讲授、阅读、活动，是教师在课堂中常用的教学方法。但是，我们往往犯片面化的错误，即强调某一种教学方法，而否定另一种教学方法。
实际上，最好的教学是：该用讲授法的就用讲授法，该用阅读法的就用阅读法，该用活动法的就用活动法。好的教学有一个特点，它往往是这三种方法的综合运用。
那么如何在一个教学单元内，把这三种方法有机地组合在一起，最大化地发挥它们的教学效益呢？
我听课的学校叫邓巴顿中学（Dumbarton Middle School），是美国一所蓝带学校。听课内容是六年级"世界文化"课的第二章"The Aztecs"。
"Aztecs"即阿兹特克人，是北美洲南部即现在墨西哥境内人数最多的一支印第安人。这一章即讲述14~16世纪的墨西哥古文明。
上课伊始，教师先通过投影告知学生学习目标：了解阿兹特克人的生活和信仰。然后发给学生一张纸，这张纸上第一个活动要求如下：
参与小组活动，参照下列词语，猜测一下阿兹特克人的生活和信仰，写出至少三个猜测，每个猜测至少要用到下列方框里的两个词。
这一步使用的是"活动法"，其具体的活动就是"猜测+交流"。有以下问题值得讨论。
第三，实际上，学生们在猜的时候也不是瞎猜，他们其实是在动用他们的经验在猜，而随后的教学过程，实质上都是对其经验的一种纠正，或者说优化。
最为出彩的是，在这里"猜"并不是一个单纯的游戏，它其实是一个教学的步骤，所以教师设计的这个"猜"是有范围的，就是这17个词。
它的作用一是有教学指向，不让学生乱猜；二又是一个教学支架，实际上是为学生的"猜"提供一种知识的支持，从而减轻学生"猜"的难度，同时增加了这个活动的趣味性。可谓一举多得！
接下来，各小组推举代表，交流发言。每个小组发言的时候，其他同学都用心地听着，因为很明显各小组都不相同，大家都想知道别人是怎么猜的，这种凭空猜想的方式也让大家饶有兴趣。
听完各组发言，老师并没有作出更多的评价。他发给学生几张纸，我一看，其实就是教材的第19~22页。他要求学生根据教材的内容修订自己前面作出的猜想，并要求学生看一开始发下来的那张纸上的第二个活动：
阅读教材第19~22页。读完后修订你的猜测。如果你猜错了，你怎么修改呢？如果你是正确的，你可以增加一些内容使你的猜测更完善吗？
这一个活动过程进行了15分钟，陆续有学生完成了修订。老师看看差不多了，让几个孩子把自己的修订版放在投影仪下，向同学介绍自己修订的情况，或者将教材上相关的论述读出来，以说明自己修订的依据。
这堂课的教学内容，实际上都在教材中这4页纸上。我课后专门拿起教材看了一下，其实这本教材编得相当不错，有文字、有图形，非常生动，很适合孩子们阅读。
但是现在的情形是：先要大家猜，猜得对不对呢？请看教材！就这么个设计，然后再让孩子们读，情况就发生了变化，孩子们愿意读，而且读得特认真。
人都有珍惜自己的劳动成果的本能，而且这种修订还要写下来，显性化为作业成果。这个活动显然抓住了孩子们的心。
什么时候让学生读？阅读与人的其他行为有很大的区别，它不是一种本能行为，它其实是训练出来的。因此，在现实生活中，人们的阅读行为是"任务性"的。
在教学过程中使用阅读法，也必须遵循这条阅读的准则：在使用阅读法之前，要做一件与阅读有关的事，从而确定阅读的需要，换一句话说，给阅读找一个理由。
在这堂课中，这个任务就是"猜测"。这里的心理过程是：猜测；猜得对不对呢？于是产生求证的需要；而阅读，正好满足这个求证的需求。于是阅读行为就非常顺利地发生了。
在教学过程中使用阅读法，多属于第二类，因为在教学过程中使用阅读法的目的并不在阅读本身，阅读是学习其他内容的一种手段和方法，通过阅读获得完成某项任务所需要的材料或结论。
学生利用阅读成果修订完自己的猜测，并且将修订成果进行了全班交流。整个教学过程似乎就基本结束了。但是这个时候，老师突然提出了一个大家都没有想到的问题：一共17个词语，好像有一个词语大家都没有用到。
老师显然是做了充分的备课，所以内容非常详实具体，一口气讲了整整 8分钟。这是我在美国听的课中老师一口气讲授时间最长的一堂课，也是我在美国见到的学生听得最认真的一堂课。
课后我思考，美国学生确实比中国学生没耐性、坐不住，但这8分钟为什么学生人人都听得津津有味呢？既不是老师讲得多么好，也不是那个 PPT做得多么出彩，关键是使用的时机把握得好。
我们想象一下，如果这堂课这样上："上课！同学们，这17个词语你们都知道是什么意思吗？听我说给你听。"课如果是这样上，恐怕就没有一个人会听。
由此我们可以得到启发：讲授法有没有效果，效率高不高，除了讲授本身的技巧和水平之外，讲授的时机的把握非常重要。或者更明白地说，所谓"该讲的时候讲"。
只是，这个"该讲的时候"是什么时候，则是一个非常复杂的问题。但可以肯定地说，这个问题的答案，在学生那儿，在学生学习心理的关注点上，在学生学习的某个特定的环节上。
讲授法、阅读法、活动法，单独使用，当然也有效果，但效果都有局限；结合在一起，往往会出奇效：
2）三种教学方法用在一堂课上，有互相促进、彰显的功效，自然就比单独使用要有效。
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