展得很好，很快。五年里，学校出了4位特级教师，社会口碑也很不错。记者前来采访，朋友谈了他的治校方略，谈了他的管理哲学，谈了他的教育追求。询问到具体的故事、案例，我那校长朋友一时间说不上来，那些故事不知道跑到哪里去了。

记者说，不急不急，我给你讲个故事。记者讲的是一位校长尊重门卫，门卫是学校的第一张名片，门卫的名片打好了，对学校声誉大有好处。我那校长朋友大叫一声，说起了他和门卫的两个故事。

故事一，朋友去以前的学校，见了门卫，很自然地递上一支烟，门卫说：“校长啊，你走了之后，我再没抽到校长给的烟。”我那朋友在那里当校长，见了门卫，时不时掏出烟，递上一支。故事二，每年除夕，门卫要在传达室过，朋友叮嘱门卫，将老婆孩子接过来，除夕的下午，我那朋友就送去了年夜饭、年夜菜。

在场的人，都为这两个小故事感动。丢失的事的大概轮廓，从记忆库里调出来了，然而那些细节、当初的情绪、思考，难以复原了。朋友非常感慨，要记录，一定要记录。

李希贵之所以成为李希贵，正在于他的记录。你看他的《学生第二》《为了自由的呼吸》，那里的故事，有那么多点的细节，如果不记录，那些细节、那些零星的思考，早化为乌有。拿掉那记录的“10%”，李希贵就不是李希贵了。拿掉那记录的“10%”，我也敢说，于永正不再是于永正，贾志敏不再是贾志敏，魏书生不再是魏书生，李镇西不再是李镇西。

2003年9月，妻子调往市里，我还留在乡镇，住学校的宿舍。两年里，夫妻分居两地，女儿由妻子带着，空余的时间、精力，我几乎全投到教育中去。这个班，我从五年级带起，两年后毕业，学生跟我的感情很好。我不是他们的班主任，然而高考一结束，他们想到的小学老师，第一个便是我。

一次，我进教室上课，师生问好后，学生没有坐下，而是打出了“管老师您别走”的横幅，那“横幅”是一张又一张的白纸拼接起来的。原来，学生听说我要调往市里，想出了这个“招”。很多学生当场哭了起来。我也很受感动，记录了这个故事，故事的名字叫《泪湿课堂》，发表在当年的《江苏教育》上。

两年里，我们之间发生的故事绝不只是这一个，要不然，学生不可能自发地以这样的方式来挽留一名小学语文老师。然而此刻，除了肚子里清楚那届学生和我的感情不错，我几乎想不起来其他的故事、其他的细节了。那时，我没有养成“记录”的习惯。没有了“记录”，所有的故事和细节，都随着时光一起流失了。

我为那两年的故事的流逝而惋惜。我要早有了记录的习惯，早知道再加“10%”，可以从“平凡”走向“优秀”，从“优秀”走向“卓越”，我一定可以做到，我的成长也一定会更快、更好。

    没有记录，从来就没有真正的研究。

沃尔玛超市的记录

很多学校都会要求老师写反思、写随笔、写论文，不写不行，考核里有。不写？你不想评职称啦！很多老师抱怨，咱当老师的，真是命苦哇。

这话，真的不是太客观。任何一个行业，你想做点事情，你想做出点事情，都得要记录。气象站的工作人员，想把事情做好，每天都要记录气象情况；书店想把销售量提上去，每天要记录销售的情况；服装店想使服装的销售有进步，也要记录哪些销售好，哪些销售差。每一个行业，你想做得比别人好一点，你就要比别人多做一点：别人休息，你将你做的，记下来，因为没有记录，从来就没有真正的研究；没有研究，也就不会有真正的进步。

没有记录下来的实际的资料，你拿什么来研究呢？只能是空对空的假研究、空研究。为什么有那么多教师对研究反感，病症就在这里──他们从来不对自己所做的事情进行记录，没有丰富的资料，强迫着去研究，东西没研究出来，只觉得“研究”不是回事，怎么看“研究”，怎么不顺眼，对着“研究”大光其火，大发牢骚，恨不得把它一刀戳死。

商业上有一个经典的案例。美国沃尔玛超市的货架上，尿片和啤酒赫然摆在一起出售。一个是日用品，一个是食品，两者风马牛不相及啊。原来，沃尔玛的工作人员在按周期统计产品的销售信息时，发现了一个奇怪的现象：每逢周末，连锁超市里的啤酒和尿片的销量总是很大。他们派出工作人员进行调查。观察、走访中了解到，周末，美国有孩子的家庭中，太太经常嘱咐丈夫下班后为孩子买尿片，丈夫们买好尿片，顺手带回自己爱喝的啤酒，因此，啤酒和尿片销量一起增长。搞清原因，沃尔玛工作人员打破常规，尝试将啤酒和尿片摆在一起，结果，啤酒和尿片的销量双双激增，为商家带来了大量的利润。

如果没有销售的记录，就不可能有销售周期的统计，也就不会出现这个经典案例。商家要想把商业做好，要记录；教师要想把教育做好，要记录。这“记录”，不是写文章，它是随意的、随机的。一句话两句话，也可以；感触深，八句十句，不想构思，不求成篇，只要真实的事件和想法的记录。记录，要的是真实和及时。真实，才有研究的价值；及时，那是因为人都会遗忘，当初的一点感想，第二天会遗忘小半，第三天会遗忘大半，第四天会遗忘得所剩无几。五六年前，我花了近两个月的工资，买了一款多普达智能手机，为的是它有手写文档的功能，能随时随地地记录。

思想成熟前，大都处于漂浮状，你不去捕捉下来，过半天，再也想不起来了。文字能将漂浮的思想捕捉住，固定下来。你捕捉10个、20个属于自己的“思想”，还会怕文章没有思考力？经常这么捕捉，你会变得敏锐；经常这样捕捉，你会变得有思想。

管建刚谈教育写作（2）

江苏吴江实验小学　管建刚

分析“记录”的真研究

记录是研究的第一步。第一步走歪了，没走好，第二步、第三步会错得越来越离谱。研究的第二步是对记录的资料进行分析。没有分析的记录，是没有呼吸的，死的。沃尔玛公司不对啤酒和尿片的销售数据进行分析，就不会得出“尿片和啤酒摆在一起”的销售金点子。数据躺在电脑里，那是死数据；死数据经过人的大脑分析，会变成“活”的精彩。

经济学上有个词，叫“市场分析”。只有对市场做出敏锐的分析，才能在商战中获得胜利。朋友在大学附近开了爿手机店，平时来买手机的，大学生居多。朋友对手机市场做了调查，对调查来的数据做了分析，得出结论：直板手机占70%，翻盖手机占20%；手机颜色，黑色占33%，银色占21%，蓝色占15%，红、粉、紫占13%；手机价格，1000～2000元占50%，1000元以下占25%，2000～3000元占18%；智能手机48%，音乐手机30%。如此分析，再经营，生意自然不会差。

每天，我们写几句教育的记录，一个学期下来，再对这些记录进行分析，同类合并，异类分项，你就能从自己的教育行为里归纳出属于你的发现，属于你的规律性的东西。将这些写成一篇文章，必定是实实在在的好文章。不少老师，提到写教育论文，马上说：“我们一线教师，理论功底差，写不出来论文。”我始终认为，这世界什么都缺，就是不缺理论，你脑子里没有，书上有的是。我们缺属于我们自己的记录，属于我们自己的故事。

你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的文章。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。你拥有了足够的原生态的“记录”，再有针对性地买一些教育理论书，读着读着，你就会发现，教育理论和自己的教育实践有了相通点、共振点；你会发现，理论专著的阅读不枯燥嘛，时有会心的微笑嘛。

对记录的材料做分析，发现一些规律，得出一点结论，这个规律、这个结论，就不是写在“书上”的规律、结论，而是写在“心头”的规律、结论，能实实在在地、随时随地地指导以后的工作，改变以后的工作。分析了，得出规律和结论了，不一定要写成正儿八经的文章。分析的目的、研究的目的，是改变自己的行为。然而，分析到这一步，写文章也只剩下水到渠成的最后一步，为什么不写一写呢？既能惠及他人，也能为自己赢得一点学术的资本，何乐而不为？

一线教师要想做好研究，必须记录，必须对记录的材料进行分析。然而，有一个问题，记录的材料要是同质、同一的，没有差异的，你的记录会失去分析的价值。看第1个记录和看第100个记录是一回事，还分析什么呢。只有从不同中找到相同，才有眼光，才有价值。“教育分析”，需要变化的、差异的记录，变化的、差异的记录，才是丰富的、活的记录。记录，要忠实于自己的教育行为，胡编乱造，那是伪研究，害人害己。也只有不断改变自己的教育行为，记录才会丰富、多元、鲜活。

像老中医那样记自己的“处方”

都说“中医老的好”，为什么？中医讲究望、闻、问、切。这“四样”，非经验丰富不可。中医开的方，千变万化，同样的药，不同的量有不同的用处，多一味和少一味会失之毫厘，差之千里。张宗歧的“千人千方”，同样的病，不同体质的人、不同年龄、不同性别的人，开的方、下的药也不同。一个中医，一辈子抱着几个“方”，像西医那样给人看病，那是杀人不见血的庸医。不能不遗憾地说，不少教师，一辈子就开那几个“方”──10年前的学生，10年后的学生，五年级的学生，四年级的学生，用的“方”、开的“药”，几乎一个样。

你要像有经验的老中医一样吃香，一定要改变自己的教育行为、教育方式，积累出“千人千方”的教育经验。有的学生吃“软”不吃“硬”，有的学生吃“硬”不吃“软”；有的学生得“软硬兼施”。“软硬兼施”，要注意配比，二八开，三七开，四六开，五五开，六四开……谁也不能教你，得你自个儿摸索。记录你的摸索、调整，以及摸索、调整后的效果，再分析，这样做3年，你成了骨干教师；这么做30年，你成了越老越吃香的“老中医”。

我的朋友谈永康先生说，好的医生一定在城市，不在农村；好的老师却不一定。大城市，求医问药的人多，四方来的疑难杂症多，越多越锤炼医生的能耐。教育的问题，只要你有一个班，一样多。教师的成长，最需要教育问题，最欢迎教育问题，一个个新问题，逼迫你产生一个个新的教育行为，获得新的记录，从而产生精彩的分析和精彩的结论。

记录一次、两次、三次，这是谁都能咬咬牙坚持下来的；记录一个月、一个学期、一学年，就要困难得多。教育研究、教育写作，必须要坚持不断地记录。这，不光是能够积累大量的一手教育研究资料，还有更深的价值和意义。

持久的记录与写作的灵感

杰克是一家化妆品公司的推销员，为了打开产品销路，他奉命到欧洲出差。杰克带了一些样品，登上飞机，途中，他感到有点疲惫，打了个盹，做了一个梦：好多欧洲客户被他说动，纷纷签下订单……

机舱里突然一阵骚乱，杰克从美梦中醒来，才发觉噩梦来了──遭遇劫机。经过十几个小时的煎熬，匪徒与警方达成妥协，同意在附近的机场迫降。乘客们获救了，机场内一片欢腾，妇女和儿童激动地号啕大哭。杰克悬着的心也渐渐平静下来，他抱紧怀里的化妆品，脑海里突然闪过一个念头──一架被劫持的飞机安全降落后，必然会受到全世界的关注。他迅速掏出一张白纸，在上面写了几行大字。

机门打开，无数摄像机蜂拥而至，一张张惊魂未定的面孔展现在全世界观众的面前。在杰克走出飞机的一刹那，他出人意料地举起一张白纸，各路媒体的镜头立刻聚焦过来，纸上写道：我是莱曼公司的推销员，我和公司的化妆品安然无恙，感谢大家的英勇救援。通过多家电视台的直播，莱曼公司的化妆品顿时声名远播。就在杰克归国的途中，订单如雪片般飘向莱曼公司。

当他回国走下飞机的一刻，看见董事长正率领全体高层领导列队迎接。董事长当众宣布，任命杰克为公司负责营销的副总裁。

表面看来，杰克抓住了一次成就自己的机遇。背后呢，注意杰克在飞机上做的梦，你就知道杰克是一个把推销时刻放在心上的推销员。也正因为他时刻牵挂着自己的工作、自己的推销，他才会在那一瞬间，想到了绝妙的营销主意。他的偶然的成功里带着巨大的必然。世上至少99%的偶然成功背后都有必然的付出。

事后，杰克感慨道：“只要有一颗有准备的头脑和一双善于发现的眼睛，任何时候都存在机会。”你天天记录，那就说明你每天都牵挂着教育，惦念着教育，思考着教育，你就一定能成为杰克，教育的杰克。每天都记录，要有“才下眉头，却上心头”的痴狂，没有牵肠挂肚的全心投入，就不可能有刹那的智慧灵光。

记录，教育写作的基点。记录的伟大在于它的持久力，它是世上最伟大的力量之一。教育研究重要的不是技术，而是行动，持久的行动。赶快拿起笔来，记录，记录，再记录。

    写作，最经济、也是最普适的成长方式

有“纸”和“笔”就够了

“穷读书，富练武。”想练武，要有不错的家底。没有家底，练着练着，腿瘸了，胳膊断了，谁帮你治，谁给做饭吃？练武的人，每天折腾那么多气力，饭量不一般，谁来养你？

    读书的本钱，不大。请个教书先生，便宜，“穷教书”的名号由来已久呐。认了字，买不起书，那就借，借来的书，读起来劲儿足。人家只借两天，那两天，一边吃饭一边看书，一边拉屎一边看书，恨不得睡觉也能睁一只眼，一边睡觉一边看书。

好的书，还了，怕没机会看，只好背，背出来，啥时候想看，脑子一转，出来了；书厚，背不下来，只能抄，抄书，多好的学习！复制、粘贴，哪能跟“抄”相提并论。“书非借不能读也”，对真正想读书的人来说，袁枚的话，至理。

学武，师父要教你剑术，总不能说，师父师父，我没剑，明天借一把去。一把好剑，价格不低呢。读书，要练字，得纸和笔，没事，有人想出办法了，枯枝当“笔”，沙地当“纸”。练剑拿根枯枝，你倒给我试试看。

笔、纸，我们买得起。真买不起，少布置一道作业，一学期一个学生省半个练习本，一个班好几十本，够你一学期的。至于笔，我就不说了。读书，就这么经济；写作，就这么经济，有纸、有笔就好。以前投稿要寄信，一稿多投，也是个开支。电脑普及了，学校上网了，轻轻一点，伊妹儿出去了，邮票都给咱省了。

都说老师的成长，要“三个顶呱呱”：课上得顶呱呱，研究做得顶呱呱，辅导学生顶呱呱。做好其中哪一条，都能立足，都能走向“优秀”。但是，一个卓越的老师，三条都要做得顶呱呱。

    起步的时候，多管齐下不好，要选好一个切入点。我以为，最经济、最大众化的，就是“研究”。研究可不是让你去胡乱吹牛，你要扎扎实实地做好基础工作：记录。

    最经济的、也是最普适的

本事还没叫得响，学生不会来找你，学校也不放心把学生交给你。给你的，也不是好苗子。没有好苗子，又没有叫得响的本事，辅导不出成果，干着干着，别人看扁，自己看糗，干劲灭了，精神头少了。

上课，想出人头地，大都要参加比赛。行政部门要搞一次课堂教学评比，操心事一大坨。兴师动众，要场地，要评委，要招待，偌大的活动，轮到学校，名额不过一个。你有没有资格去，还真是个问题。

教书没几年，对不起，学校哪敢把那么重要的机会扔给没经验的你。后面排队的人多着呢，也摆不平啊。最有干劲、最有精神头的那几年，看着雾样的渺茫，几年无望的期盼，兴起的热望，只好自燃，成灰。

    或许几经努力，你得到了赛课机会。“课”这玩意，“好”或者“不好”，还得看你抽到的班，还得看评课的人，还得看临场发挥。人，总有喜好。评委有喜好，正常。你喜欢骨感美女，评委大人偏喜欢丰腴美人，好容易逮住的机会，打了个水漂，下次学校有了机会，会不会再给你？给了你，后面的人咋办，会不会跟你急？

我们天天都要进教室上课，然而，你要从“课堂教学”上，杀出一条路来，那路委实太窄了，一不留神，挤了下去，爬上来、再上路的机会，太少了。

教育写作，没有名额的限制，官方的色彩也少，你的文章，A编辑不欣赏，B编辑说不定喜欢；A杂志不发表，B报纸说不定发表了。写了个东西，你敝帚自珍，横看横好，竖看竖棒，投省级、国家级的杂志；你自知自明，一般一般，真的一般，那投市级、县级的报刊；实在不咋的，投地方行政部门的内刊，也行。

水平没到那份上，A编辑把它给枪毙了，B编辑把它扔进废纸篓了，C编辑看了小标题，也全没了兴趣。没事，笔在你的手里，电脑在你身边，你照样人模人样地，坐在电脑前，打开文档。“写”的权利，没有人能剥夺，除了你自己。赛课，过了35周岁，你要想参加，机会少得赛过凤凰的毛了。写，从没有行政的规定，35岁以后，你要封笔。写，人人都可以，不讲资历，不论长幼。

    上课，遇到一根好苗子，学校要请专家来听课，号脉，出方向。不说别的，光招待费、讲课费、车程费，都能自费出一本专著了。还是“写”来得经济。经济的东西，适合大众群体，咱教师可算不上什么富有。

管建刚谈教育写作（3）

                             江苏吴江实验小学　管建刚

无师自通的成长方式

一位老师参加省级赛课，上了一遍又一遍，大专家提了点意见，小专家提了点意见，洋专家提了点意见，土专家提了点意见，中国那么大，专家那么多，改了一次又一次，到后来，那究竟是谁的课，谁也说不清了。

那老师说，后来一年级上册那课，他直反胃。“反”的不真是“胃”，反的是，一次又一次猴子上台的“味”。赛课的折磨，你要没几分心理承受力，迟早得崩溃：“我不要再赛课了。”

写，绝对不会给你难堪。你在家里偷偷地写，写了，发个电子邮件，谁也不知道。编辑们都忙着搞活动、搞发行去了，没工夫给你写退稿信。你投一次石沉大海，投两次，大海石沉，没事，谁也不知道，你没事人一样上班去。

哪天你的文章发表了，见报了，人家看到了，说：“哎哟，身边的才子、才女，我怎么没看出来啊。”别人当然看不出来，他们看不到你暗地里较劲的功夫，也看不到你暗地里失落的时光。

实在写得迷惘，拿着稿子去见编辑、见名家，请前辈指点一二，那也可以悄悄地进行，不用像上课那样，抛头露面的，一旦砸了，满面羞惭啊。是的，上课，就得抛头露面，就得有人来听课、评课，没法暗地里较劲。学校请专家来给你会诊，福气哩你。绝大多数的老师，哪轮得到专家来听你的课、评你的课、诊断你的课？凭良心说，上课要长进，真要人来，旁观者清，少有人能无师自通的。

十多年前，我在村小，别说专家不来听课、评课，连中心校的教导主任来也要“千年等一回”。村小里，清一色的民办老师。民办老师听民办老师的课，好比萝卜炒萝卜，炒出来的，除了萝卜味还是萝卜味。

幸好，我见“上课”那扇门关了，拿起笔，开了另外一扇门。写啊写，写出感觉来了，写出认识来了，写出自己的主见来了。写，能“无师自通”。无师自通的例子，多着呢。

4岁死了父亲的高尔基，才上过两年学，认了几个字，稍有点个子，出去干活挣钱，学徒、装卸工、面包房工人。就这么个人，成了大作家。狄更斯命苦，摊上一个嗜酒如命、挥霍无度的老爸，搞得入不敷出，欠了不少外债，全家进了“负债者”监狱，11岁就承担起家庭重担，在皮鞋作坊里当学徒，16岁才谋了个“抄写员”的差事。就这么个人，写的《匹克威克外传》《双城记》《雾都孤儿》，至今畅销不衰。

大仲马、高占祥、罗广斌、黄愿坚……都没怎么上过学，都写出了那么好的作品。写，连“老师”都可以免去的。

赛课，要专家，要活动，要运作。某日，天降鸿运，我成为评委。朋友来电，某老师的课，照应点。像我，那么公正无私的人，也扛不住啊。咱们是人情大国，它不可能来适应我，只可能我去适应它。搞定评委，不只教育部门，很多部门都懂。有红灯的地方就有违规；有比赛的地方就有被搞定的评委。一个国家级的机构，评比什么“魅力城市”“宜居城市”，房地产那么火，官员们都想得这么个好名头。好，谁能把评委搞定，谁立功。娱乐圈里，人家搞定的招，多着呢，对不对。

写东西，比的不是“运作”，“运作”出来的，人家不读，读了也没印象，发了也只是“发了”。写东西，比谁有耐心，谁能静下来，坐下来。这个“比”，经济，不花钱。物质越丰富，社会越浮躁，静下来的人越少。物以稀为贵，只要你能静下来，坐下来，迟早有一天，你静能生慧，慧光四射。

写作是最好的展示舞台

一节好课，要展示，你可以再上一次，也可以写出来，发表出来。一个不错的班队会，要展示，你可以再搞一次，也可以写出来，发表出来。然而，教育工作中的很多精彩与智慧，不能用班队、课堂来展示，不信，你看──

一次，我在教室里批改作业，有同学报告，W和M在走廊里玩着玩着，打起来了。出去一看，两人扭在一起，左边的同学说，W不好。右边的同学说，M也不好。同学打架，公说公有理，婆说婆有理。法律不能解决道德上的事，学生间鸡毛蒜皮的事，很多时候，连道德都谈不上，你怎么仲裁？

两人见我来，依然不屈不挠地扭在一起，毫不将我放眼里。我不动声色，拿出手机，说：“别急，等我打开摄像功能，给你们拍一段武打片。”两人怒气冲冲，你爱拍就拍，我只要打赢。天正下着雨，地上滑，真打起来，准摔倒。我说：“你们到干的地方，打起来也精彩些。”

到了干的地方，两人怒目圆睁，你盯着我，我盯着你，正要开打，我说：“慢着，给你们请个武术指导。”大家起哄着，叫来两个“指导”，“指导”摆什么动作。一同学又喊：“还要请个导演。”

“导演不就是管老师嘛。”

“管老师是摄像。”

真缺了个导演，大家推荐“大嘴巴”。打架的W和M，也笑着嚷：“好好，‘大嘴巴’做导演。”

导演有了，武术指导有了，两人上场了。谁都想有好的表现。这个抡起拳头，那个提起了腿。我说：“对不起，管老师的手机比较蹩脚，打的速度不能快，不然，拍不清楚。不信，W你来看。”

W过来看，果然，要慢镜头，才拍得清楚。M过来看，果真。我说：“你们只能用慢镜头来‘打’。”这样子，怎么打得起来呢？再说，一时冲动的火气、怒气、怨气、恨气，此刻也没了。恰好，上课铃响了，大家笑着回教室去了。

一个观战的某男生，边走边回头，对我说：“管老师，高，实在高。”

小故事发在网上，网友们忍俊不住。不是我吹，这事解决得挺好玩，挺有效，挺智慧的。然而，我怎么展示呢？你来我的学校，我让学生再“打”一次，我再“拍”一次？那是毛病。除了“写”出来，几乎没有更好的法子了。写作的展示，能够渗透到你的教育、你的教育人生的角角落落──写，老师最好的展示方式。

写，便宜，经济，偷偷地干，不用当众出丑，不用请专家，不用交学费，什么事，都能用它来展示，你再不拿起笔来，我可要开骂了：傻不傻啊，你。

所有的麻烦，都能化为幸福的故事

周老师的麻烦事

前脚刚踏进学校大门，后脚跟还没来得及从大门里提进来，周老师的手机响了──班上C同学的家长打来的。

A同学的家境好，父母给他一个高级手机，据说能X光拍摄。一向自制力不错的A同学，忍不住带到班里，在同学面前炫耀了一下。B同学见了，心里发痒。他家也有，朋友送给老爸的，老爸没用，放着。一回家，B同学就将老爸的手机取出来，留下个空包装盒，放在那儿唱“空城计”。

原想玩上三两天，再神不知、鬼不觉地放回手机。哪料，伙伴C缠着B，要借回去研究。C向他借，而不向A借，B很开心，借给了C。

天有不测风云。C玩着、弄着，一不小心，手机掉地上，机壳上有了小裂缝。B闻听，脸色大变，这么放回去，老爸会追问，到时候，吃不了不说，连兜着走也难。

B要C赔。C理亏，也不好说什么。好几千的手机，C赔不出来，哭丧着脸回家了。这不，C的家长找周老师询问。C的家长说：“学校怎么可以让学生带手机呢？还是那么高档的手机。搞得学生小小年纪就要攀比。”

教室里不可能安装摄像头，老师也不是千里眼、顺风耳。周老师只好耐着性子跟C的家长说：“等会儿我去调查一下，一定妥善解决好。”周老师到了教室，找了几个同学了解情况。A来了，B来了，C来了，周老师一一谈话。弄清楚了原委，再打电话给B的家长。

B的家长尚蒙在鼓里，吃了一惊。周老师了解那家长的脾气，连忙安抚，说：“你不要对B大发雷霆，他现在很不安，认识到错了，你点到为止就可以了。”好在B的家长比较大度，说：“不要紧，换个壳子，没几块钱的。”

这事总算过去了。周老师一脸疲惫，说：“唉，做班主任真是累啊。”是啊，家里一个个“小皇帝”、“小公主”就够你操心的了，这个与那个起了摩擦，此个与彼个有了纠纷，按了这个瓢，起了那个葫芦，此起彼伏，活泼的班级，都这样。那种规规矩矩、按部就班的班级，已经不是“班级”了，差不多能叫“班房”了。走进这样的教室，儿童不再是儿童，只能叫“学生”了。

    烦恼那么多，你要再为那些“烦恼”而烦恼，烦恼会呈几何级地往上长。“凡人”，也可以叫“烦人”，你要没有了烦恼，你就不是“人”了，你是“神”，你是“仙”，你是“活佛”了。

我安慰周老师：“我有一个秘笈，能够把你做班主任的烦恼，转化为快乐。”周老师一脸不相信，急急地问：“什么秘笈啊？我不付费的哦。”

“免费免费。”我对周老师说，“你把这个事写下来，不就是一个很好的教育故事吗？学校不是每个月都要交一个随笔吗？”

的确，又到月底，要交随笔了，周老师听了我的话，把那故事写了出来。刚经历的事，历历在目，当初汹涌的烦恼奔涌而出，一两千字的故事，一点也没觉着“挤”，好了。

后来，校刊登了这则故事。走廊上，周老师遇到我，笑道：“谢谢你啊，管老师。”

寻找“麻烦”里的价值

    人都不喜欢麻烦。不喜欢麻烦，不表示麻烦不来了。麻烦这东西，时常不请自到。有的人见麻烦来了，转过身，给“麻烦”一个冷屁股。你以为“麻烦”没办法了，谁想，“麻烦”不认得那个圆鼓鼓的东西是人的“冷屁股”，还是人的“热脸蛋”，它一脚踩着“冷屁股”，照样爬进你的心思里。

麻烦来了，不要躲，不要怨。对着麻烦，瞪大眼睛，找“麻烦”里的价值。所有的“麻烦”都有一个共同的价值点：曲折。不“曲折”，事儿一下解决了，麻烦就“不麻烦”了。

谁喜欢“曲折”呢？──故事。所有的故事都喜欢“曲折”。一个“曲折”的故事，仿若一个天然的、清水出芙蓉的美女，不用任何的化妆，就能写出一则打动人心的文章。

不是我吹，我发现了一个伟大的真理：只要你拿起笔来，将你教育中的“麻烦”事写出来，你的一件件“麻烦”事，都会转化为一个个曲折的、吸引人的“好故事”。于是，所有工作上的“烦恼”，都转化为了写作上的“快乐”。

从“魔鬼”到“天使”，写作，让“麻烦”彻底“转身”。

写作，最怕平淡、无奇，写作要的就是麻烦、曲折。有了“写”的习惯，遇到麻烦事儿，内心有担心，也有喜悦：一个好故事即将发生了。处理的时候，你不再追求“短、平、快”，你不再追求工业社会的“速度”、“效率”，你回到了教育的农耕社会，你有了“慢”的艺术，啰嗦一点，费劲一点，然而，你一点也不急，一点也不恼，处理得“慢”一点，“曲折”一点，写起来就能“快”一点，“兴奋”一点，“精彩”一点。

    处理学生间的纠纷，你不再机械、粗暴，不再力求简单、速战速决，你会选择策略的、迂回的处理方式，你不只在做一个工作，也在“生长”着一个艺术品，每一个好故事都是一个艺术品，每一个“艺术品”都在你的心灵的智慧中诞生。

    班上的两个男生，为发泄心中的怨气，敲打同学的椅子背，那椅子背用螺丝拧的，一敲一砸，松了、掉了，不见了。按说，事情明摆着，好处理，该赔的赔，该批评的批评。

    这样处理，不曲折，不麻烦，写下来，多没意思啊。我找到那两个男生：“管老师请你们帮我做一件事，统计其他班级，各自损坏几把椅子。”两人怀着将功赎罪的心，很快统计出了结果，其他班的椅子都完好无损，就我们班损坏了。

   我找到总务处，总务处说，马上派人来修，我说不用，只要给我几个螺丝就行。那两个男生主动修理了椅子。修理中，我拍了照，表扬了。该批评的事，成了表扬，他俩不好意思了。

    这么一处理，曲折了点，麻烦了点；动起笔来，却轻松了，精彩了。你说呢。

    好故事就是这么干出来的，好故事几乎不需要涂脂抹粉，“写”，使你工作中的曲折、麻烦，变成了欢快、跳跃、一波三折的文字。

   每天上班，我常会想：今天又有什么故事呢？一天下来，没有什么故事，有点失落，有点郁闷，没活出滋味来，总想着去创造点故事。实在没故事，看见学生来了，我躲在走廊的转角，要是在办公室，我就匍匐在地，躲到桌子后，学生大失所望地走了，我哈哈大笑，逗他们来找。

   学生开心了，老师幸福了，故事诞生了。

    投稿：给你一份幸福的期待

    写了东西，一定要投稿。以前担心一稿多投，编辑说你不道德。现在我担心，你一稿也不投，编辑说，看不见你的东西，怎么发你的文章。

    投稿，以前要买邮票，要塞进邮筒里，一稿多投，信封、邮票也心疼。现在多好，电子邮箱，不花钱。别担心有人找你打官司，普通老百姓，一稿三发，谁来注意你。真注意了，也不会举报；真举报了，恭喜你，那说明你的文字产生影响力了，或者你这个人产生影响力了。普通小民，吵个架，离个婚，哪个报社愿意给你一个版面爆你的料，阿锋哥和柏芝妹，拌个嘴都得躲在“拆弹房”，不小心引来了“狗仔队”，能把邻居震得想跳楼。对不对？

    石沉大海也要投，精卫填海、锲而不舍。咱的水平不好，不能以质量来取胜，那咱就以数量来取胜。每周，我都会把学生的作文投出去。学生看见自己的作文发表了、见报了，拿到自己有生以来的第一笔稿费，那个兴奋啊，开心啊。真的，发表是对“写”的最好奖赏，也是对“写”的人的最好奖赏。

    全国小学生那么多，小学生的报纸杂志，理事单位又那么多，自由来稿想发表，难度不小。我拿着学生作文，给编辑部第一次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第一次给学生投稿，敬请审阅。”第二次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二次给学生投稿，敬请审阅。”第十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第十次给学生投稿，敬请审阅。”第二十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二十次给学生投稿，敬请审阅。”

   当我写到“尊敬的编辑，管建刚第一百次给学生投稿，敬请审阅”，我就不信那编辑不给我的学生发一篇，再不发，他情感内疚，非生病不可。全国的报刊社那么多，每个报刊社都给我的学生发表一篇，数量也不少了，对不对？实际上，一旦你敲开了编辑部的门，以后你就能“常来常往”。

    写了东西，投了一次不中，不要紧；投了十次不中，不要紧。要紧的是，你要有“屡败屡战”的勇气。敲啊敲，一次次地敲，不看功劳看苦劳，说不定也会给你发一篇。于永正老师说，他的退稿信，多得堆成一大摞。投啊投，投到40岁，于老师才发表了第一篇文章。你才几岁啊？

    要投不同层次的杂志。先盯着低一级的报刊，投高一级的，权当闹着玩。高一级的报刊发表不了，低一级的可能发表得了。踩着已经成功的低一级的发表，再往高一级的报刊投，越投越有信心，越投越有心得，这“信心”、“心得”，别人无法替代，别人的“心得”也难以成为你的“心得”，“心得”必须用自己的“心”去“得”。

稿子投出去了，期待产生了；投稿，给我们的教育生活，带来一份美好的期待。

    投稿不要忘记“礼貌问候”

    每次将学生的作文发给报刊社的编辑，我都会写上礼貌的问候。春天了，我写：江南，莺歌燕舞，春光明媚，愿您看到孩子的作文，也有此刻的春色。冬天了，我写：冬天，有了您的关心和鼓励，孩子们的心里便有了明媚的阳光。国庆了，圣诞了，春节了，投稿之际，别忘了留一句祝福的话。

    编辑每天都会收到很多的信，少有回复的，但我始终会留言。

    我办“班级作文周报”，学生发电子稿给我。有的学生只一个附件，什么话也没有。有的学生写“管老师，祝你工作顺利、万事开心”的话，我会复制下来，给大家看。我说：“我来不及给你回信，不表示你也可以省略礼貌的问候。”

    语文高考，阅卷老师心情好，作文成绩自然高一点；心情孬，考生只能自认晦气。编辑的心情的好坏，自然也影响到你的稿件。尽管不会很大，然而，有的时候，一根头发可以吊死一个人的。

    当年，阿庆编辑不经意的发表，彻底改变了我的人生轨迹。编辑不经意的、一次可用可不用的发表，或许也会彻底改变你的一生。

    附带说，不能乱投稿，要熟悉杂志的用稿取向。《小学语文教师》的用稿方向，和《语文教学通讯》的用稿方向，不太一样的。投稿，必先读要投的报刊，这个“读”，不是一般的读。写，要求你有不一样的读，这个部分，留待下一节再讲。

管建刚谈教育写作（4）

江苏吴江实验小学　管建刚

写，给你带来最好的“读”

    现在开始，马上写

    常有老师说：“我读的书不多，写文章，那不是给人家看笑话嘛。”“我也想写，只是肚子里没什么理论，写不出像样的东西。”不少老师认为，自己不会写文章、写不出好文章，一个重要原因，读的书少，理论书更少。好像只有大把大把的理论书装进肚子里了，才能拿起笔来写。

    很多老师的写作才华，就此被绑住了，一辈子也没挣脱出来。读书不多，为什么就不能写？理论不多，为什么就不能写？为什么一定要等到“条件成熟”，才能动笔？

    好几年前，一个同事手头有10万块钱，要买100平米的房，那房要20万，差了整一半。同事说，再挣一年，亲朋那里借一点，不用贷款了。一年里，同事一家三口挣了5万，手里有15万了，房子却涨到了30万，又差了整一半，一半的基数还变大了。很多事情，不是要等到所有的条件成熟了才能去做。等你心中的所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，你又得去等“条件”了。

     英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议，咱们退学吧，开发32Bit财务软件去。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”

    十年后，科莱特成为Bit领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了世界首富。

作家刘燕敏看到这个故事，感慨道：“在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。”我读了这个故事，也想说一句：“一边做一边学，效果最好，速度最快。”

不会写，不要紧，写起来，写着写着就会写了。游泳要在“游泳”中学会。“游泳”的理论、技巧全装进肚子里，再去学“游泳”的人，那叫书呆子。那样的“书呆子”去学“游泳”，比没看过什么“游泳”理论、技巧的人，学起来未必快；搞不好，淹死的那个，就是满肚子“游泳理论”的仁兄。

写自己的，不东施效颦

费老师是一个常喊“缺理论”的人。我对费老师讲，没有理论不要紧，要紧的是，你有没有故事，教学故事、教育故事。费老师又说：“我没什么教育故事，我觉得自己做得不好，老是有很多教育问题解决不了，或者解决得很不满意。”

“干嘛要写成功的故事呢？”我纠正费老师的错误观念，“不要老盯着你做得好的教育故事，完全可以写你的教育失误、教育失败呀，那也很有价值。”

一次，于漪应邀谈她的成长。于老师从头到尾，谈的是自己从教以来的教育失败，在场的人都很震撼。哪天我是不是也要写一本书，专门讲我的教育失败的故事，书名就叫《我的教育失败》，那将是本很好读、很好卖的书。

一线老师的教育写作，和大学教授的教育写作不一样，和教科院的专家的写作不一样。在大学教授、教科院专家那里，或许理论很重要；在我们一线教师这里，重要的不是理论，重要的是每天发生的成功的、失败的、快乐的、烦恼的教育故事。

对于一线教师来说，重要的不是理论，重要的是思考，对自己的教育故事有自己的见解，好在哪里？不好在哪里？不要理论的“武装”。大白话，大实话，心里话，有什么不好？我就喜欢读，身边的一线朋友，都喜欢读。倒是那些满脸严肃的理论文章，一线朋友大都丢在一边，懒得去碰。

别跟我说“我没有思考”。只要你拿起笔来“写”，“写”本身，就是一种最好的思考的姿态。换句话说，只要你拿起笔来“写”，你就已经进入了“思考”。

我对费老师说：“不要丢了我们的长处──故事，不要东施效颦学人家的理论。”

费老师依然不服：“评职称要论文，教育故事不算。管老师你老讲故事，我的论文怎么办？

我看过老师们的职称论文，很震惊，震惊于老师们论文八股气息的严重。腐尸般的八股论文，我读得很难受。以为这是真正的教育写作的话，那真的完蛋了。前不久，应邀担任小学生作文大赛的评委，十一二岁的孩子，满口的老气横秋，满口的哲学话语，那个难受！我说：“为什么要让孩子去说这样的话呢？为什么不让孩子用自己的话，说自己的故事呢？”同样，我们一线教师，为什么不把教育写作的重心，转向写自己的教育故事，用故事来说话，用教育故事代替教育论文呢？

当然，我没有力量改变体制下的“官样论文”，我只是对费老师说：“只要你有10个精彩的教育故事，我确保你能提炼出一篇精彩的、真正意义上的一线教师的论文。只要你有100个精彩的教育故事，我确保你能出版一本真正意义上的、属于一线教师的专著。”

教育故事，我们的长处，每个人都能立马上手。写着写着，你或许发现，自己的思考好像总停在这个水平线上，总在皮上挠，挠不到里面去；写着写着，你或许发现，自己讲故事的能力还有缺陷，还得往前走一步。那我要恭喜你，你已经有了大的进步，你已经自动自发地发现了自己的问题所在。

注意，是你“自己”在“写”的时候，“自己”发现的，这比专家看了你的东西，指出你的问题所在，要宝贵很多、很多。

“写”，然后“知不足”

“写”，然后知“不足”，更可贵的是，知道“不足”的具体位置。不写，只知道自己有“不足”，永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。所谓的“缺理论”，只是你的想当然。君不见，好多发表出来的文章，没有多大的理论；君不见，好多发表出来的故事，我们身上也有，只是没有写出来，或者写出来了，没那么好读。

哦，你的问题在于，写得“不好读”。

发现了自己的问题所在，你再去阅读，你会发现，你的阅读好像“水滴到了海绵上”，而不像以前那样，胡乱地翻翻，“水滴到了蜡油上”。

为了写好《不做教书匠》，我查阅了大量的励志类书籍；翻阅杂志，只要是与我所写的内容搭边的故事、警句，我都会摘录下来。写作《不做教书匠》的一年里，我读了上百本励志书。写作，大大提高了我的阅读效率；阅读呢，大大丰富了我的写作，加快了我的写作。

写《我的作文教学革命》，我知道，不能光把做法罗列，还得把“做法”背后的东西讲出来。我讲不清楚，写不明白，只好去读“作文教学”的理论书，哎呀，这里有一句和我的做法相吻合的“理论”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理论”。一边读，一边找，一边乐，嘿嘿，读“理论”也可以如此快乐！“读”的背后有着那个“写”的等待，再枯燥的书，你也能“读”下去。

很多老师读“理论”，枯燥，晦涩，读不下去，他们不知道什么时候能“用”上，枯燥地去“读”可能一辈子也“用”不上的东西，越读越泄气，越读越烦心，只好对不起那本书，拜拜了。

一线的我们，不是要有了一肚子的理论，才能写作；写的时候，遇到不明白的，去寻找相支撑、相呼应的理论，这样，一边写，一边读，“读”的东西，很快和“写”的东西，调和起来。这么“读”，有很强的“功利性”，可这里的“功利”是个中性词，不是贬义词。因为“功利”能激发我们内心的原动力，能帮助我们更快、更好地成长。

我以为，工作后的阅读，绝大多数就该有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散读，八分目的性阅读。

求学时代的阅读，可以漫无目的，可以遍地开花，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由漫步的时光。工作需要时间，谈恋爱需要时间，结婚了，照顾家庭需要时间，所剩的时间，不允许我们胡天乱地。

“写”而后“读”，它针对困惑的、需要的，从而节省出大量的时间。从这个意义上讲，“写”给了我们最好的“读”的指南。

这样的阅读，不只发生在老师身上，各行各业都有。从事营销的人，营销中看了很多“营销书”，一边做“营销”，一边读“营销”，书里的“营销智慧”转化为自己的“营销行动”，越读越有滋味。从事计算机、网络工程的人，看的大都是网络编程、计算机原理，一边读，一边应用，“读”“用”结合。

人过中年的吕老师，民办教师出身，人踏实，肯干，学校要他管后勤，电脑维修一块，也带着“管”了。某人的电脑坏了，他自己琢磨，琢磨不过来，上网查，看书学，一年下来，所有的人都惊奇地发现，他已经把“电脑维修”做得挺专业了。

前面有个“用”牵着，“读”的效率高了。“用”了，有成效了，“读”的兴趣也高了。

“写”，带来的另一种“读”

“写”而后的“读”，“读”的不只是人家讲了什么，不只是拿一点人家的“招”。前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么“写”的，怎么“讲”故事的，怎么归纳的，怎么提炼的，为什么“故事”到了他们的笔下，编辑青睐，读者喜欢？

我称这样的“读”，叫“专业的读”。我们去看摄影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不错了。然而，作为一名摄影师去看，还要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表现出来的。摄影师的“阅读”，就是“专业的读”。摄影师为什么能“专业的读”？他一直在“摄影”，有了“摄影”的实践，再“读”人家的作品，你的心眼就发生了“质”的变化。

“写”里，还藏有另外一种“阅读”，“阅读”自己的教学实践。

一部好电影，第一遍，你关注的是电影的整体的故事，关注的是起伏的情节，男女主人公的情感纠纷，以及后来的结局；第二遍，你会关注起细节来，你会关注到第一遍没有关注的东西，第一遍“没”看到的东西；第三遍，你或许会关注起电影的表现手法，或许会领悟到导演别出心裁、匠心独运的地方。读文章也是。第一遍，主要关注内容、情节；第二遍，或许会关注细节；第三遍，或许关注语言、关注表达。

多次的“阅读”，才能“读”出其中的“味”，其中的精华。我们的教育实践，也需要几次的“阅读”。第一次的“阅读”，我们处在教育事件、教育实践、教育故事之中，往往没法看清自己的行为高明在哪里，不高明在哪里。

“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”现场，你或许发现了自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在你的大脑皮层留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或许你发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在你的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺陷由此转化为“教育经验”，你由此知道了教育的“沟”和“坎”。

有的时候，写着写着，又把前面写好的东西，删除了，从头再写，从头再“读”自己的教育行为。写好一个故事，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理，看得清清楚楚、明明白白。

这种阅读，谁也无法替代，只有你才能“读”到自己脑子里的“书”。正是这个意义上的“读”，让教育写作充满了唯一性，谁经常出入于这个“唯一”，谁就能变得清楚起来，敏锐起来。

这大概也是为什么那么多的人，提到教师发展，就要提到教育反思、教育写作的一大内在的、隐秘的原因吧。

点线面：教育写作的三个阶段

由“点”起步的我

我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。

转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《人大报刊复印资料》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等发表论文、随笔200来篇。

2011年4月，《小学语文教学人物》出了管建刚专辑；2011年10月，《小学语文教师》出了“管建刚作文教学艺术专辑”。2005年起，几乎每年出版一本书，《不做教书匠》《一线教师》在教育界还卖得不错，“管建刚作文教学系列”5本，也在小学作文教学界引起了一点反响。

以我当年的臭水平，要是有人对我说：“嗯，管建刚，将来你能写好几本书啊。”我一定以为，那人在讥讽我。

起初，我的“写”，小小的，一“点”“点”的，逮到什么“点”，就写什么，哪一“点”有感觉，就写哪一“点”。只要有东西写，笔不停着，隔几天，就能写出一个小东西。内容很庞杂，教育故事、课堂反思、教育批判、教育争鸣、教育理想，每天工作中、工作时、工作后，常想，今天能逮住个什么，写一个小东西。小东西不管长短，都力求成“篇”，能向各大教育报刊投稿的“篇”。

德育的，教学的；阅读的，作文的，写字的──当时我在一所“写字特色学校”工作，一个“中国字不中国”的人，居然是学校里唯一将“写字”论文发到《小学语文教师》上的人。

现在看来，这个逮住什么就写什么的，这里一个“点”、那里一个“点”的杂乱的“写”，对我的作用很不小。我由此每天都动了笔，磨了笔，磨“快”了我的笔，磨“尖”了我的笔，我的发现素材的敏锐的触角，我的语言的基本功，就是在这个时候，“磨”出来的。

那段时间，我处于强迫自己“写”的状态，强迫自己每天去发现“写”的东西，渐渐地，又是自然地，“写”，从工作之余的外在的附加，成为和生活中刷牙、洗脸一样自然的习惯。小孩学刷牙，你逼着他刷牙，他躲猫猫似的，能少刷一次是一次。刷牙成了习惯，哪天没刷牙，他“噌”地从床上爬起来，刷了牙，嘴里有了清新的口气，他才睡得着。“写”的习惯，也是这么回事。

写作辛苦吗？你去问打球的，打球辛苦吗？你去问打牌的，打牌辛苦吗？你去问拍戏的，拍戏辛苦吗？你要把一个事情做好，没有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一个幸福在等着你，那么，任何辛苦你都会觉得值。写作的辛苦的背后，有什么幸福？我以为，是“发表”。

每一次的发表，都会有人说，“管老师，你又发表文章啦！”“管老师，你好厉害啊，什么时候教教我！”我知道，那老师并没有真的要我教的意思，不过，你听着就是觉得舒服，自豪。大多数的写作者，都是在不断“发表”中获得了“写”的勇气和底气。若没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。

管建刚谈教育写作（5）

江苏吴江实验小学　管建刚

进入“线”的写作的我

“点”的写作，大都是豆腐干，“豆腐干”的味道也很不错，哪怕是“臭豆腐”，也有人喜欢得要死。我一次又一次品尝到了“豆腐干”，给我的教育人生带来的美好的味蕾享受。

我也写自己的教育困惑、教育迷惘和教育失败。笔，仿佛一个钻头，带着我从教育的表层，进入教育的里层。我以这样一种对教育现象的敏锐的观察、批判和发现的状态去做教育，我发现，教育的失败不只是失败，失败也能淘出“金子”来，至少能淘出一块块的“豆腐干”来：我为什么失败？失败的原因在哪里？这种失败仅仅是我一个人的吗？它的共性在哪里？克服失败的策略又是什么？

“点”的写作，我经历了六年。六年里，老在同一个水平柱上绕圈子呀，我进入了“高原期”了。那个时候，我依然不停地写，也发表了不少文章，然而，我清晰地感到，我的反思能力、实践能力都停在一个地方，上不了。

我反思了“反思”本身，哦，制约我、让我停滞不前的，恰恰是“反思”本身。

我的“写”一直处于“点”的写作，有什么写什么，这些“点”没有形成“线”，实践也好，反思也好，没有形成大的冲击波、冲击力。我明白了，我要进入“线”的反思，“线”的写作。

所谓“线”的写作，相对于以往的“点”的写作而言，着重的是实践、反思一个主题，进行“专题化”的反思性写作。我的第一个“专题性”反思写作的主题是“这一年，我当班主任”，为了不给自己偷懒，我在“教育在线”开了一个专帖。这个时候，我不再期望每天写的东西成为一个较为完整的“篇”，只是忠实地记录自己的做法和想法。

这一年，我写了十多万字的班主任工作笔记。双休日、假期，我再将“笔记”里的内容、主题相一致的文字，糅合在一起，于是，《期盼点燃希望》《别样的教育》《秋风沉醉的晚上》等长文在《江苏教育》《教师之友》等杂志上发表，《黑龙江教育》的编辑见了我的专帖，给我来信，请我编辑自己的文字，传给她。不久，《黑龙江教育》一下编发了四则主题相近的日记，并作如下“编者按”：

一个偶然的机会，我看到了管建刚老师所记下的“班级工作手记”。在那一刻，我被深深地感动了。管老师用教育的艺术和艺术的教育感染着他身边的学生，可以说他所记下的篇篇感染至深、篇篇值得回味。由于版面有限，我只好忍痛割爱，在其中选摘了四篇，希望它能给工作在一线的班主任们带来一些启迪。

我的第二个“主题性”写作是“我的作文教学故事”。那时，“我的作文教学革命”实验正进入“攻坚战”，我将反思的精力全部投注到这一根“线”上，陆续写了几十个作文教学故事，后来，福建教育出版社将之结集出版为作文教学故事集《魔法作文营》。

我的第三个“主题性”写作是“我和五（1）班的故事”。一个老师每天上的课，所占去的时间并不是太多，一线的我们，课堂之外，究竟在忙碌什么呢？我们所忙碌的，又有怎样的教育价值呢？我记录了课堂之外我和学生的交往故事，两年后，整理出版了《一线教师》，很受一线老师的欢迎。

“线”的写作，突破了“点”的零乱、无序，能针对一个教育研究的“点”，作深入、“线”性的实践与思考，从而有效地突破了“点”所带来的“瓶颈效应”。X老师，跟我差不多时间拿起笔来，至今X老师还处于“点”的写作阶段，我很为他惋惜。

什么是“面”的写作

如果说，从“点”到“线”是一种突破，那么，从“线”到“面”则更是一种飞跃。“线”到“面”，缺少“高”，高度的“高”。缺少反思、审视的高度，是我们一线教师的文字飞不起来的重要原因。

反思性写作中的“高”是什么？──宽阔的教育视野、深厚的理论视野。你不能仅仅站在自己的角度看问题、看现象，不能只停留于对实践的记录和零星的思考，要从理论的高度去审视自己的实践，提炼自己的实践。

那个时候，我以文字的方式，记录“我的作文教学革命”的操作、点子。这样的“写”依然是“面”。我不满足于此，于是边记录，边大量阅读，阅读跟作文教学相关的文章、著作。带着我的作文教学实践走进叶圣陶、张志公、夏丏尊、朱光潜、钱理群等先生的世界里；带着我的作文教学实践阅读了潘新和教授的《语文：表现与存在》，阅读了李海林先生的《言语教学论》，阅读了孙有康教授的《文章是怎样写成的》，阅读了李白坚教授的“快乐大作文”、储晋的《从此不怕写作文》、丁有宽先生的《丁有宽读写结合教例与经验》、袁浩老师与戴潜汝先生的《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，这些阅读，使我站在了一个较为开阔的作文教学实践的经验舞台上，也使我站在了一个具有一定高度的作文教学思考的理论瞻台上。

有了实践，有了记录，有了“写”的冲动，我的阅读时常出现“心有灵犀一点通”的美妙。带着那些“心有灵犀一点通”的美妙，再看自己的记录，再对“记录”进行反思，于是有了《我的作文教学革命》。书一出版，《江南时报》《小学语文教师》《教师博览》都做了报道。中国写作教学学会副会长、福建师范大学潘新和教授评说：“经验主义、实用主义思维，是教师科研的死结，他（管建刚）解开了，尝试超越，终于探出头去，见着了天边的曙光。对理论品格的追求，将使他逐渐甩掉许多前辈，和原来在同一起跑线上的同伴，进入到更高的学术方阵。”

后来的《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》的写作，都以“面”的方式去“写”。与“线”的反思不同，“面”的写作，在“专题实践”的基础上注入了“专题阅读”的活水，进行的是“专题实践”加“专题阅读”的“写”。

走向“立体”的写作

多年前，读过一个故事，某位青年教师每天都写教学反思，校长见了，预言青年教师必有出息。果然，青年教师成了骨干教师，成了特级教师。我的成长经历似乎也在证明这个故事。又想，这个故事不一定“放之四海而皆准”。像前面我提到的X老师，一直停留于“点”的写作，掉进了“有限度、没高度”的陷阱。或许，不是每位教师都必须经历我所说的“点”“线”“面”；或许，前面那位青年教师一抬脚，走的便是“面”的写作的路。那当然可喜可贺。

“点”“线”“面”后，有没有第四个东西呢？应该有。我的看法是“立体”。“面”到“立体”，缺了个“高”。“面”的写作，借的是专家的“高”，也就是所谓的“理论”，那“理论”的“高”，本质上是“借”来的，不是自己的。

真正的“立体”的写作，那个“高”，是自己的，自己有了独特的、犀利的、自成一家的思想；是思想，不是思考。这正是我和你，一辈子要努力的。

请允许我回到最初：重要的是每天的“记录”。

一老师问我：“管老师，照你这么说，人人都可以干出一番事业来。”问题在于，很多人不相信，写作如此简单，也不屑于去做简单的事。这是件好事，别人不相信、做不到，你的机会就来了。

拿起笔，记录吧。

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作者: 教师之友网    时间: 2015-10-4 14:42
原文地址：张文质：教育写作的自我授权作者：落木云影
    "教育写作"是我最近思考的一个问题，不过谈论它并不是一件容易的事。有时独自坐在那儿，脑袋里会闪出很多问题，很多句子，而一旦要着手写作，就不一样了，经常是书写的速度跟不上思维的速度，所以时常会走到岔道上去，或者是写一会儿就感到厌倦，对书写方式感到非常厌倦。我很希望找到一种合适的方式来表达自己的思想。同时，我作为一个教育刊物的编辑，总是关注着许多教育刊物上教育问题的写作状况，每天还可以接触到大量的稿件，每天都需要进入一种阅读的状态。总体上，我感觉到，当下的教育写作除了术语发生变化以外，仍然看不到时代精神的变化，特别是教育精神的变化。大量的教育写作，各类的作品，论文或者是其他文章，给人最强烈的感觉仍是非常琐碎和沉闷，非常的贫乏、平庸，充斥着大量抄袭来的句子，大量的人云亦云的东西。令人有一种"一望无际的眩晕"。
　　我们所处的是一个剧烈变化的时代。在这个时代，会有一些新的思想诞生。这过程肯定是非常痛苦、非常沉重的，但又往往使人有期待中饱含对未来的、某种理想和某种信念的憧景。而对所有的写作者来说，每个人都有自己生命的独特性。但这一切在我们教育作品中完全看不到，好像我们教育写作都是一种集体写作，甚至可以说没有作者，或者作者还没有出生。我想起法国的昆虫学家法布尔，他可以花几个小时、几天、几个月，甚至几年的时间研究某一种昆虫，蚂蚁、蝉等。而我们教育领域，无论是教师还是其他教育工作者，在他们的心目中，孩子们的地位往往比不上法布尔心目中那些渺小而又独特的昆虫的地位。因为没有这种长时间的关注，没有全副情感的投入，你就感觉不到这个时代在每个人身上所产生的重量，就很难有一种与你所要表达的思想、需要共同去担当责任的人同时存在的内在需要。这种作者不在场或者作者缺席的状态，是我们这个时代教育写作的一个很突出的根本性的问题。
　　我还感觉到，今天的教育领域本身也存在着一种令人感到窒息的、非常沉重的困惑。时代在变化，而我们教育仍然只能把目光框限在课堂上，课堂上的目光集中在教师的教，教师的教又集中在教材的分析、教法的运用和考试等非常知识化、非常琐碎的问题上，但从现实的层面看，我们总是离不开特别熟知的那样一些"大"问题，思考总是停留在这样一个水平上。对写作来说，它本身有一个"你为什么要去写"的问题。我们现在的写作，往往是一种应付式的，我把它称为命令式的。这种写作，不是出于你内心的触动，不是在你写完以后感觉到是为将帮助我、陪伴我或者认出我是谁的这样一些读者而写。对真正的写作来说，作者所关注的应该是最根本的、最尖锐的、最困难的东西，现在这种关注没有了。你不会感到有一种思想在搏击，有一种思想在萌芽，或者有一种思想在诞生，在碰撞，在裂变，这些痕迹都看不到了。
　　对于教育写作，我宁愿看到的可能是混乱的、不清晰的，不是那么理性的，但却是真实的尖锐的质素。几年来和技术化相对应的那么一种"教育写作"，都是非常理性的，而这种"理性"又停留在非此即彼的那种思维定势里，总体上说没有一种独特的视域，没有一种独特的批判向度，仿佛都是外在的强势在指导着你的写作。无论发出什么声音，表达什么思想，你总像被一条什么线牵住一样，你的思想总有一个审判者在里边，而且这种外在的审判者不断被内在化了，就变成自我的审判者支配着写作。但是就写作的的基本权利来说，它赋予每一个人的最基本权利，或者说"授权"，就是要表述一切，要表述在教育领域，在思想领域，在个人生命领域所发生的一切。我想，这种表述一切的权利，与那种不断窄化的、特别理性化、技术化、知识化的写作是大相径庭的。越是有批判性的东西，越是有新思想存在的写作，它才有可能触动读者，触动读者的一种回应，一种互动，一种真正的发自内心的交流的欲望。这种写作，现在只能是一种期许，在现实的层面上还看不到。因为当整个思想、整个视野被外在的力量所牵引时，你就很难对脚下的土地，或者对个人生命中发生的经历的一切有所关注。从另一个角度说，写作者在写作的时候，考虑到的不是自己，不是自己的生命，不是自己的生命在教育中种种遭遇或者某些意外、某些惊喜、某些痛苦，而是考虑规范化的写作模式，或者通过我的例证来表达某一个共同的话题，论证它是正确的。这些，从他个人生命来说，也还是外在的东西，所以我很难感觉得到九十年代末教育写作中所谈论的问题，跟八十年代所谈论的，有什么真正的变化。
　　我们教育所讨论的常常是"窄轨"的，像山西阎锡山所修的那种铁路是窄轨道的，很难跟宽轨道接轨。也就是说，在它里面没有一种新的教育思想，这种教育思想应该体现人类的一种基本信念。从大的方面来说，就是人类的基本权利，尊严、民主与自由等等。我们没有跟这些基本信念接轨。另一方面，与我们中国人的几千年来所认定的那些带有理想色彩的基本价值观也没有接轨。近代以来，我们对社会问题的思考，开始是从"技"的层面来研究，"技"的这条路走不通了，才从"政"的方面，研究怎么解决问题，但是还没有到达"教"的这个层面，没有上升到教育的价值祈向这个层面上来。从教育写作来说，可能离这个理想、这个目标更遥远。日常化的经验，小的任务的落实，或者是小的成功的喜悦代替了对人类的，或者说对教育内在问题的思考。
　　从这个意义上来探讨教育写作，你不难发现它确实要面对许多问题。首先涉及到的是：允许我自由思考吗？允许我自由写作吗？这是一个现实的问题，它对你的思考产生着直接的影响。事实上，这种外在的强势，往往通过一种标准的订立，或某些政策、某种制度，检查制度或者刊物的基本准则，使得你独立思考、独立表达的可能性完全被架空了。这是一种长期的由外而内的精神的挤压。它不仅使你写作时自由思考的可能性消失，而且使你的生命里面日渐失却这种独立思考的向度和独立思考的能力。这种权利，作为思考和写作的授权，表述一切、思考一切或者批判一切的这样一种基本权利被虚设了，变成了一种可望不可及的东西。它还可能导致一种我们极不愿面对的境况，那就是一旦允许你自由思考、自由表达的时候，你实际上已经很难有这种能力了，或者说这种能力整个萎缩了。我感觉到，这种自由本来是对每个人敞开的。如果你选择的写作与你的思想是一致的，内在的表达与外在的需求，即精神的需求与肉体的需求达到一致时，那么在任何一个时代，对人的个体生命的独特意义来说，自由思考、自由表达都是可能的。当然，这种可能又需要不断地自我训练、自我提升，才会使得你的思考、你的表达具有个人生命化的锐利。实际上这是我们这个时代一个最沉重的话题，一个最痛苦也是最无奈的话题。从这个层面上说，教育写作如果在这样一种不允许，或者说在自觉的、内在化的不允许独立思考的前提下进行，与其作一种应景的文章，还不如不写。这种沉默状态，至少表明某种价值，就算是沉默的意义吗，它包含了某种批判性的愤怒。
　　从人的意义上说，说话、表达，本来是最基本的需要，是简单的事。但现在，当这种说话，或者书面表达要进行公共交流时，它就变得困难了。对一般的写作者来讲，我们总是很轻易地受外在的诱惑所指引，轻易地放弃我们的一种基本权利，独立思考、独立判断、独立选择的权利。而当这种外在的诱惑成为社会的一种共同潮流，成为社会的一种共同选择的时候，它就变得很像是一种习俗。你要从这个习俗里退出，截然地退出，那是非常不容易的。在这个意义上，写作就意味着价值的选择和判断，同时也意味着是在不可能保证成功的情况下进行的精神探险。对今天的教育写作来说，就是要探讨一种我借用一个术语称之为"另类"的写作。首先要做的就是使缺席的不在场的作者从一种匿名的状态里将他的生命显现出来，一定要显现，使我们能够从对作品的阅读中清晰地看到一个人的存在。我想这第一步，实际上是最基本的、最简单的一件事情，却又是现在我们必须重新做起的。第二个层面呢？那就是教育写作应该从那种非常无力的、非常迟钝的、毫无判断力的、盲目乐观甚至是安乐死的状态中解脱出来。今天的写作要重新获得一种授权，我觉得必须是自我授权，重新回到能够自由地思考一切，自由地表述一切，自由地批判一切的那么一种状态，使"匿名"的作者显露出生命的真实面貌，而后才可能进一步显示生命存在的独特意义。
　　说完这两个话题，我又想起另外一个词，就是笼罩在我们心上的实际上还是一种"恐惧"。它直接表现为害怕自己的意义被剥夺，价值被取消，自己的存在被忽视，自己的权利被扼杀。由于它是对一种外在的强制性的力量的恐惧，因而确实影响了我们思考的基本态度，也影响到我们思考的基本方法，使我们思考无法达到、无法获得一种敞亮。最安全的地方往往就在"群众"之中，最安全的表达也就是淹没在共同的声音里。而这种景观本身就令人觉得恐惧。必须挣脱这样一种状态。这种挣脱当然要付出代价。还必须意识到任何一个时代，任何一个事件，任何一个时刻，困难总是永恒的，没有解脱后的愉悦，有的只是短暂的释放，有时则是某种"稀释"，而后又返回到可怕的设定中去。
　　有人问我：话说到这个层面上，写作问题是不是就变成个人幸福的某种牺牲？我觉得这把话题说大了，使人感觉到比话题本身还要沉重。我们这个时代，总体的特征就是被功利至上、权力至上这一类思想打磨得光滑圆润的时代，也可以称为是一个虚无主义的时代。因为任何有价值的，要作决断的、要作牺牲的，不可预知的，带有很强的精神探索特征的东西，在这个时代都找不到可以依存的社会础石，你能够依存的，基本上都不需要你去思考。需要你去思考、去作决断的，可能都是危险的，充满了各种各样的危险，有时候是眼前的，具体的；有时候是长远的，不可预见的。所以有人认为我的种种思考都是"诗人意气"，言外之意就是不切实际，站着说话不腰疼。但是，你要对教育进行理性的思考，你就必须对一统化的教育价值与合法性重新加以阐释，否则，所谓的写作，实际上就是在制造废话。我们这个时代有一个特征，就是很多废话被说得非常有条理，非常有逻辑性，甚至充满了激情，而我们还不断从这种语言里面演绎出一个体系来，一个庞大的、不断扩张的、自我运转的体系，不挣脱这个体系，你要进行有个人独特价值的思考也是不可能的。
　　对我来说，教育写作首先要求的是必须承担自己的责任，必须有独立的经验，每时每刻，每个句子都意味着不得不有所发明，没有任何的护栏，没有任何可以预期的结果。它就是在这样一个思想与动作、思想与书写、述说与倾听等等的思考与行动的交互状态之中去探索、去探究、去企及那种真理性的东西。每想到这一点，我就对在没有任何保证、没有任何保护栏的状态之下，对这样一些字眼，比如说"新奇"、"背叛"、"断裂"、"悖论"、"荒谬"、"自恋"、"狂妄"、"颤抖"、"体验"、"幻灭"，甚至"绝望"这种人的某种思考与生成、焦虑与挣脱的状态特别偏好。"背叛"，就是挣脱旧有的体系，旧有的思想、旧有的生存方式、现实的地位这样一种状态。首先这是一种思想的决裂。在这种由反思上升到决裂的状态里，你才可能有对新奇的、另外一种生活方式的追求，新的思想才可能产生出来。要不然你可能就永远被那系统性的东西所框限而不能挣脱了。"背叛"就是从怀疑自己开始，进而怀疑一切。它既是一种思想，更是一种行动，是一种生存方式，更是一种新的生命的开始。在今天这样一个时代，它具有启迪性的意义。
　　从教育意义上说，或者从更宽泛的意义上讲，任何一个事件、经历、过程、体验本身，都是独特的。人人对这样一种遭遇实际上都可能做出自己的应答，这种应答也就是一种创新。这种创新是不可能也不会得到任何保证或肯定的。你在这里面不是没有前提，而是要超越这样一种前提；不是没有概念，而是要超越概念。对于探索者来说，他要把这种义务转化为责任心，要把教育的力量内在化、生命化。就是从这个意义上说，教育写作首先是写作，首先思考的是写作，进而才思考什么是教育，教育如何成其为教育，教育的基本理论、基本思想、基本模式，然后才是认知层面的东西。如何我们对教育的思考仅仅停留在认知层面上，它是无法企及真理的敞亮处的。为了达到真象的重新敞亮，这个工作也许就是要回到对写作的重新授权状态，自我授权的状态，思考一切、批判一切、表达一切，要把教育写作定位为内在生命的一部分，变成生命的一种行为，生命的日常行为。也许它无法那么明显，那么精确，那么流畅，那么舒展；然而正是这一种企及敞亮的过程，它能透视出教育的真实性。正是在这个意义上，我又把教育写作称之为"手书性"。它具有手书性，也许它没有头绪，没有线索，没有章法，甚至没有步骤，像乱麻似的一种急切的涌流的状态。正是这种急切的涌流，它更显现出思想自然生成的可信度，具有生命自我展现的那种亲切。我们现在所要做的，就是要重新恢复这种生命的亲切，生命的自然状态和生命的自我过滤这样的可能性。只有在这种意义上研究教育问题，进行教育的探索，它才有自己的价值。
　　也许我必须在这个意义上来谈所谓的"体验"。因为说到"体验"这个词，就意味着对身体的洞察，对经验的超越，如同旅程，如同磨难，它既是一种文化解读、尝试，又是一种全新的遭遇。既然是这样一种遭遇，它就不同于原来所有的那种经验，它也越过了日常化的那些事实。这里面就有一个新质的产生，或者一个新质的萌芽。在这种萌芽的挖掘或呈现中，使得教育的微妙之处重新焕发出来。它不是僵硬的，而是生成的；不是程式化的，而是无规则的，偶然的。就是在这种不断相遇的过程中，我们确立了自己的独特的决定，或者责任，使得我们一方面成为教育者，另一方面成为受教育者。我们的生命始终处于这样一种互动状态中。我想，也只有在这样一种互动状态里谈教育，它才具有一种不断诞生新的价值的可能性。而我们在使自己的思想和表达变得清晰准确的同时，却有可能使思想的那种独特的价值在这么一个被清晰、被精确的过程中丧失了。
　　在这样一个时代，我们经常有断裂感，就是你无法确立一种使你的思想、你的生活、你的信念跟你的具体作为统一起来的，重新获得的整体感；灵与肉、思想与行动、助人与自我拯救非常难以和谐地确立起来。我们向善的教育行为，有时候与世俗的诱惑，中间也形成一个很大的断裂。这种断裂会产生一种撕裂感，某个时刻还会产生一种颤抖的体验，灵魂正在颤抖的体验。这种断裂甚至会产生一种失语症，经常就是为了不使我显得那么愚蠢，我必须表示沉默；为了使我显得更为真实，我的话语可能就反而是支离破碎的，结结巴巴的。这真有点可笑。我总是在寻找一些句子。我觉得正是它这些独特的、活生生的、赤裸裸的、正在成长中的句子，使我的思想开始产生。我觉得它比我的思想更有价值。对，是这种形式，是形式决定了我的思想陷入悖论状态。这也许就是现实的遭遇，是你的日常化生活，你的命运已经被事先决定了，一切都被事先决定了。它把你撕裂，使人感到撕裂的荒谬。这些都是我今天所要考虑的问题，不断处于一种无法完成的状态。是写作，使我明白了教育的困难，我可能始终无法明白教育最终要朝哪个方向发展，也许你根本不需要去弄明白。因为当你弄明白了，你的写作也就没有意义了。当我写作时，我根本不需要考虑读者，谁来阅读，我考虑的只是写，是写本身，是它占有了读者。那些暗中和我呼应的人，也是些匿名的读者，而不是市场化的读者，使写作有了真实的意义，有了不可取代的价值，在这种交互作用中，教育的面容改变了。
　　教育的写作是启示性的，暗示性的，从来不作任何许诺。

在小学课堂成为作家：愿景和决策

凯蒂·万·斯路易斯

（2012级教育硕士曹娟鹃翻译）

目录

致谢

全国英语教师理事会对写作教学的信仰

第一章 ………………………………………………………作家今天和明天的世界

第二章 ………………………………阐明一个愿景：我们所知道的和能去的地方

第三章 ……………………………………决策：我们为什么写，写什么，怎么写

第四章 …………………………………逐渐意识到：学会看和拥有写作决定

第五章 ……………………用一种手段教学：理解经验和追求下一步的评估手段

第六章 ……………………………………………延伸：一起思考愿景和决定

后记 ……………………………………………………………………

成为作家

注释的参考书目

引用文献

索引

作者

第一章

最近，我和一个新学校的一组教师一起工作，一位叫安德烈的老师在介绍活动中反映在不确定和不断变化的时代提升年轻人的艰巨任务。她还体现她作为家长这个新角色，指出她的儿子有家长和老师她是多么感激。她接着解释，在他的生命中有老师能减轻她的一些在提供儿子迈向成功所需的负担。通过陈述她也意识到这个想法的另一面----她需要成为其他许多孩子的人生教师，她需要“用理解和欣赏创建一个学习社区，让有经验的孩子带他们去学校”，她需要通过“突出自己的成绩，重点发展进步，鼓励明主和其他方面的考虑，提供用许多方法学习的机会” 成为一个为每一个她遇到的年轻人负责任的老师，培养学生参与现在和未来的社会生活。为了应对这些挑战，她说她需要继续积极在同事的公司发展自己，“为孩子做最好的决定”，关注身边的社会生活，“因为世界一直在变”。她这样结束了这次介绍。

对我来说，安德烈的思想有几个关键问题。第一，教和学是持续的，人性化的。他们涉及思想和身份。他们主要是对不同人群进入社会的需要的视角，然后做出明智决定，关于如何培养这些人。第二，她处于教和学不容易解决或完成的挑战中，通过个人而不是团体的创造性反映。这些团体来自组成课堂学习共同体的年轻人，也许还有社区成员，家长，学校管理者，立法者等等。为了这么做，她指向延长目光，超越课堂和学校墙壁的决定的意向和影响，并指出，在三年，五年，或者二十年之后，她希望她的学生把他们学到的写作，特别是“通过许多格式，丰富的词汇和语言经验组合文本，去交流思想”带来。她的想法要求我们考虑周围社会世界和社会景观如何影响学校的教和学，学校又如何影响社会现状和未来的发展。

反思安德烈的情景，我不能提供帮助但是思考我们对于学生目前的生活真正知道的东西。我们关于学生甚至我们自己的交际和意义建构练习知道些什么？我们关于可能的未来知道些什么？

此外，关于学习我们知道什么？能不仅在今天还在十多年后形成我们与学生的行动和合作的最重要的思考线索是什么？安德烈的反映没有仅仅聚焦在作家和写作训练上，她的问题很容易与中心议题联系，对日常工作的年轻作家关注。我们关于当今和明天世界的作家愿景是什么？我们如何继续改变我们的行为来符合我们的信仰？我们将做什么课程决定来作为愿景的结果？年轻作家在追求愿景时会做出什么决定？当地、州和联邦政策以什么形式影响我们的工作？当我们做出改变时要如何检测进展和成长？我们建构了什么样的作家？

这本书旨在说明小学时代作家的老师如何通过他们对作家，写作和世界的“愿景”，以及每天在教室的“决策”带来生活的信仰。以这种立场我们要求专业实践。作为教师，我们面临语境的挑战（来自各种特别性能的压力，对课程来说是设立在教室外面的，改变人口统计数据，一刀切的程序等。）压力有时与教学愿景矛盾。虽然每个当地挑战在某些方面是独特的，我们有个共同点：在我们教师的年轻人。每一个我们的学生应该得到机会成为一个称职的，用文字思考、交流和解决问题的不断成长的作家。不仅学到怎么写好并且使用写作创造他们想要的世界。其他人可能继续寻找无谓的写作教学的统一课程答案，在这本书中，我呼吁教师借鉴和拓展自己的专业知识，表达他们的梦想，随后做出满足真实在他们教室中生活和学习的年轻人需要的决定，这样，年轻作家不仅在我们团队学习，还学到像作家一样使用技能，超越学校的围墙和时间表。在我心里，比一个特定的课程或一个特定的策略更重要的是我们拥有的愿景和我们为这个愿景做出的决定----这是应该被老师练习的（见表1.1）。

从视觉开始：写作、作家和世界

开始阐明作家意味着什么的观点，首先要看写作、作家和世界，更好地探索和理解写作行为中涉及的实际工作。如果我列出我上周使用的许多写作方法，我的清单包括对回避的回应，写一封感谢信，更新待办事项表，给同事一封电子邮件，应对问卷调查，在社交网站上叙述生活事件，发送信息更新家庭旅游进展，起草大纲，创造专业发展计划经验，巩固社会和工作计划，包括沟通一个关于电子资源的问题，通过谷歌和同事修订年度报告。如果你要做一个你最近用来写作的方式列表，你会发现与我的有些部分重叠，以及从你的生命中出现的独特需要和利益空间。也许你也制作电子邮件，但是可能你也更新了一个家庭剪贴簿或网页或写一封信给保险公司，填写表格或用写作反应情况，或起草一份备忘录或通讯。

我们的清单，不管具体的项目，在展示方式上的多样性。他们不仅说明我们写什么为什么写，还有我们为谁写。当我看着我的表格，我知道我接近写作的方式是以协作的方式管理，与我如何组成一个社交网站是完全不同的。在每个不同的实例中我作为作家做出决定。例如，当我写年度报告时，我不得不重新读写别人的，决定如何匹配声音和登记，让报告在一个有凝聚力的方式下阅读。我已经仔细阅读内容确保我的贡献增加了独特的和必须的信息。当写东西在社交网站，我决定所需的文本类型。例如，文本不是孤军奋战，照片将帮助讲述我要表达的故事。同时，熟悉我的读者，我知道我能在没有很多背景经验的情况下跳入我的读者已经知道的事件的中心。

你呢？花一点时间自己填写这个表（见表1.2）。在过去的一周你写了什么？你作为作家为了完成每件作品做出什么决定？

无论你是自己阅读这本书还是作为小组研究的一个部分，我鼓励你花时间写下你的想法。把笔放在纸上或者手指放在键盘上常常让作者有新发现和见解----思考通常不会只是从“想”中得来。

检查这些清单和在每种情况下的对我们很重要的写作决定，探索世界的变化方式怎样作用于课堂教和学的展开。这些清单要求我们考虑作家需要的景观变化的需求，和思考我们的愿景转化为实践的方法，确保我们支持作家成为明智的决策者，响应写作要求，展现他们的未来。好的作家越来越不是那些可以遵循一步步写作指示的（如果好的作家曾这样过！）。二十一世纪的优秀作家是那些对于写什么，什么时候写，怎么写，知道如何做决定的，为不同的目的，不同的观众，不同的类型和不同的技术。

让我说明我的意思：我已经正式地对年轻的学习者，他们的家庭和他们的十四年多一点的社区进行教和学。我早晨在四年级的读者和作者，还有下午在双语幼儿园中开始正式的教学生涯。在随后几年里，我同时在公共明尼苏达学校作为一个多时代教师和在墨西哥一所学校作为资源教师。我的专业调查让我进入研究生院，在这里我经常在多语种教室与小学生学习文化生活，我经常与教师和城市学校的年轻人一起工作。以我的经验，我已经可以看到人们使用的话，文本，图像和设计思考，沟通，反映，来电咨询，洽谈，采取行动是怎么样戏剧性变化了。当我在90年代中期的小学多时代课堂教书，我的学生撰写的书籍，写了对数学思考的过程，做了笔记等。一次，带着对太空研究和太阳系统悬而未决的问题离开时，我们给一个孩子的科学杂志写信寻求专家建议。一年中，我们都在随后的信中发表回应。今天类似的情况，我们可以使用许多不同的策略对我们不知道的问题获得更多即时的反应。例如，我们可能只是在谷歌中寻找了问题，把它张贴在一个科学博客上，如果还是不知道的话可以审查美国宇航任务并提交我们的常见问题。

对教师来说，这种在决策上的转变意味着课堂的巨大变化。但是同样也意味着课堂作家决策的巨大变化。他们需要找出如何选择最佳场所来获得他们的需要。他们需要知道如何成为关键的信息消费者，通过不同网站和其他资源找到最新的准确信息。他们需要知道如何以简洁的工艺，满足提交字段的约束，看他们提交的查询是不是已经解决了。他们需要看到在这样的对话中自己的潜在参与者。

许多年后，当我在四年级学生中创造一个互动脑博物馆作为一种统一的查询和见解共享单元学习时，一些学生使用软件制作互动游戏，别人用文字处理软件创建标签和扩展评论。在这种情况下，学生不仅是用文字工作。他们设计了许多媒体文本，有机会看到博物馆的参观者成功地建构他们工作的意义。刚刚过去的这个春天，我的四年级作家追求写作项目的工作，旨在改变读者的世界观和行为。一个年轻人写了一个受人尊敬的运动员，他通过挑战展示毅力，；另一个写了她所积极参与的组织。一封给大型连锁餐厅询问他们股东和顾客的信。还有一个被收养的家庭故事邀请读者超越他们所生活的社区。在这种情况下，年轻人的议程，目的，类型和观众给了他们意识，情感和社会环境问题。培训室实践可以提供我们社会景观变化的工具，资源，类型的证据，让实践的学生在他们的写作工作中从事与借鉴。

转变愿景

在二十一世纪第二个十年的开始，我们也许会说写作是在墙上。年轻人在每个月，每年，每个十年遇到许多变化。虽然变化是不断发展的，速度是加剧的，我们可以预期学生将面临的变化和挑战，然而，我们不能把他们在生命旅程中的遭遇在地图中准确描绘。他们将要用已知的技巧，策略和思维习惯应对新的事物和改变的情况。这对学校愿景和决策有重要意义，因为学校对塑造学生对写作的认识和练习发展潜力是重要的空间资源。

安德烈的介绍，是从我的生活和工作中得出的故事，你对于生活的留白和腹稿不是独自一人，在识字社区许多人要求我们注意到扫盲和扫盲性质的变化。巴顿。汉密尔顿和李宛尼克还有其他人强调情境性质的识字实践和儿童在日常生活中经验。有些孩子来到学校，通晓家族企业运转，还有些孩子有丰富的口头语言应用经验和计算机连接学习和交流。克雷斯（1997）写道，虽然有一些持久的思维方式特点、行动、行为和价值观的形成，它是越来越清晰的思维、组成和变化代表。例如，我们经常写的词往往伴随图像。同样，文字的位置、字体和选择等对读者建构意义起着重要作用。鲍莫、中池、戴维和欧克的四年级作家，说明年轻人如何在有限的访问技术工具构成的网络文本中连接、实践和设计沟通意义。此外，我们使用的创作工具，技术和社会，怎么塑造，和谁在一起，为什么这么写。虽然一些声称说，新技术对于文化学习不利，事实上，今天的年轻人比以前写作更频繁。斯坦福大学的写作研究不仅指出学生的写作内容超越课堂语境，而且指出写作的年轻人几乎总有一个真正的观众----他们有理由和眼睛写作。而现在，写的全是短信，即时通讯，博客和社交网络。我们不知道将来会发生什么事。唯一能保证的是，变化是不可避免的。智能地应对这些变化，我们需要有一个清晰的愿景，我们希望这些年轻人成为什么样的人？我们想帮助他们构建成什么样的作家？我们如何实现目标？

我们表达/视觉

扫盲教员哈斯特，从我的角度看，对从事教育的教师和人民提供的最有用的一个短语是，他经常这样开始说话：“我相信现在是……”。这个短语的美在于它使我们的思维继续成长。这这种精神下，我请你停下来想想你现在对于写作，作家和世界相信的是什么（看邀请1.1）。然后我提供其他人的愿景----我的和其他教师的，就像哈斯特说的“现在”。通过这么做，我希望识别书中阅读可能决定，做法和行动离开的一点，与其他教室连接。当我把这些问题在小学讲，这是他们说的：

我认为写作是
·个人、价值和重要的（莫格，教师，一年级）
·当学生可以选择他们想写的，这是最有意义的（珍妮弗，双语教师，三年级）
·不断变化和演进的过程（德纳，教师，三年级）
·创意（安德烈，双语教师，三年级和四年级）
·部分人的经验（金伯利，媒体专家）
·探索你是谁，交流独特思想，创造，信息和教育方式的契机（斯蒂芬妮，双语教师，一年级）
我认为谁是作家
·来自不同背景的人在纸上表现不同（安德烈，双语协调员，等级8）
·通过选择授权（琳达，教师，六年级）
·传播者（奥布里，教师，幼儿园）
·每个人都可以成为的东西（特里什，教师，一年级）
关于写作教学我认为
·应该包括实践（珍妮弗，双语教师，三年级）
·教学应该在教怎么写之前教为什么写（杰伊，教师，四年级）
·应该包括聘任写作教师（德纳，教师，三年级）
·应该鼓励承担风险，请作家尝试新东西，看错误是学习的一部分（琳达和迈克尔，教师，六年级）
·往往是系统化、公式化的（安德烈，双语教师，三年级和四年级）

当我接受同样的邀请，我想到：对我来说，写作是思维和沟通，不管我们的工具和世界如何，我们教室的年轻人要灵活，适应性解决问题。他们需要成为定期作家，精通各种工具和实践，知道他们可以因为文本和需要修改工具和实践。他们需要有一个已知的目的和受众。他们需要有人参与教学，这个人能很清楚他们做出的决定，和决定对于成长的影响。他们用写作来体现，记住和行为。

我的愿景不是自己开发的，而是被我生活，思考和工作着的文本影响的。我肯定你也一样。通常，周围的话语影响我们关于写作，作者和结构的思考。教师训练的话语，强调叙事教学，说明文和有说服力的写作，或者包装程序和脚本课程，不仅包括要学的，还包括适应学习和人们发展的条件和实践。此外，我们阅读的和我们想到的也会形成我们的愿景。对我来说，英语教师协会在我的思维中起着关键作用。他们的观点阐述生活在文学的二十一世纪的意义，在现代文本中教育作家的意义，这对于理解我的观点和表达你自己有特别意义。

全国英语教师理事会当今的愿景

作为一个专业组织，把许多文化研究者聚集在一起，捕捉我们当今最好的思想和创造政策，定义和信仰声明，目的在于影响当地和国家政策，专业发展机会，每日课堂实践。从二十一世纪的文化到评估到写作，理事会发布许多政策文件，重点在于提供公共愿景，反应最好的英语语言艺术的教和学。对于我们中的许多人，这些政策把我们已经知道和相信的团结起来。对于其他人，这些政策和位置提供了新的思维方式，建立该领域的研究和实践。在任何情况下，这些资源可以提供一个起点，我们可以表达我们的愿景，我们的信仰，然后一起工作，为我们的做法做出决定。

这本书建立在一个特定的文件上，理事会相信写作教学，收集了十一个原则，旨在指导课程决策和实践，写给教师。其成因和组织强调教学是定在第一个愿景上----我们希望谁成为作家？什么样的习惯或方法必须拥有，来体现成功？该文件分解，共享。正是这些原则，学习者通过定期的反思性工作，可以把信仰带进生活。

阅读信念的影响

最近，教师同事和我花时间讨论和评估我们目前的信仰与实践，通过三个步骤。我和老师交流时，我让他们首先描述当前的愿景，只是在“邀请1.1”上做。我接着问，他们需要时间来描述他们的课堂教学和学习实践。在这个时候，我邀请你去做同样的事（邀请1.2）。在对我国现行的风俗和信仰做笔记后，教师和我走上第三步：读和重读写作教学的信念，记录这与我们的信仰和实践的联系。（你可能想做同样的，如果你还不知道，理事会声明转载在书前面，封底有个简短的总结。）

我们使用这三个步骤建构谈话，作为突来的思想在纸上的反映手段----这些反映和前两步的思想，当我回头看他们，并不总是表现最好的写作和作家思维，因为他们经常由直接的背景会经验限制。因此，花时间进行第三步----阅读理事会信仰声明帮助我们退一步去真正想想我们相信的和我们涉及的选择。教师阅读信念陈述，我注意到大多数点头同意。教师的边缘注释和侧评包括思考他们的实践如何与特定的信仰联系。例如，当他们阅读“写作与说话有复杂关系”，“教师需要更好反应商议”“人们通过写作学习写作”和“写作是过程”跟着详细解释从理事会角度推进读者反映在教室的需要，反思实践，如，我们给学生多少时间写作，在具体的课堂情境中使用了什么写作模式。

用这个文件当做进一步讨论的催化剂（而且，更重要的，使用它作为工具来建立教师的信念和实践）让我们对话如何更好使课堂实践有信仰。读这个文件几天后，德纳发现理事会认为“作家通过写学会写作”，然后连接声明到思考课堂生活。她解释说，在课堂教学的前几年，写了一月的邀请。当被问到什么意思，她谈到作家的笔记本，上面写了写作教学和学生怎样用笔记本电脑失去兴趣，能量和热情，以及如何减少一年写作的量。

虽然有许多策略来填补笔记本，我们的谈话基于愿景，实践。换句话说，为什么用笔记本？在鼓励德纳变化课堂教学实践之前，我们意识到我们需要建立一种特别的工具。我们认为这个工具和相关实践可以提供作家吗？这样的实践怎样影响作家的技巧和身份？通过对话我们认为作家的笔记本可以让学生发展思维和空间，帮助他们学会通过写学习写作。笔记本可以鼓励作家在纸上探讨问题，思想和事件。笔记本也可以鼓励作家灵活的，玩转思维和学习从不同角度看事情。但是这不只是发生，它需要在文本和教学的背景下。鉴于德纳的新的关于作家的信念，她能够形成未来一年工作的目标。具体地说，她决定不仅笔记本需要持续关注整个一年，而且她的学生需要知道他们为什么使用笔记本，怎么利用它帮助自己学的更好。如果他们定期尝试新方法写作，思考。她开始制定计划，在教学中实现这一目标。

理事会写作教学的信念和专业知识反应帮助德纳和其他教师清楚自己的愿景，重新考虑他们的一些教学实践。我邀请你试着加入到你开始制定和讨论的图中，关于你注意到的东西（见邀请1.3）。本书的核心是关于从既定的信念文件和我们自己的教学理念到一致的目标和行动。跟随愿景做决定。

决策：匹配愿景和行动

德纳的故事不是孤立的一个，在与许多教师互动过程中，我询问理想愿景和他们需要的生活愿景，教师分享，反映更大的意识范围，关于写作实践如何展现真正生活，在做决策和接受继承时需要支持。

作为教育工作者，我们首先需要了解我们相信的，换句话说，我们需要愿景。我们需要知道我们前进途中的监控。我们需要表达我们自己的愿景和思考，帮助形成愿景基础----无论它来自一个文件或另一个资源。在接下来的章节里，你将被邀请观看教师展示他们的工作质量，谈论目前本地和全球的挑战和变化对成功作家来说意味着什么。你将被邀请加入这些通过每天的决策致力于让作家更好的生活的教师。在检查课堂实例和思考教师和作家的决定之后，你会被要求重新审视你的愿景和思考，关于这些经验怎么影响现有的和潜在的决定。

在接下来的章节里，我们将深入愿景，先看历史和当今的努力如何超越我们学习写作时相信的可能。第二章提供一个简介的概述和背景，更好地了解和思考写作教学是什么，怎么随时间变化，如何面对今天的挑战。与特定的历史和对作家，写作和写作教学的认识相关。第三章是书的核心，因为他们的想法，经验，思维，幻想和决定由教师做出，年轻作家也一样。这些章节包括思考和建议，教育可能接近鼓励和支持青年作家的挑战。

在第三章中，我们密切关注特定教室，去看看教师和青年作家努力成为强大的作家日常所决定的。孩子和教师在第三章中有了一个谈论他们思想和工作的习惯，他们对于做什么和为什么要做有丰富表达。然而，他们没有达到各自学校关于做什么和为什么做的明确认识。他们学会了这些东西。第四章还使用生动的案例研究如何帮助年轻人确定他们做出的决定和这些决定如何影响他们成为作家。只有这样我们才能知道我们的成长和发展是如何通过能力去标记和检测进展的。因此，教和学经验提供作家下一步，所以第五章看上去特别在评估和我们的工艺如何实践满足教师和学习者需要上。因为我们不能孤立工作，第六章我们探讨如何超越教室的墙壁帮助其他让人来认识和理解为什么我们做，怎么做活动来影响作家和决策者。人们的未来决定会塑造我们的集体。在这本书结束之前，你会被邀请去审视你的愿景，想想什么在你的环境和生活中最紧迫，开始表达自己成型的写作经验，写作意图，明白文字的力量，作家使用写作完成今天要做的工作，迎接明天的挑战。

读这本书的方法

在深入这本书之前，我想我会你和文本的互动。你和谁一起读，你为什么读，你怎么去读。

你正在读的伙伴可能非常多。你可能是自己读的，如果这样，你的反应会是你的思考和思维共享之间的作用。然而，你可能和你学校的教师一起读，或者一个教室朋友穿过小镇，你打算定期交谈你的思想和反应。或者你可能与一个研究组一起，面对面或者在线。你甚至可能阅读这本书作为班级一部分。无论什么情况，我建议你考虑资源和你扩展思维工作的人们。

你阅读的原因可能影响你的速度和你的方式。如果你不在行发展协作程序，第二章可能是你需要的。

如果你关心你邀请的孩子积极思考他们的写作工作，第三章和第四章可能需要你的关注。如果你和你学校社区关注认识和实践评价，深入挖掘第五章很有用。

思考你的阅读目的和阅读伙伴。一章接一章，阅读章节背景，然后放慢速度通过案例看作家。作为作者，我邀请你和你的同事在路上看。

你读的时候期望什么

你可能认为在一本关于成为作家的书中你可能会被邀请写作，这本书正式这样做的。定期提供直接写作，请你把时间停顿。在书中的不同观点，我邀请你明确记录现在的思想，塑造教学实践。我鼓励你这样做无论你是一个班，一个组或者自己阅读。返回早期思维总是让我惊喜，我想你也一样。喜欢看到自己的思维变化。

记住，阅读一直是互动的，和文本对话转变为消费信息生成知识推动我们。

附录：

  

表格1.1：愿景和决定 愿景                                        决定 ·关于写作你的信念                         ·选择什么，如何和什么时候教或学特殊技能，实践和流派 ·你理解的对作家的生活，思考和行为，         超出学校时间的想象的技巧和实践           ·选择作家写，写什么，什么时候写，怎么写的原因 ·渴望年轻作家可以成为思想家，               沟通和不断变化世界的参与者

表格1.2：你写了什么？你做了什么决定？ 上周你写了什么？                      作为作家，你做了什么决定？ ·在谷歌上报告文件                    ·如何建构我的贡献让其他人同意我添加                                        ·发信息的社会计划                    ·根据我对于观众的知识和假设使用缩略语和浓缩拼写

邀请1.1：关于写作，作家和写作教学的当前愿景 花时间思考和记录你当前的愿景，现在，这是我相信的关于写作，作家和写作教学的。

邀请1.2：当前写作实践 当前关于写作，作家和世界的愿景。现在，这是我相信的写作，作家和写作教学。 目前做法 现在，这是我教写作的方法： 它是什么样子的，听起来，感觉起来什么样子？ 作家追求什么样的工作？ 老师的职责是什么？ 学生的责任是什么？ 作家正在学什么？ 他们怎么学习？

邀请1.3：理事会当前想法联系 现在，这就是我看到的思想信念表达的影响，写作连接到我当前的愿景和实践教学。

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