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标题: 管建刚 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2015-11-17 10:08
标题: 管建刚
原文地址：管建刚

管建刚

●“兴趣”重于“技能”
●“发现”重于“观察”
●“讲评”重于“指导”
●“文心”重于“文学”
●“生活”重于“生成”
●“真实”重于“虚构”

【素描】
不熟悉建刚的人，都以为他不太爱说话，你们一帮人在那里说笑，他常常兀自坐在那里，静静地，若有所思。熟悉他的人都知道，只要一涉及他所钟情的作文世界，他就会有说不完的话，滔滔不绝、妙语连珠。他似乎就属于这个丰富的作文世界，因这样一个世界的存在，他的智慧就存在，他的尊严就存在。或者说，他因拥有一种有个性的教育而拥有自己丰富的世界。
与建刚在一起，他大部分时间静静地听你说话，偶尔，抬起头，静默里与你对视一眼。然而，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。安静的建刚，喜欢“不争之争”的建刚，进入文字的世界，建刚有了建刚的王国；进入作文的世界，建刚有了建刚的霸气。他出入在“霸气”与“静气”之间，自如自在，一点也不给人以唐突之感，这就是建刚吧。
建刚慢慢地走来，不疾不徐地走来，不喜欢说空话，不屑于说假话，不乐于说大话，甚至不善于说“客套话”。就这样沉下心去，扎下根来，建刚渐成一片风景，渐有一个世界。

（江苏省吴江市汾湖开发区实验小学张菊荣）

【主张】

“讲评第一”的由来

■管建刚

一

“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》，我自己最看重的是《我的作文教学主张》，书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张，我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。

二

2000年，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。
2002年，我据此写的总结论文《打造一个永不消失的童年——一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》，获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。2004年，《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载；2005年、2006年，《江南时报》两次报道了我的作文教学革命；2007年，《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道；同年，《我的作文教学革命》一书出版。
一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版，下周一，上“《周报》活动课”，它有以下几个环节：（1）让我呼喊你的名字——呼喊发表作文的同学的名字；（2）佳作真精彩，猜猜会是谁——学生竞猜这一期《周报》的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；（3）佳作齐欣赏——七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。（4）走进大本营，训练真本领——从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。
令我欣喜的是，学生特别期盼“《周报》活动课”，喜欢上“《周报》活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”
这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。
我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。
我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前后的《作文周报》比较，学生自己都说，我们的作文大变了。
可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？

三

2008年，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。
2008年年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，第二天，B老师上“作后讲评课”。
高明先生不疾不徐地说：建刚，要不你也上一节课？你上什么课呢？
我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师，上砸了，多尴尬呀。不过，“讲评课”很诱惑我。我的“《周报》活动课”，和它很相近，稍加改造，就成。我有几分自信，像我这样认认真真上“类讲评课”的人，不多，哪怕是特级教师。
要是错过了，什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢？
我答应了。我上讲评课。
2008年的春节，百年不遇的大雪灾。
这是我过得最“忐忑”的春节。

四

2009年3月13日，上午，和我一组的张老师，给学生上了《我的烦恼》的作前指导课，课上，学生自然来不及写。下午，学生作文送来，我因要做《写作动力的消亡与拯救》的讲座，没时间看。
讲座后，一行人去吃晚饭。晚上七点多，才回到住地，研读学生的作文。花了两个小时，看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑；“挑”了两个语言上的“病”，“关联”病、“开始”病，“病例”也输入电脑；“作后训练”，定位于说出自己内心的话，学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。
也就这个晚上，我确定了讲评课的基本步骤：（1）欣赏；（2）挑刺；（3）训练或指导。
3月14日，我的课排在最后一节。说实话，听完前面的老师的讲评课，心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台，打开昨晚制作的PPT。讲评课上，整个会场异常的安静，我从“安静”里走下讲台，高明先生迎上来，悄声说了句：你雷倒了一大片。
也从这天起，我明白了，讲评课就是作文课啊。回家后，我把“《周报》活动课”，更名为“《周报》讲评课”；回家后，我不再拒绝“上作文课”的邀请，讲评课也可以“出去上”，只是麻烦一点，对方要把学生写好的作文，提前一周寄给我，备课后，我再去上。
每次上课前，我都要认真研读学生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老师的质问“你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”，我一咬牙，钻进去了。外出上讲评课，没有试教，没有预演，所有的课都是一次性的。然而，带班不就是这样的吗？

五

明了方向，10年的“《周报》活动课”，讲评课越来越顺手。两年时间，我构建了“欣赏系统”“挑刺系统”和“训练系统”。
其间，我也看了不少“作前指导”的实录，对“作后讲评”和“作前指导”做了分析、对比，有了自己的思考，我认为——
“作前指导”应该越少越好，指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文，学生只顾着老师的“指导”，忘了自己的、自我的作文。即使写出了比较好的作文，那也不是学生自己的，它是一种虚假的繁荣。要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。
我认为——
作文教学和阅读教学的最大不同在于，作文教学是“双文本”教学，阅读教学是“单文本”教学。作文教学的两个文本分别是“教材”和“学生作文”。两个文本，哪个更重要？我认定“学生的作文”，以“教材”为本，那叫“以本为本”，以“学生的作文”为本，那叫“以生为本”。
我认为——
作文教学的第一大事是认真读学生的作文，或许我们做不到像研读教材那样来读学生的作文，然而，一定要带着思考、归纳和发现的心去读。我以为，我们的作文教学成效低下的一个重要原因，正在于老师们把读学生的作文、批学生的作文，看作教学生涯里最痛苦的事。一个懒得读学生作文的语文老师，能对学生的作文做出怎样的“指导”呢？
我认为——
“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不能药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
于是，《我从不上“作前指导”》《我为什么重视讲评课？》《“讲评”重于“指导”》等一系列文章，发表于《人民教育》《教学月刊》等刊物。

六

江苏省教研室的李亮老师邀我参加“江苏省小学名校、名师语文教学主题观摩研讨活动”。
那次，孙双金老师也在，听了我的课，孙老师说：第一次看到管老师，看到的是一位内敛得有些木讷的管老师，今天我看管老师，他目光炯炯，气势夺人，充满一种魔力般的磁场。
李亮老师谈起了他的作文教学经历，指导得辛苦，批改得辛苦，收效却甚微，后来一位进修学校的老师，建议他把作文教学的重点，放在“作后讲评”上。用心试了几次，学生的作文水平在提升，不是个体的，而是整体的提升。
李老师提出了“让讲评走到台前来”的教学主张。这对我真是莫大的鼓舞。由此，我提出了“讲评第一”的教学口号。

【课堂】

重要的是思考

——《一次特殊的听写》作后讲评设计

■管建刚

【课前设计及反思】
挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。
1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。
【教学过程及意图】
环节一：
欣赏：让作文快乐起来
摘录一：默写前的内心
★“下面进行听写……”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？
——俞希平
★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？
——王元正
★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿……我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？
——陆梓晗
点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写……”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。
摘录二：关于“陆梓晗”
★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。
——朱业盛
★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？
——凌烨
点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。
摘录三：关于语言的趣味
★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？
——赵则敏
★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！
——费城
★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。
——王紫怡
点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。
［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］
环节二:
挑刺：让表达精准起来
病例一：“自相矛盾”病
1.欣赏。
★“陶嘉美……”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘记？她可是我的“表亲”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪个“jiā”？嗯，对了，是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华，哦，不对不对，写错了，是“陶嘉美”，不是“嘉年华”。
——徐若杰
点评：1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字，用拼音来代替，多么贴切的表达。2.还有一个地方，也要用“jiā”，开头的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪个“嘉”嘛！
2.病例。
●“陶嘉美——”苍天啊，大地啊，我一世英名，就败在了这个“嘉”字上，有那么样的吗？太没天理了吧？想当年，本公主还是传说中的“认字大王”呢。
点评：既然说“败在了这个‘嘉’字上”，说明自己不会写“嘉”，前面怎么就会写了呢？——那是默写后，看了正确的字，才知道的，要搞清楚前后。
●“陶嘉美。”糟了，这下真的完蛋了，怎么办？怎么办？她名字里的“嘉”我不会写，看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下，靠蒙对，那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈，我真是太聪明了，这个字肯定是“佳”。
点评：说自己不会写，前面却写“嘉”，后面写“佳”。这句子，初看没问题，细读让人搞不明白。
3.修正。
方式：只要将老师喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。类推，凡是默写错的名字，说明当时不知道怎么写的，老师报名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，会前后矛盾。
4.再练。
●“陆宸宬……”这个还好，我不认为“陆宸宬”这个名字难写，而是怕把“宸宬”写反，名字本来不难。管大你也这样认为，对吧？可惜，到最后，我把“宸宬”写成了“宬宸”，太讨厌了。
点评：“宸”和“宬”，不知道哪个在前，哪个在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办？可以学习凌烨的做法，改为：“陆宸宬（宬宸？）”，表示你不知道两个字的顺序。
病例二：“囫囵吞枣”病
1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学，把8个人名都写了进去，每个人名下面，都来一段内心表白。
2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下来的多余的布，要扔掉，总不能把多出来的“布”，这里挂一块，那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”，也要裁剪，总有多出来的“情节”，要扔掉。
3.选择。默写8个人名，写，只要3到4个。“3、4”，是一个要注意的数字，对写作文而言。8个名字，选3个或4个，随意选？不是的。（1）第一个默写的名字，一般要写。（2）最后一个，一般也要写。（3）默错的那个，一般要写。（4）默写中，思考最激烈的那个，要写。（5）要是你的名字是8个中的一个，要写。
点评：从“事情”到“作文”，不是囫囵吞枣，全部写下来，要学会选择，要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术，也是我们写作文的艺术。
［意图：一味表扬，表扬就廉价了。挑的刺，要小，要一学即会，会即能用，回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是，这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病，也是。讲评课的“挑刺”，要小，还要少。一堂课，一两根小刺，够了。小步走，不停走。每周都挑出一根语言的刺，一年，两年，那就不得了。］
环节三：
指导：让思维发展起来
1.欣赏。
★我也真是的，都一起上学一年多了，怎么连他们的名字都不会写？这也说明我根本就不注意观察同学们的名字，不注意观察小事。
——梁亦费
★名字，它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。
——吴思凡
点评：这次作文“一次特殊的听写”，特殊在哪里？仅仅是表面的默写内容吗？不是的，你要能思考到事情的背后去。
★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了？
——王元正
★这确实很特殊，一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢？因为我们都不去注意同学的名字怎么写，写到别人的名字，就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如，“余世辰”写成“鱼是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意装作不知道，把“朱业盛”写成“猪叶胜”。
点评：这样的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”给讲出来了。
2.病例。
●这可真是一次特殊的听写啊。
●这真是次特殊的默写，对吗？
●这次的听写真好玩。
●真是，真是一个别开生面的默写。
●经过这一次的听写，我总算明白了，我们的班有些人的名字真的不太好写。
点评：最大的问题：事情到哪里，就写到哪里。默写结束了，事情结束了，作文也结束了。——不对的。事情可以结束，然而，你对事情的思考不能就此结束。
3.课例。
苏教版第八册《苹果里的五角星》的结尾：
真的，从横切面看，可以清晰地看出……第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
点评：（1）切苹果的故事结束了，然而作者的思考没有结束，作者思考到了那么多的东西。这些东西，是一般的人想不到的，一定要写。换句话说，这篇能够进入教材，正在于作者由这个很多人知道的故事，想到了很多人想不到的东西。（2）“一次特殊的听写”，事情来讲，全班同学都经历了，每个人多少都有自己的内心感受，决定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的东西。
4.思考。
学生思考，交流。教师预设：（1）会写同学的名字，是尊重同学的表现，是友谊的表现：你愿意和一个连你的名字都会写错的人做好朋友吗？自己的名字，别人老写错，心里多少会难受。（2）同学的名字经常出现作业本上，老师、同学乃至自己的嘴里，出现在我们的作文里、周报上，出现在张贴在墙上的值日表上，等等。为什么从没想到注意一下怎么写呢？（3）那些一个也没有默写错的，大都是经常帮老师收发本子、作记录的人，以前觉得他们傻，忙着做事，没得玩，其实，做什么事，都会有收获的，只是有的“收获“，没有机会表现出来而已。
5.表达。
最讨厌的表达“思考”的方式：“通过这次特殊的听写，我明白了……”再读《苹果里的五角星》的“思考”，从故事到思考，要自然，不露痕迹。
［意图：学生写之前，我就料到，最大的问题在于“就事论事”，没有自己的想法。我没有在学生作文前指出来：让学生写出自己的、哪怕有缺陷的作文，写后经老师的点拨，印象会更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“写”“读”结合，注意，是“写”“读”结合，从作文的角度去解读教材，开发教材，利用教材。作文上，老师的“教”只是根“拐杖”，学生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么时候能丢掉“拐杖”，那不是一节课能解决的。真正的作文教学绝对是个大工程，系统工程。］

【延伸】

我的心灵书

■管建刚

十年前，去南京夫子庙玩。那里的摊铺前，都有卖一种小册子，藏青色的，仿古，竖写的书名，很便宜，十块钱三本。我挑了三本，《围炉夜话》、《小窗幽记》和《菜根谭》。
教了十年书，只听说《菜根谭》，从不知与之齐名，并称“处世三大奇书”的《围炉夜话》《小窗幽记》。说来也奇怪，这几本，我看得着了魔。三本书，很薄。一本，一两百句而已，很快读完了。读完了，再读。放包里，等车、等开会、等吃饭，拿出来读；放枕边，睡前，睡不着，拿起来读。
身边人常说“顺其自然”，不要太执着，太执着了，那是看不开。我大概太执着了，《小窗幽记》说，“事但观其已然，便可知其未然。人必尽其当然，乃可听其自然。”我扪心自问，我“尽其当然”了吗？没有。没“尽其当然”，怎么能“听其自然”呢？我明白了。
小语界，很多活动，只有阅读教学，却打着“语文教学观摩会”的名号，作文教学被挤到了语文的边缘。而我，正一心一意地实践着、研究着被挤到边缘的作文教学。我苦闷，我彷徨，想随大流，想转向。《小窗幽记》救了我，“伏久者，飞必高；开先者，谢独早”。我好好“伏”，“伏”上十年再说。《围炉夜话》说，“矮板凳，且坐着。好光阴，莫错过”。我已经错过了好光阴，再不好好坐“矮板凳”，怎么行？“为学不外静敬二字”，我把这话吞进肚子里，消化了，融进肌肉、骨髓里。
公务员热来了，不少老师蠢蠢欲动，报考公务员。每有人进了公务员的队伍，恭贺的，道喜的，羡慕的，都有。也有人跟我开玩笑说，你能写点东西，公务员里，笔杆子还真挺稀缺的，你也去试试吧。那阵子，我正好读“常思某人境界不及我，某人命运不及我，则可以自足矣;常思某人德业胜于我，某人学问胜于我，则可以自惭矣”，淡然一笑，教我的书，写我的字去。
教育界的评比怕是最多的了。学生的评比，老师的评比，学校的评比。评比越多，人的名利越重。总有人利用各种关系，得了重要的名与利。看到不如自己的人，上了一个荣誉，得了一些好处，难免不平。《菜根谭》说：“非分之福，无故之获，非造物之钓饵，即人世之机阱。此处着眼不高，鲜不堕彼术中矣。”古人的一席话，如炎炎夏日，降了一场雨，凉爽之极。
人活着，时有不顺心，时有烦心，《围炉夜话》把人世看得那么透：“人心统耳目官骸，而于百体为君，必随处见神明之宰；人面合眉眼鼻口，以成一字曰苦，知终身无安逸之时。”多年后，读M·斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》，它的第一句话就是：“人生苦难重重。这是个伟大的真理，是世界上最伟大的真理之一。”这本《纽约时报》畅销书排行榜连续上榜20年的书，第一句话，王永彬先生百年前就说过，说得那么形象，那么文学。
那十块钱买来的书，伴了我十年，并还将伴下去。前两年，又去夫子庙，我买了一叠《围炉夜话》《小窗幽记》和《菜根谭》。我把它们送给朋友。我的经典未必是他们的经典，影响我的书未必是影响他们的书。然而，或许，物以类聚、人以群分的我们，有着某种隐秘的灵通。
我推荐的10本书：
1.《围炉夜话》，王永彬，中国社会出版社
2.《小窗幽记》，陈继儒，中国社会出版社
3.《菜根谭》，洪应明，吉林文史出版社
4.《细节决定成败》，汪中求，新华出版社
5.《自动自发的工作》，阿尔伯特·哈伯德，长江文艺出版社
6.《失败的力量》，查尔斯·C·曼兹，中信出版社
7.《语文：表现与存在》，潘新和，福建人民出版社
8.《文学创作论》，孙绍振，海峡文艺出版社
9.《谈文学》，朱光潜，安徽教育出版社
10.《老舍散文》，老舍，浙江文艺出版社
编辑:江苏教育

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