让课堂重返“因人而异”的年代 - 教师之友网

我不知道哪一个年代，或者哪一个国家，会把课堂的精致，追求到像今天这个模样；更让我觉得困惑的是，真的不知道，这是我们这个时代的荣耀，还是我们这个时代的悲哀。把课堂上到精致的程度，甚至上到极致的程度，这固然是一种荣耀；可一旦把课堂的精致与极致，作为大家追求的目标，对绝大多数教师来说，教学就成了一种沉重的负担与深深的恐惧；对坐在教室中的学生来说，上课似乎不再是学习，而是对教师的欣赏。难怪今天的学生，究竟在课堂上学到了什么，他们是讲不清楚的；但问他们教师的课上得怎么样，他们评课的水平应该不会比教研员差多少！

回首我们的求学经历，把课堂演绎到精致或者极致的教师，我们除了远远的围观或者欣赏之外，并没有给我们留下太多的东西。但那些在课堂上显得有些婆婆妈妈的教师，正是在他们的婆婆妈妈之间，留给我们的，是对我们每一道题目，每一个知识点的点滴关注；对我们日常生活的嘘寒问暖；对我们前程与未来的操心与焦虑。课堂的本质，对学生而言是学习，对教师而言是帮助学习。课堂中要有学习的发生，不能让学生在课堂上止于欣赏，欣赏是一种观众的态度，而不是演员的举止；课堂中更要有对学习的帮助，但不能让课堂中的帮助止于教学，教学是一种职业的态度，而不是一种热诚的举止。判断一堂课的好与坏，不应该把教师置于聚光灯之下，被聚光的应该是学生的学习，以及学生学习的主动程度与深刻程度。

至于教师在课堂上用什么方式来帮助学生，应该没有精彩与不精彩之分，也应该没有有效与无效之别。教师这个职业最为伟大的地方，就是一生都在帮助别人。要想真的帮到学生，一是要有帮学生的真诚之心，把学生的成就当自己的成就，把学生的未来当自己的未来，如果总想自己出人头地，或者让自己抛头露面，那这个真诚之心就会转变成功利之意，学生就会成为教师的教学工具。另一是要有帮学生的教学能力，教学在这儿是针对学习而言的，学习是讲就系统性的，只有系统性的学习，才能让学生不掉在知识点的陷阱里，不会受阻于某一习题的面前；但教学必须要有针对性，要寻找到可能成为陷阱的知识点，要寻找到可能成为绊脚石的习题。也就是说，教师教学的针对性，是与学生学习的系统性相对应的，只有对学生学习系统性的熟知与诊断，才可能寻找到教师教学中的针对性。当教师脱离教学的针对性，而去追求课堂教学本身的系统性与完整性时，教师就失去了对学生的关注，失去了对学生学习的关注。

学生在课堂上的主动性，不应该来自于教师教学的精彩程度，而应该来自于对知识的求知欲，以及知识学习的成就感。在不同时代，都会有不同的明星，同样的道理，在不同时代，都得有不同的明星。只有极少的明星能够跨时代生存，而且，跨时代生存的，基本上不是求新求异的明星，我们欣赏的不是他们的出名，而是他们的实力，当然还包括他们的为人。如果教师希望用课堂上的精彩表现来吸引学生，教学会成为教师持久的负担与永恒的恐惧；随着学生对教师课堂教学的审美疲劳，要让自己的课堂变得更精彩，就会成为更重的负担与更大的恐惧。当课堂中没有了学习，学生很自然地成为观众，教师不得不走到前台；知识成为教师的道具，学生成为教学的工具，哪还有什么求知欲，哪还有什么成就感！看起来热热闹闹的课堂，但结果并没有满足学生的求知欲，也没有带来学习的成就感，有的是更辛苦的教师，有的是更困惑的学生。

那么，什么样的课堂，才是我们追求的课堂呢？恢复教师在课堂中的真实性与完整性，才可能让教师的课堂变得有血有肉，变得有滋有味。教师应该把自己最本真的一面表现出来，而不是把最做秀的一面表现出来，教师需要努力把自己变得更加优秀，但课堂中的优秀与否，是一个事实，而不是一个追求的目标。换句话说，教师需要依托最真实的自己，来形成与自己个性特征与能力特点相吻合的教学风格，而且这个教学风格是相对稳定的，是学生容易适应的教学风格。只有这个教学风格是相对稳定的，课堂教学才不再是教师恐惧的对象，也不再是教师自我展示的对象，教师才会花更多的时间与精力，去走近真实的学生，让自己的课堂教学变得更有针对性。只有教师的教学风格是相对稳定的，学生才可能去适应和顺应教师的教学风格，使得自己从教师课堂教学水平的评价者，变成课堂学习的行动者。

课堂还需要教师的完整性，这意味着教师要在学生心目中恢复一个完整人的性格品质，对教学内容有着自己的见解，对教育教学有着自己的理念，对日常生活有着自己的兴趣爱好；在另一个方面，要把课堂中的学生当作一个完整的人，课堂既是学生的学习场所，也是他们的生活场所；学生除了在课堂中学习之外，还在课堂之外学习。当教师以完整人的形象呈现在学生面前，当教师把学生当作一个完整人来看待时，师生之间追求的不再是精致与极致，而是脚踏实地；大家不再因为那些功利的精致与极致而紧张，反而因为回归日常生活而心心相印。到了这样的程度，课堂就变得因人而异了，教师有着自己的教学风格，学生有着自己的学习使命。教师抛却了教学结果中的功利心，也就把课堂中的学习责任感还给了学生；教师抛动了教学形式中的功利性，也就找回了自己的教学个性。（周彬，华东师范大学教育学部教授）